干婭婷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)注入了活力，提升小學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)成為主要教學(xué)目標(biāo)。對小學(xué)音樂教師提出了更高的要求，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于寓教于樂，將鋼琴即興伴奏與小學(xué)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于提升課堂教學(xué)有效性。文章分析小學(xué)音樂課堂教學(xué)中鋼琴即興伴奏的重要意義與現(xiàn)狀，并探究鋼琴即興伴奏的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；鋼琴即興伴奏；應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0140-05

一、 引言

將小學(xué)音樂課堂教學(xué)與鋼琴即興伴奏進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，要求小學(xué)音樂教師借助鋼琴為教學(xué)音樂進(jìn)行伴奏，為教學(xué)歌曲進(jìn)行補(bǔ)充與襯托伴奏提供保障。在實際教學(xué)中，小學(xué)音樂教師通過科學(xué)正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂節(jié)奏感與音樂韻律感，促進(jìn)音樂鑒賞能力與音樂素養(yǎng)的提升。將鋼琴即興伴奏與小學(xué)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于增強(qiáng)音樂課堂教學(xué)效果，推動小學(xué)生身臨音樂情景，領(lǐng)悟音樂的魅力。鋼琴即興伴奏能夠體現(xiàn)小學(xué)音樂教師的專業(yè)水準(zhǔn)，因此要求小學(xué)音樂教師自身具備較高的音樂素養(yǎng)、反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力與想象力。將鋼琴即興伴奏有效融合在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中并非易事，文章對小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用鋼琴即興伴奏的重要意義與所面臨的問題進(jìn)行闡述，探究鋼琴即興伴奏的應(yīng)用策略。

二、 即興伴奏的基本概念

鋼琴即興伴奏屬于演奏的范疇，力求演奏者在事先沒有準(zhǔn)備的情況下，通過一段旋律并根據(jù)個人理解，為歌曲配上相應(yīng)的和聲，記憶伴奏音型。這需要演奏者具備視奏能力，能對某一作品進(jìn)行二度創(chuàng)作。即興伴奏可以為聲樂曲目伴奏，也可為器樂、舞蹈、詩歌等伴奏，把單一的旋律，以伴奏補(bǔ)充，達(dá)成潤色目的。但是即興伴奏與正譜伴奏有所不同，正譜伴奏會采用五線譜記錄，固定音高，每個音的高低，不隨著調(diào)性變化。而即興伴奏大多是檢索簡譜信息，運用快速織體編配的形式，比如：準(zhǔn)備一首聲樂作品，為其進(jìn)行伴奏，那么看到的是首調(diào)記錄的曲譜，其中涵蓋大量的基本理論知識，要求演奏者對各個調(diào)式充分了解，并且每一調(diào)式的和聲級別和構(gòu)成，都要謹(jǐn)記于心。主要好處在于具有便捷性、自由性、廣泛性等特點，可為演唱或者演奏者提供不同高低的伴奏曲調(diào)，化解由于音高唱不上去的情況，最終適于實踐，便捷于民。

三、 即興伴奏的起源與發(fā)展

即興伴奏最早源于漢代時期《相和歌》，作為北方一種地方性傳統(tǒng)音樂，開始的演唱形式為“徒歌”，也就是沒有任何伴奏的情況下，一個人獨自清唱。后來發(fā)展為“但歌”，由一人清唱，另一人輔助幫腔的伴奏方法。隨著社會發(fā)展和文化的推進(jìn)，在“但歌”基礎(chǔ)上，又衍生絲竹樂器進(jìn)行伴奏，增添曲調(diào)的色彩。即興伴奏在歐洲國家也占有重要位置，約公元476至1453年的中世紀(jì)，音樂使用最多的，就是利用一度或者八度為歌曲伴奏，給人一種單薄和空洞感，后來逐漸加入不同節(jié)奏來完善，豐富原始伴奏的效果。到20世紀(jì)時，鋼琴即興伴奏繼續(xù)發(fā)展，德國作曲家舒曼，奧地利作曲家舒伯特，中國作曲家黃自、趙元任等人的作品，都加入伴奏部分，為旋律起到渲染和烘托的作用，也賦予音樂更加個性化和多樣化的特點。

