龍海燕

［摘 要］情境教學(xué)具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，是地理教學(xué)的重要方法之一。但在不同的學(xué)習(xí)階段，情境教學(xué)的策略應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的身心基礎(chǔ)和發(fā)展需要。文章在分析初中生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)設(shè)多樣情境、重視問題設(shè)計(jì)、開展探究活動(dòng)、綜合多種評(píng)價(jià)的情境教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］初中生；身心特點(diǎn)；初中地理；情境教學(xué)；策略

［中圖分類號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）13-0075-04

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)重要的過渡階段。這一階段的學(xué)生，身心發(fā)展的特點(diǎn)明顯，各種能力均有所提高，但還不穩(wěn)定。在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生已有的特長(zhǎng)。情境教學(xué)法具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性等特征，適合初中地理教學(xué)，能夠提升學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，提高學(xué)生的能力。對(duì)于不同階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。筆者通過實(shí)踐研究、文獻(xiàn)研究等方法結(jié)合初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，提出在初中地理教學(xué)中使用情境教學(xué)法的策略，并為每個(gè)策略的應(yīng)用提供了案例，可為情境教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、相關(guān)概念

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，情境意為情景、境地。情境教學(xué)則是指創(chuàng)設(shè)含有具體事件和具體問題的情境作為教學(xué)的背景，將核心的教學(xué)內(nèi)容融入其中，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中主動(dòng)地理解知識(shí)。

二、初中生的身心特點(diǎn)

初中生身體發(fā)育迅速，這些身體發(fā)育的變化會(huì)給他們的心理帶來(lái)一定的不適應(yīng)感，造成身心不平衡，從而影響他們的心理狀態(tài)。因此，部分初中生的情緒波動(dòng)較大，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定。

針對(duì)初中生的身心特點(diǎn)，筆者主要從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面進(jìn)行分析，結(jié)果如表1和表2所示。

好的情境教學(xué)要調(diào)節(jié)非智力因素，使其向好的方向發(fā)展，并逐漸穩(wěn)定；同時(shí)發(fā)揮智力因素的作用，使其達(dá)到更高水平。筆者基于以上分析提出以下幾個(gè)情境教學(xué)策略。

三、情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)中情境主要起兩方面的作用，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二是提供知識(shí)存在的環(huán)境和學(xué)生探究、建構(gòu)的環(huán)境。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，新鮮有趣的事物往往能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣。但是現(xiàn)階段的初中生一旦發(fā)現(xiàn)教師呈現(xiàn)的東西沒有了新意，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容稍顯枯燥、難度加深，他們的興趣便會(huì)急轉(zhuǎn)直下，注意力也逐漸分散。雖然情境教學(xué)憑借直觀性、趣味性等特點(diǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是單一的情境對(duì)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用極其有限。因此，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的情境。

1.旅游、考察、科學(xué)發(fā)現(xiàn)情境

旅游、考察、科學(xué)發(fā)現(xiàn)情境，即教師通過多媒體展示圖片與視頻，配以生動(dòng)的語(yǔ)言，盡可能還原真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生從旅行者、考察者、科學(xué)探究員的視角認(rèn)識(shí)地理事物、探究科學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律等。學(xué)生以旅游者、考察者、科學(xué)研究者等身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，外部的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)變成了角色的內(nèi)在追求，這能夠形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，逼真的環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的直觀形象，為鍛煉學(xué)生的抽象思維提供幫助。

區(qū)域地理的教學(xué)非常適合在這類情境中進(jìn)行。學(xué)習(xí)區(qū)域地理的目的是讓學(xué)生了解不同區(qū)域的自然與人文環(huán)境，認(rèn)識(shí)區(qū)域的整體性和差異性，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)旅游、考察、科學(xué)發(fā)現(xiàn)情境，通過多媒體展示圖片、視頻等，模擬區(qū)域環(huán)境概況，能夠盡可能地給學(xué)生帶來(lái)更真實(shí)的視聽體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，做到情感與認(rèn)知相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)是世界區(qū)域地理，八年級(jí)下冊(cè)是中國(guó)區(qū)域地理，教師可以在合適的章節(jié)中創(chuàng)設(shè)此類情境進(jìn)行教學(xué)。如“歐洲西部”一節(jié)可以設(shè)置歐洲研學(xué)之旅的情境，設(shè)置巴塞羅那、阿爾卑斯山、法國(guó)米其林餐廳、萊茵河四個(gè)站點(diǎn)，通過每一站相關(guān)的圖片、視頻展示港口、地形、氣候和河流的景象，學(xué)生在沉浸式觀賞過程中會(huì)對(duì)相關(guān)信息留下直觀的印象。這些情境在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也為學(xué)生后續(xù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了直觀形象，拉近了學(xué)生與所學(xué)地區(qū)的距離，使原本枯燥的知識(shí)變得親切形象。

