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［摘 要］高中地理單元教學(xué)具有構(gòu)建高效的知識體系、為情境教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值。文章在此基礎(chǔ)上提出大概念背景下的高中地理單元教學(xué)策略：找準(zhǔn)大概念，構(gòu)建知識體系；整合單元教學(xué)資源，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架；聚焦大概念，合力安排教學(xué)課時；以單元核心任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)過程；多元評價，貫穿單元教學(xué)始終。

［關(guān)鍵詞］大概念；高中地理；核心素養(yǎng)；單元教學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0086-03

大概念具有明顯的相對性特征，其所對應(yīng)的就是小概念。在教學(xué)中對概念大小的劃分主要由內(nèi)容來決定，這些內(nèi)容之間可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。本文在研究的過程中將地理學(xué)科的單元作為大概念，將課時知識作為小概念，希望可以通過單元整合，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。

一、大概念背景下高中地理單元教學(xué)的價值

（一）構(gòu)建高效的知識體系

大概念教學(xué)的主要目的就是在整體化、結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。在實(shí)際的教學(xué)中如果教師未重視對單元教學(xué)進(jìn)行整合，就會導(dǎo)致教學(xué)缺乏整體性、系統(tǒng)性。從學(xué)生的角度來分析，碎片化的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識結(jié)構(gòu)，不能對地理知識形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。大概念所具有的聚合功能可以高效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓零散的地理知識更加系統(tǒng)化，讓師生能更深入地理解地理學(xué)科［1］。同時，大概念的應(yīng)用可以切實(shí)提高地理教學(xué)的效率，引導(dǎo)學(xué)生自主整合地理知識，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）為情境教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)

將大概念作為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行單元教學(xué)的本質(zhì)，就是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，設(shè)置真實(shí)的問題，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)。大概念背景下學(xué)生所接觸的地理問題均是以情境為載體的，情境越真實(shí)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性就越高。地理學(xué)科知識多是對客觀情況的描述，對地形、地貌知識進(jìn)行的詳細(xì)地展示，以教材為基礎(chǔ)設(shè)置真實(shí)情境更能讓學(xué)生感同身受。但是在教學(xué)中，構(gòu)建真實(shí)的情境具有一定的復(fù)雜性，尤其是在大概念背景下，教師更需要在情境中融入多種真實(shí)的地理知識，這也對教師提出了更高的教學(xué)要求。地理知識的知識結(jié)構(gòu)為情境創(chuàng)設(shè)提供了依據(jù)，在大概念單元教學(xué)中，教師會對零散的地理知識進(jìn)行整合，這為教學(xué)情境的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)，讓教學(xué)情境變得更加真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。

（三）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)前提就是對知識進(jìn)行梳理，明白知識與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系。在此過程中，地理知識可促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。因此，在教學(xué)中學(xué)生要重視知識的學(xué)習(xí)，挖掘知識中的“美”，進(jìn)而以“美”為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念背景下的單元教學(xué)是將深度學(xué)習(xí)作為基本原則，將元認(rèn)知作為方法，致力于豐富學(xué)生的知識體系，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、大概念背景下高中地理單元教學(xué)策略

（一）找準(zhǔn)大概念，構(gòu)建知識體系

在大概念的背景下開展單元教學(xué)活動，需從整體的角度出發(fā)，對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，找到知識中所蘊(yùn)含的大概念思想，進(jìn)而落實(shí)單元教學(xué)活動。一方面，教師要對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》進(jìn)行分析，明確單元教學(xué)的大概念，找準(zhǔn)單元教學(xué)的主線，再聚焦單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動，為學(xué)生單元知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［2］。另一方面，要注重分析不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)識、地理實(shí)踐力等多方面入手培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，并鼓勵學(xué)生將地理學(xué)科知識與生活進(jìn)行融合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。地理知識最為突出的特點(diǎn)就是可以從整體的角度對自然環(huán)境的要素進(jìn)行分析，這樣能更加全面地分析地理時空的變化過程，分析大氣、水、土壤、地貌等自然環(huán)境元素之間的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建平臺。

