徐可倫

［摘 要］地理作為一門自然學(xué)科，與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)緊密。文章針對(duì)初中地理課堂融入生活元素存在的問題，提出利用生活元素激活地理課堂的教學(xué)策略：通過發(fā)掘生活元素，讓地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富；創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問題；設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。希望通過生活元素的滲透，進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］生活元素；初中；地理；課堂

［中圖分類號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）13-0097-03

地理學(xué)科蘊(yùn)含豐富的常識(shí)性知識(shí)，其實(shí)用性較強(qiáng)。在地理教學(xué)實(shí)踐中，妥善處理地理教學(xué)與生活的關(guān)系，將生活元素滲透到地理課堂中，能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，充滿生活氣息。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)地理素養(yǎng)的重要時(shí)期。教師要認(rèn)識(shí)到在地理教學(xué)中滲透生活元素的意義，有意識(shí)、有目的地開展生活化教學(xué)，以達(dá)到立德樹人、有效教學(xué)的目的。

一、在初中地理課堂融入生活元素的意義

初中地理教學(xué)的主要內(nèi)容是地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，其根本目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的地理知識(shí)和技能，提高生存能力。其中，基礎(chǔ)的地理知識(shí)包括與周邊環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的常識(shí)性知識(shí)。基礎(chǔ)能力包括學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活。這些知識(shí)和能力不僅與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有關(guān)，還會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。生活元素是地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的紐帶，也是知識(shí)的載體和教學(xué)的工具。在地理教學(xué)中，不管是基礎(chǔ)性知識(shí)、技能的教學(xué)，還是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都與生活化教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)。

21世紀(jì)是知識(shí)、信息大爆炸的時(shí)代，各種新技術(shù)、新知識(shí)層出不窮，隨之而來的各種新問題也應(yīng)接不暇。將生活元素引入地理教學(xué)，既可以拉近學(xué)生與書本的距離，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、開展探究式學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提升學(xué)生的地理思維能力。要實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化，教師需根據(jù)地理課程改革和時(shí)代要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使地理知識(shí)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)［1］。

二、初中地理課堂融入生活元素現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式老化，教學(xué)方法單一

隨著新課改的持續(xù)深入，許多教師都已認(rèn)識(shí)到在地理教學(xué)中融入生活元素的必要性和意義。但是在地理教學(xué)中融入生活元素要注意方式，關(guān)注過程，否則很難達(dá)到預(yù)期目的。目前，部分初中地理教師在教學(xué)中融入生活元素存在著明顯的隨意性、盲目性。由于初中地理課時(shí)有限，部分教師將大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在了地理知識(shí)講解上，很少關(guān)注將生活元素融入地理課堂的方法和效果。生活元素通常以教師口頭講述的方式融入教學(xué)，融入方式單一。這種融入方式雖然能讓學(xué)生了解一些與生活相關(guān)的地理知識(shí)，知曉一些所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，但是卻剝奪了學(xué)生思考、提問、參與的權(quán)利，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就會(huì)導(dǎo)致在課堂中融入生活元素的教育價(jià)值和意義大打折扣。

（二）學(xué)生處于被動(dòng)地位，實(shí)踐教學(xué)缺失

以人為本是素質(zhì)教育的基本原則，也是核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。以人為本的重點(diǎn)是充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問題來鍛煉自己、提高自己。以人為本視角下的初中地理教學(xué)，要從學(xué)生的角度出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，安排課后練習(xí)。受傳統(tǒng)觀念的影響，部分地理教師在教學(xué)中沒有充分考慮學(xué)生的興趣和接受能力，課堂教學(xué)仍以教師講述為主，這導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，很少有主動(dòng)選擇的權(quán)利。即便是在地理教學(xué)中滲透相關(guān)生活元素，一些教師由于不了解學(xué)生對(duì)生活教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，沒有緊貼學(xué)生需求、興趣來展開教學(xué)。如在教學(xué)中，部分教師缺少生活化教學(xué)的意識(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)、生活元素與地理教學(xué)關(guān)聯(lián)不夠緊密，學(xué)生只能通過生活了解地理現(xiàn)象，但是卻不知道如何運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題［2］。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成思維定式，這不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架、知識(shí)體系。