2.故事懸疑情境

故事懸疑情境，即通過故事或者腦筋急轉(zhuǎn)彎等方式創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)教學(xué)。故事可以來(lái)自神話傳說(shuō)、影視、文學(xué)作品，也可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的人物和故事情節(jié)。而懸疑主要是指故事中與尋常認(rèn)知不符、需要相關(guān)背景知識(shí)才能解釋的現(xiàn)象、解決的問題，或者是教師提出的需要相關(guān)背景知識(shí)才能回答的腦筋急轉(zhuǎn)彎等，這些背景知識(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。初中生對(duì)故事是非常感興趣的，特別是情節(jié)精彩或者人物是他們所熟知的故事。故事能夠充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而腦筋急轉(zhuǎn)彎也能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更專注地聆聽、思考和探究，以尋找相關(guān)線索。如在教學(xué)“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，可以借用《流浪地球》中的相關(guān)故事情節(jié)；在進(jìn)行“聚落”的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)居住在鄉(xiāng)村的父親和居住在城市的兒子兩個(gè)角色，通過兒子回憶鄉(xiāng)下環(huán)境、兒子希望父親進(jìn)城、父親進(jìn)城、父親所在村子需要搬遷等情節(jié)來(lái)輔助教學(xué)；在進(jìn)行“俄羅斯”的教學(xué)時(shí)，可以通過一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎導(dǎo)入：一位俄羅斯大嬸織了一條三米長(zhǎng)的圍脖，她要過一條四米寬的河流，在沒有船的情況下她過了河。請(qǐng)問，她是怎么過去的？

3.詩(shī)詞歌賦意蘊(yùn)情境

詩(shī)詞歌賦意蘊(yùn)情境，即借助與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)詞歌賦，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)具有文化味兒的意蘊(yùn)情境。相比于直白枯燥的課本理論知識(shí)，耳熟能詳、朗朗上口的詩(shī)詞歌賦更能引起學(xué)生的興趣。我國(guó)的詩(shī)詞歌賦不僅具有藝術(shù)美、哲理性的內(nèi)涵，而且很多還具有科學(xué)性的特點(diǎn)。如果留心觀察，可以挖掘到很多蘊(yùn)含地理知識(shí)的詩(shī)詞歌賦。在教學(xué)中，我們可以將這些詩(shī)詞歌賦利用起來(lái)，使教學(xué)不僅具有科學(xué)性，還有文化味兒，做到智育與美育相融合。如在進(jìn)行“長(zhǎng)江”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師首先利用多媒體展示凸顯長(zhǎng)江魅力的圖片、視頻等，再播放《臨江仙》的朗誦視頻，創(chuàng)設(shè)探索詩(shī)詞中的地理這一情境，挖掘體現(xiàn)長(zhǎng)江相關(guān)地理知識(shí)的詩(shī)句，如“我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾”“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬(wàn)重山”“山隨平野盡，江入大荒流”“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”等。