例如，在人教版高二地理選擇性必修1“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”的單元知識教學(xué)中，可以提煉出三個核心的概念，即物質(zhì)遷移和能量交換、自然環(huán)境的地域差異、自然環(huán)境與人類活動，從這三個核心概念入手開展教學(xué)活動，可以讓地理知識更加聚焦，從而實(shí)現(xiàn)單元知識體系的整合。首先，從物質(zhì)遷移和能量交換中分析自然中大氣、水、土壤、巖石等地貌元素。在物質(zhì)和能量遷移交換中，這些地理元素會互相影響，組成一個整體，這個整體具有不可分割性。其次，從自然環(huán)境的地域差異中我們知道，自然環(huán)境中的各個因素是相互影響、相互制約的。在不同的區(qū)域背景下，自然環(huán)境各因素之間的相互影響程度也是不同的。在本單元的教學(xué)中，自然帶主要的特征就是保證地理各要素之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，而自然帶在空間分布上存在差異性。最后，從地理學(xué)的角度來分析，地理是一門描述人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，此概念指出了人地關(guān)系，也是落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

在以上教學(xué)中，教師從單元中的核心概念入手，分析其中所蘊(yùn)含的知識，這樣可以取得更好的教學(xué)效果。

（二）整合單元教學(xué)資源，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)框架

現(xiàn)階段高中地理教材的知識主要以單元的形式呈現(xiàn)，不同的單元有不同的學(xué)習(xí)主題，將相同類型的知識整合到一個單元中，能為大概念單元教學(xué)提供便利。在教學(xué)中，教師不僅需要對教材中的單元知識進(jìn)行整合，而且要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，充分挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的單元學(xué)習(xí)框架，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［3］。

如在教授“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”時，可將“物質(zhì)遷移和能量交換”作為核心概念開展教學(xué)。教師需圍繞這個概念將其他單元中的一些知識融合進(jìn)來。如將大氣循環(huán)、水循環(huán)等知識整合到本單元的知識中，并將“黃土高原的形成”作為典型案例，對區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。這在強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，還能提升學(xué)生的技能水平，全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。在開展單元教學(xué)的過程中，教師需注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有序地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，在教授知識時由易到難，使學(xué)生的思維從低階向高階遞進(jìn)，從而形成完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生地理知識的遷移。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可形成如下的單元知識結(jié)構(gòu)：大概念——自然環(huán)境與人類活動（社會生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、區(qū)域開發(fā)）、自然環(huán)境的地域差異（陸地地域、垂直地域、地方性）、物質(zhì)遷移和能量交換（大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)）等。這樣學(xué)生既整合了單元知識，又形成了完整的單元知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）聚焦大概念，合理安排教學(xué)課時

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的實(shí)施讓高中地理教學(xué)模式得到了很大的改善，但部分學(xué)校地理學(xué)科的課時安排不夠合理，地理知識呈現(xiàn)零散化的狀態(tài)。在大概念單元教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，教師需要對課時進(jìn)行合理調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對知識的理解和應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量［4］。此外，地理知識所描述的大都是生活中的客觀事實(shí)，這些知識與我們的生活密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識觀察和分析生活中的地理現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)地貌知識后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用這些知識觀察身邊的地貌。當(dāng)然，為了提高教學(xué)效率，教師在單元的教學(xué)過程中也可以以一些典型的地區(qū)地貌作為案例開展教學(xué)。

例如湘教版高一地理必修第一冊中有關(guān)“地貌”的單元知識，本單元主要是圍繞視頻、圖像等來識別各種地貌，并分析景觀的特點(diǎn)。在單元教學(xué)中教師可對課時做如下安排：第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生通過圖像對地貌進(jìn)行觀察，多途徑引導(dǎo)學(xué)生掌握地貌知識；第二和第三課時主要是對地表的形態(tài)與變化進(jìn)行分析，通過多種措施來引導(dǎo)學(xué)生對地貌進(jìn)行分析；第四課時主要是學(xué)習(xí)地貌與人類的活動，讓學(xué)生深入理解人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。每個課時都對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)活動，都有針對性的教學(xué)目標(biāo)，在這種大概念整體單元教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

（四）以單元核心任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)過程

地理學(xué)科具有區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者親身參與，在具體的情境中內(nèi)化知識，提升自身的素養(yǎng)。“核心任務(wù)引領(lǐng)”是引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，加深學(xué)生體驗(yàn)的有效手段，也是落實(shí)大單元教學(xué)的主要措施。在單元教學(xué)中如果沒有核心任務(wù)的引領(lǐng)，就無法生成大概念教學(xué)模式。因此，在大概念教學(xué)中，不僅需要整合教學(xué)資源，構(gòu)建完整的知識體系，還要設(shè)置核心任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的整體落實(shí)。在設(shè)置核心任務(wù)的過程中，教師要以學(xué)生的認(rèn)識為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動可以緊扣教學(xué)目標(biāo)。