三、利用生活元素激活地理課堂的策略

（一）發(fā)掘生活元素，讓地理教學(xué)內(nèi)容更豐富

地理知識(shí)來源于生活，但是又高于生活，許多地理概念、規(guī)律都是在生活的基礎(chǔ)上，通過提煉、歸納與實(shí)踐得到的。這些地理知識(shí)、規(guī)律在生活中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。初中生在地理學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多問題，充分發(fā)掘生活元素，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握地理知識(shí)，用地理知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。這樣既可以提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，又能增強(qiáng)地理教學(xué)的有效性，讓學(xué)生逐步構(gòu)建全面的知識(shí)體系。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要樹立生活化的教學(xué)理念，吃透教材、領(lǐng)悟新課改精神，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合地理教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘生活元素，將之應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，以豐富的地理知識(shí)、具有時(shí)代特色的地理教學(xué)方式，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)“世界的語言和宗教”時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)世界性的語言、宗教缺乏了解，教師可以融入生活元素，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)、理解一些東西。比如教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：漢語是我們的母語，在日常生活中我們基本上都是使用漢語。除了漢語，你還知道其他國(guó)家的語言嗎？接下來學(xué)生自由發(fā)言，列舉自己知道的其他國(guó)家和民族的語言。

然后，教師可以利用多媒體播放小視頻“世界上使用人數(shù)最多的十種語言”，讓學(xué)生了解世界上使用人數(shù)最多的十種語言，了解英語、西班牙語、俄語、阿拉伯語等大語種的使用范圍、地區(qū)和人數(shù)。接著結(jié)合電視、電影等大家比較熟悉的話題告訴學(xué)生：我們?nèi)粘？吹降奈靼嘌雷g制片，其實(shí)就是由西班牙語翻譯而來的。這樣運(yùn)用生活元素輔助地理教學(xué)，可以降低知識(shí)的理解難度，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握地理知識(shí)、地理方法，具備地理能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理情感，讓學(xué)生樹立正確的地理態(tài)度。在地理教學(xué)中，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)。初中地理知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是有許多內(nèi)容較復(fù)雜、抽象，如果僅僅依賴教師口頭講解、理論教學(xué)，學(xué)生很難真正理解和掌握。因此，在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效教學(xué)的前提。創(chuàng)設(shè)生活情境，使靜止的文字變成形象、生動(dòng)的符號(hào)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過直接感知加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在初中地理教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，引入生活元素，既增加了課堂的趣味性，讓課堂教學(xué)妙趣橫生，又使學(xué)生樂在其中。

如在教學(xué)人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)”時(shí)，結(jié)合教材可知，本課教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)中國(guó)農(nóng)業(yè)類型和分布特點(diǎn)，而與這兩點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)非?，嵥?。初中生普遍缺少農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)不太了解。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住“食物”這個(gè)學(xué)生比較感興趣的話題提問：你喜歡地方特產(chǎn)嗎？你的家鄉(xiāng)有什么有名的特產(chǎn)？下面，咱們來玩一個(gè)“我說你猜”的小游戲，我來說地方特產(chǎn)，你們根據(jù)地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，告訴我這些特產(chǎn)的產(chǎn)地！下面開始。

教師：“椰子。”

學(xué)生：“海南！”

教師：“葡萄干！”

學(xué)生：“新疆?！?/p>

教師：“青稞?！?/p>

學(xué)生：“西藏?！?/p>

教師：“回答得非常好，看來這個(gè)小游戲太沒挑戰(zhàn)性了。這里有一張各省份及地方特產(chǎn)示意圖，請(qǐng)大家將食物與對(duì)應(yīng)的省份連線。”在學(xué)生連線結(jié)束后，教師可以再次提出問題：各地農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品與自然資源、環(huán)境條件有什么關(guān)系？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，舉例說明。然后結(jié)合學(xué)生回答，引出本課主題。這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以讓學(xué)生理解地理教學(xué)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生打通智慧通道，讓學(xué)生有更多的收獲。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問題