4.生活化情境

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”［1-2］是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一脈相承的課程理念?！袄碚撀?lián)系實(shí)際”是生活化情境教學(xué)的一種體現(xiàn)，其核心是發(fā)掘生活與地理知識(shí)之間的聯(lián)系。它一方面引導(dǎo)學(xué)生將自己的社會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)自身認(rèn)知、技能和情感的發(fā)展；另一方面，它教會(huì)學(xué)生用地理思維和技能科學(xué)地認(rèn)識(shí)生活、改造生活，體會(huì)地理學(xué)科的生活價(jià)值，最終達(dá)到地理學(xué)習(xí)深化與生活智慧增長(zhǎng)相互促進(jìn)。初中生已經(jīng)有了比較豐富的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，只要教師有教學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活的意識(shí)，用心了解學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境，發(fā)掘其中的地理知識(shí)，再借助巧妙的設(shè)計(jì)就能通過生活化情境取得良好的教學(xué)效果。教師挖掘的素材應(yīng)是學(xué)生熟悉的。在課堂上，如果教師給學(xué)生展示的內(nèi)容是學(xué)生有所了解的，那么學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得很興奮，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇的心理：老師展示這個(gè)干什么？這與我們將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)有什么聯(lián)系嗎？在這個(gè)過程中，教師有效地將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，這是成功的第一步。學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑問的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)的過程。如果教師處理得當(dāng)，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為探索知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，就能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。長(zhǎng)此以往，隨著一次次探索成功的體驗(yàn)和知識(shí)的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，越來(lái)越穩(wěn)定。此外，素材還要有教學(xué)價(jià)值，否則情境的創(chuàng)設(shè)將流于形式。從素材來(lái)看，時(shí)事熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土資源、生活體驗(yàn)、諺語(yǔ)、歌曲等都可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化情境。例如在進(jìn)行“地圖的運(yùn)用”一節(jié)的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校要更新校園平面圖的情境。教師先向?qū)W生講解地圖要素及制作地圖的注意事項(xiàng)，然后學(xué)生根據(jù)這些知識(shí)，繪制平面草圖。教師將學(xué)生繪制的平面草圖收集上來(lái)之后選擇典型的例子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生修改，最終形成定稿。

（二）重視問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)

情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但此時(shí)的興趣僅停留在圖片視頻、趣聞逸事等表面事物上，與科學(xué)知識(shí)關(guān)系不大。學(xué)生只有理解了知識(shí)才能體會(huì)到其中的價(jià)值，感受到其中的樂趣，機(jī)械的灌輸和記憶只會(huì)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，要想將娛樂性興趣深化為知識(shí)性興趣，需要在情境中用問題和活動(dòng)為學(xué)生搭建通往知識(shí)增長(zhǎng)、能力發(fā)展的橋梁。

學(xué)起于思、思起于疑，無(wú)論是課堂教學(xué)還是自主學(xué)習(xí)，疑問對(duì)于思維的深入和認(rèn)知的建構(gòu)都起著關(guān)鍵作用。教師提出的問題，不僅是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、進(jìn)行深度思考，更是向?qū)W生展示思維的方向和角度，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但是筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分地理教師由于對(duì)學(xué)生不夠信任，認(rèn)為問題設(shè)計(jì)和問題教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。他們?cè)诔踔械乩斫虒W(xué)中更注重讓學(xué)生知道什么，而不是讓學(xué)生思考什么，這非常不利于學(xué)生知識(shí)性興趣和思維能力的發(fā)展。因此，應(yīng)將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思維發(fā)展上，注重問題設(shè)計(jì)。教學(xué)問題要注重與情境相結(jié)合，具有啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性和層次性，把握開放的度。教學(xué)重難點(diǎn)是設(shè)置問題的關(guān)鍵點(diǎn)，如在“歐洲氣候”的教學(xué)中，教師可以提出“為什么歐洲人的飲食習(xí)慣和中國(guó)人的飲食習(xí)慣不一樣”這一問題，借用與學(xué)生息息相關(guān)、學(xué)生也非常感興趣的飲食來(lái)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究飲食習(xí)慣不同背后的氣候要素。這樣，相對(duì)于直接講解歐洲氣候類型和特點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)氣候給人類生活帶來(lái)的影響也會(huì)有更加深刻的體會(huì)。此外還要注重問題鏈的設(shè)計(jì)，通過一連串相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考。如在進(jìn)行“西北地區(qū)”的教學(xué)時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)北京沙塵天氣頻頻出現(xiàn)的情境，然后結(jié)合情境提出三個(gè)問題：風(fēng)沙來(lái)自哪里？風(fēng)沙形成的條件是什么？曾經(jīng)的草原去哪里了？［3］這樣通過層層深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西北地區(qū)的地理位置、自然環(huán)境進(jìn)行思考和探索。同時(shí)，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)的大問題，問題的解決需要學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。如“地球的宇宙環(huán)境”一節(jié)，教師通過多媒體展示太陽(yáng)的演化歷史，創(chuàng)設(shè)探究人類前途的情境，提出“當(dāng)有朝一日地球不再適合人類生存時(shí)，人類將何去何從”的問題［4］。學(xué)生通過對(duì)宇宙、天體、太陽(yáng)系、行星、地月系等知識(shí)的學(xué)習(xí)，可對(duì)問題形成自己的見解。