例如，在湘教版高中地理必修第二冊第三章第四節(jié)“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”教學(xué)中，學(xué)生需要構(gòu)建“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”這個單元大概念。通過對教材進(jìn)行綜合分析可以得出，本單元的核心任務(wù)主要有三個：1.根據(jù)具體的案例，分析交通運(yùn)輸、資金對交通運(yùn)輸布局的影響；2.以具體的案例為核心，說明交通運(yùn)輸對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用；3.根據(jù)某地區(qū)交通堵塞的現(xiàn)象提出合理建議。完成前兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，可以對學(xué)生單元學(xué)習(xí)提供支持，屬于本單元的初級核心任務(wù)，而第三個任務(wù)是幫助學(xué)生利用地理知識解決實(shí)際問題，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生形成單元大概念。

（五）多元評價，貫穿單元教學(xué)始終

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價方式，從傳統(tǒng)的單項(xiàng)點(diǎn)評向?qū)W生思維、能力、問題解決、核心素養(yǎng)發(fā)展等多角度評價轉(zhuǎn)變，具體可以從以下幾方面入手。

1.評價貫穿單元教學(xué)始終

從大概念的角度出發(fā)開展單元教學(xué)，就要將評價貫穿單元教學(xué)，要針對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行預(yù)估點(diǎn)評。評價結(jié)果可以起到紐帶的作用，將單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動有效銜接，具有承上啟下的作用：承上可以幫助教師確定單元教學(xué)目標(biāo)，啟下可以讓教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)始終保持一致，這樣才能讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都得到有效落實(shí)，保證“教學(xué)評”的統(tǒng)一。此外，在教學(xué)評價的過程中，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，而且要注重對自身教學(xué)的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，采取相應(yīng)措施彌補(bǔ)不足，進(jìn)而制訂更加完善的單元教學(xué)策略。在單元整體教學(xué)評價中，教師的自我反思非常重要，這也是很多地理教師容易忽視的問題。在大概念教學(xué)中，教師必須要積極轉(zhuǎn)變思想，重視學(xué)生評價與自我反思，保持“教學(xué)評”的一致性，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.評價全面且注重過程評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。大概念背景下的教學(xué)注重對學(xué)生遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，此項(xiàng)能力的培養(yǎng)不是在短期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師持續(xù)地引導(dǎo)與訓(xùn)練。教師在大概念單元教學(xué)中要提高對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，并通過全面評價來充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，為了突出大概念單元教學(xué)的優(yōu)勢，教師的評價也需要多元化，并綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能局限于課堂、師生之間的評價，可將一些組織成員、家長作為評價的一員，鼓勵多主體參與到教學(xué)評價中，讓學(xué)生從多角度明白地理知識的重要性。從評價方式層面來分析，教師要制訂靈活多變的評價方案，通過檔案評價、表現(xiàn)性評價、試題測試等方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果進(jìn)行評價［5］。例如，在地理知識單元教學(xué)中，我們既需要對學(xué)生單元知識掌握的情況進(jìn)行評價，又要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，采用多種評價方式讓學(xué)生掌握更多的地理技能。

三、總結(jié)

總而言之，在大概念的背景下開展單元教學(xué)，需要教師基于整體的角度對單元知識進(jìn)行整合，對核心問題進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生圍繞核心的地理概念整合零散的地理知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在后續(xù)的教學(xué)中，地理教師必須要創(chuàng)新教育理念，從大概念、大單元的角度出發(fā)制訂地理核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，通過多角度引導(dǎo)與評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 馮霞.基于大概念的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以“自然環(huán)境的整體性與差異性”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（10）：15-18，21.

［2］? 楊曉玲，譚長銀，李楠.從一般到個別：基于演繹法的高中地理概念教學(xué)：以湘教版“流水堆積地貌”教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2021（31）：85-86.

［3］? 黃靖鈺.基于整體性思想的高中區(qū)域地理問題式教學(xué)：以“新西蘭”為例［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2021（19）：88-90.

［4］? 胡建權(quán).大概念統(tǒng)攝下高中地理單元教學(xué)的價值功能分析［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（9）：41-43.

［5］? 張素娟，陳堅(jiān)實(shí).高中地理復(fù)習(xí)課重構(gòu)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)實(shí)踐探索：以“陸地上的水”學(xué)習(xí)單元為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（13）：69-73.

（責(zé)任編輯 陳 明）