四、 小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的能力

（一）鋼琴演奏技能

教師作為即興伴奏的主導(dǎo)者和授課者，最先具備的能力，就是鋼琴演奏基本技能，一般正譜彈奏對音符校準(zhǔn)度較高，不可以隨意更改音高和節(jié)奏。但即興伴奏與之不同，只要遵守正確原則，就可以使用不同和聲，來為歌曲進(jìn)行伴奏，并且所編配的伴奏音型，隨著樂曲的需要，做出不同變化和改進(jìn)。音樂教師鋼琴演奏能力強(qiáng)，才能有效把控不同氣勢的歌曲，在副歌部分進(jìn)行創(chuàng)編，利用階段性伴奏，升華歌曲的圓潤度，發(fā)揮歌曲中的氣勢。對此，需要教師有一定演奏功底，能快速讀譜和速彈，長期積累演奏經(jīng)驗，在實踐中逐步養(yǎng)成。

（二）伴奏織體編配能力

音樂教師應(yīng)懂得伴奏織體的重要性，了解不同的伴奏音型，比如：柱式和弦、半分解和弦、分解和弦、分享八度進(jìn)行等，《義勇軍進(jìn)行曲》是柱式和弦，彰顯了步伐矯健、強(qiáng)有力的歌曲風(fēng)格。《我和我的祖國》為分解和弦，襯托出詞曲家在前半段講述抒情故事曲調(diào)特點?！督裉焓悄愕纳铡窞殡p手反向八度伴奏音型，多用于平靜旋律線條，推向副歌較為宏大的歌曲。不同織體表達(dá)不一樣的情緒，教師掌握這種能力，能提升學(xué)生鋼琴即興演奏學(xué)習(xí)效率。

五、 音樂教學(xué)中鋼琴即興伴奏應(yīng)用方向

（一）組織教學(xué)

不同的教師教學(xué)模式各有千秋，當(dāng)學(xué)生在剛上課時，很難第一時間投入上課狀態(tài)，倘若教師通過自己的方式，將學(xué)生的精力集中，利用鋼琴即興伴奏組織課堂教學(xué)活動，既可以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對鋼琴即興伴奏有更深層次的理解和感悟。比如：在即將上課的時候，教師利用簡短的問候語與學(xué)生交流，采用一問一答的方式，利用C大調(diào)引導(dǎo)學(xué)生使用演唱方式問候，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編問候語鋼琴即興伴奏，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于師生間構(gòu)建和諧關(guān)系，提升小學(xué)音樂課堂互動性。

（二）歌曲演唱

在音樂藝術(shù)的世界里，無論是欣賞和演唱歌曲，不同體裁的歌曲都會帶來不同的情緒。因此，除了歌曲本身旋律決定自身樂曲風(fēng)格，伴奏部分也起到重要作用，比如：緩慢的伴奏音型，一定是曲調(diào)詼諧、偏向于敘事風(fēng)格的；而節(jié)奏感強(qiáng)的伴奏，往往會帶有激昂的情緒。《剪羊毛》《我是草原小牧民》這些歌曲節(jié)奏較為簡單，教師帶領(lǐng)學(xué)生嘗試用鋼琴即興伴奏，最后進(jìn)行演唱，以此培養(yǎng)學(xué)生歌曲節(jié)奏創(chuàng)編能力，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，發(fā)揮音樂課堂能動作用。

（三）體態(tài)律動

即興伴奏在小學(xué)音樂課堂中，適用于歌唱、舞蹈、聲勢、合唱等方面，因為想要上好一節(jié)音樂課，教師需要關(guān)注課堂的創(chuàng)新性，改變傳統(tǒng)授課手段，加入其他趣味環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的專注力，促使學(xué)生主動加入課堂學(xué)習(xí)音樂知識。比如：在體態(tài)律動上，無論是奧爾夫還是達(dá)爾克羅茲，都強(qiáng)調(diào)聲勢律動的重要性。音樂教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過聲勢律動，感受音樂的節(jié)奏，從拍手、拍肩、拍腿等幾個小動作，把身體當(dāng)成樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了節(jié)奏，就能完成鋼琴的即興伴奏。