（三）開展探究活動(dòng)，提升學(xué)生的品質(zhì)和能力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度和自主性決定了學(xué)生得到鍛煉的程度，也決定了其品質(zhì)與能力的提升是否能夠?qū)崿F(xiàn)。問題的解決，學(xué)科、社會(huì)話題的分析等應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作探究中實(shí)現(xiàn)。如果精心設(shè)計(jì)的問題只是教師自問自答，重要的話題只有教師侃侃而談，這樣的教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)就相差無(wú)幾了。如上文中所列舉的“為什么歐洲人的飲食習(xí)慣和中國(guó)人的飲食習(xí)慣不一樣？”“風(fēng)沙來(lái)自哪里？風(fēng)沙形成的條件是什么？曾經(jīng)的草原去哪里了？”“當(dāng)有朝一日地球不再適合人類生存時(shí)，人類將何去何從”等問題，都應(yīng)該由學(xué)生通過探究來(lái)尋找答案。教師是問題的提出者、支架材料的提供者和學(xué)生遇到疑難問題時(shí)的點(diǎn)撥者。學(xué)生通過分析圖文材料、觀測(cè)、考察等地理實(shí)踐活動(dòng)解決問題，形成自己的見解。在這一過程中，學(xué)生的信息處理能力、解決問題的能力得到提高，綜合思維、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)得到發(fā)展。把教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究，讓教師成為主導(dǎo)、學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，這樣不但能幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知和觀念，而且能為學(xué)生提供獨(dú)立思考、創(chuàng)造性解決問題、表達(dá)自我見解的條件，保證學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但初中生好動(dòng)、好樂，在探究過程中，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控上多下功夫。教師可通過巡視、參與學(xué)生討論等方式保證學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展探究活動(dòng)。同時(shí)，教師也要注重通過引導(dǎo)和學(xué)生榜樣示范等方式來(lái)提高學(xué)生的自控力。

（四）綜合多種評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感與認(rèn)知相結(jié)合，注重發(fā)揮學(xué)生自主性，可以多利用探究活動(dòng)來(lái)開展教學(xué)。為保證教學(xué)質(zhì)量，教師要注重綜合利用多種評(píng)價(jià)方式，判斷和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：一方面，及時(shí)為學(xué)生提供反饋；另一方面，為教學(xué)的改進(jìn)和下一步教學(xué)的開展提供依據(jù)?？刹捎眠^程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、注意力的穩(wěn)定性、自控力和自律性、思維能力與創(chuàng)造力等，及時(shí)為學(xué)生提供反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄下來(lái)的學(xué)生表現(xiàn)納入期末考核的范圍。過程性評(píng)價(jià)要注重教師、學(xué)生、自我等多主體的綜合評(píng)價(jià)，利用社會(huì)性動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。終結(jié)性評(píng)價(jià)，即單元、學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)成果的考核評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

上述情境教學(xué)策略的基本邏輯是：情境是基礎(chǔ)、背景，問題和活動(dòng)是橋梁，認(rèn)知的建構(gòu)、觀念的樹立、關(guān)鍵品質(zhì)和能力的形成是教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［3］? 王志勇.高中地理“問題式”教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的三環(huán)節(jié)［J］.教學(xué)與管理，2018（28）：64-67.

［4］? 李宗錄.區(qū)域地理教學(xué)中的問題鏈設(shè)計(jì)：以中國(guó)西北地區(qū)“自然特征與農(nóng)業(yè)”為例［J］.地理教學(xué)，2018（4）：7-9，31.

（責(zé)任編輯 陳 明）