生活中處處有地理。生活元素可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，地理知識(shí)也可應(yīng)用于生活實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，生活可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力、思考能力的重要途徑。在地理教學(xué)中引入生活元素，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，可以突破課堂教學(xué)的局限，凸顯地理的學(xué)科價(jià)值，讓地理教學(xué)更有意義。因此，在地理課堂中，教師可以融入生活元素，以此來打通地理與生活的通道，以解決問題為目的，使課堂教學(xué)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

如在教學(xué)人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)“水資源”時(shí)，教師通過給學(xué)生講解我國(guó)當(dāng)前水資源的現(xiàn)狀以及水資源存在的問題和解決的方法，幫助學(xué)生樹立節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意識(shí)。在完成課堂內(nèi)容的講解之后，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題?；顒?dòng)一：組織學(xué)生調(diào)查各自家庭在生活中的用水習(xí)慣，分析用水過程中存在的水資源浪費(fèi)行為，并提出相應(yīng)的解決方法?；顒?dòng)二：組織學(xué)生以小組為單位對(duì)學(xué)校周邊水污染情況進(jìn)行調(diào)查，分析水污染的主要原因，提出相應(yīng)的治理建議。通過開展這些實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這樣可以讓學(xué)生明白地理理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合能力。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)汲取知識(shí)，收獲智慧，明白學(xué)習(xí)的意義，從而熱愛生活，做生活的有心人，這是地理教學(xué)的應(yīng)有之義，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。在地理核心素養(yǎng)中，地理實(shí)踐力是非常重要的一項(xiàng)能力。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)整合真實(shí)案例，使教學(xué)突破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生去實(shí)踐、反思，體驗(yàn)實(shí)踐的樂趣，使學(xué)生通過實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)技能的運(yùn)用，讓學(xué)生理解生活的本質(zhì)，樹立通過努力創(chuàng)造美好生活的信心。因此，在初中地理教學(xué)中，引入生活元素時(shí)，教師要重視實(shí)踐的作用，通過資料整合、組織地理實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外實(shí)踐去探究有意義的問題，促使學(xué)生通過思考獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

如在教學(xué)人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)“人類的居住地——聚落”時(shí)，在學(xué)生大致了解聚落的概念、城鄉(xiāng)景觀存在巨大差異的原因后，教師可以趁熱打鐵，將學(xué)生分組，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中完成如下任務(wù)。1.搜集撒哈拉地區(qū)及我國(guó)福建地區(qū)、山西地區(qū)的村落圖片。2.觀察圖片，了解不同地方的民居特點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析造成民居和民俗特色的不同原因。3.結(jié)合當(dāng)前備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題，如全球變暖、農(nóng)民工進(jìn)城，分析我國(guó)鄉(xiāng)村聚落未來幾十年可能發(fā)生的變化，并就如何促使鄉(xiāng)村聚落可持續(xù)發(fā)展提出建議。4.制作“外來人口調(diào)查”問卷，了解農(nóng)村人口遷移和聚落規(guī)模變化問題。5.讓學(xué)生走出去，用相機(jī)記錄自然美景，親近大自然，增進(jìn)對(duì)地理事物的了解，制作宣傳畫、海報(bào)、標(biāo)語，宣傳環(huán)保理念。之后，指出合作學(xué)習(xí)要注意的問題、時(shí)間和要求，讓學(xué)生利用課余時(shí)間開展合作學(xué)習(xí)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活的情感，又可以提高學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力，使人地協(xié)調(diào)思想根植于學(xué)生內(nèi)心。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，生活元素具有輔助、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在初中地理教學(xué)中，教師要深挖生活元素的教育價(jià)值，利用生活元素讓學(xué)生去思考相關(guān)地理現(xiàn)象，應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)解決相關(guān)地理問題，進(jìn)而增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。這樣的地理教學(xué)才更有效、更有意義。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 劉志海.初中地理生活化教學(xué)的探究與實(shí)踐［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（25）：12-13.

［2］? 于建國(guó).淺談初中地理教學(xué)中融入生活元素的有效性策略［J］.求知導(dǎo)刊，2021（51）：58-60.

（責(zé)任編輯 陳 明）