（四）樂器演奏

在小學(xué)音樂課堂中，除了演唱，還會經(jīng)常使用樂器演奏所學(xué)歌曲。樂器演奏能開發(fā)學(xué)生的大腦智力，激發(fā)學(xué)生對音樂的喜愛，促進(jìn)學(xué)生音樂思維發(fā)展。但是樂器演奏不是孤立存在的，而是要與音樂課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，比如：唱歌、舞蹈、音樂知識等。樂器包括鋼琴、豎琴、口琴。教師倡導(dǎo)學(xué)生利用多種樂器改編歌曲，增強(qiáng)學(xué)生對節(jié)奏的感知力，在鋼琴即興伴奏時，始終處于穩(wěn)定情緒，控制好伴奏細(xì)節(jié)的處理，提高演奏效果。

（五）音樂欣賞

隨著新課標(biāo)的落實，重視學(xué)生人文性、審美性、實踐性的培養(yǎng)，關(guān)注跨學(xué)科整合教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以美育人，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展。在音樂教學(xué)課堂上，教師不僅要幫助學(xué)生掌握學(xué)唱本領(lǐng)，還要求學(xué)生會聆聽和鑒賞，感受不同類別音樂的文化歷史，鼓勵學(xué)生運用鋼琴即興伴奏，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。個人的喜怒哀樂，都可以通過音樂表達(dá)，音樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的歌曲、器樂、舞蹈等，有利于發(fā)展學(xué)生審美意識，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。

六、 小學(xué)音樂課堂教學(xué)與鋼琴即興伴奏進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的重要意義

（一）有利于營造良好的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)音樂課程區(qū)別于其他文化課程，用歡快的旋律激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在的藝術(shù)基因，優(yōu)美動聽的歌曲充實小學(xué)生的精神世界，陶冶小學(xué)生高尚的情操，促進(jìn)小學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的提升。開展高質(zhì)量的小學(xué)音樂課堂教學(xué)對小學(xué)生的綜合發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，高質(zhì)量的小學(xué)音樂課堂教學(xué)離不開良好的課堂教學(xué)氛圍的烘托。將鋼琴即興伴奏與小學(xué)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于小學(xué)音樂教師精準(zhǔn)展現(xiàn)音樂作品形象，將音樂的流派、情景和所要表達(dá)的思想直觀地表現(xiàn)出來，使小學(xué)音樂課堂更加歡快、生動、有趣，為小學(xué)生徜徉在音樂的海洋中提供充分的保障，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

（二）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)想象能力

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)音樂課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，得到了廣泛的關(guān)注，增強(qiáng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性對小學(xué)生的綜合發(fā)展具有積極的影響。提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性并不是一味地學(xué)習(xí)更多的音樂知識，而是在提高小學(xué)生音樂相關(guān)知識水平的前提下，培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)想象能力。將鋼琴即興伴奏與小學(xué)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于充分調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，促使小學(xué)生熱愛小學(xué)音樂課堂教學(xué)，推動小學(xué)生全身心地投入到音樂的學(xué)習(xí)過程中，有利于小學(xué)生陶冶情操，提高音樂素養(yǎng)，對培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)想象能力起到積極的作用。

（三）有利于激發(fā)小學(xué)生的審美潛力

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，如果缺少伴奏的烘托，會導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛枯燥、凝重，使小學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。優(yōu)質(zhì)的鋼琴即興伴奏有利于襯托出教學(xué)歌曲中所蘊(yùn)含的意境、風(fēng)格、與思想感情等，能夠推動小學(xué)生全身心地投入到教學(xué)歌曲的學(xué)習(xí)之中。小學(xué)音樂課堂教學(xué)不僅僅是為小學(xué)生傳授簡單的音樂相關(guān)知識，更應(yīng)對小學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育，使小學(xué)生能夠有效辨別善、惡、美、丑。小學(xué)音樂教師通過進(jìn)行鋼琴即興伴奏，依托生動、形象、歡快、優(yōu)雅的音符激發(fā)小學(xué)生的審美潛力。將鋼琴即興伴奏融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)的過程中，能夠起到一定的預(yù)示作用，引導(dǎo)小學(xué)生融入音樂情境之中。優(yōu)美動聽的音樂會對小學(xué)生的內(nèi)心情感產(chǎn)生沖擊，有利于更加形象地感知音樂中所展現(xiàn)的情感與思維。

七、 現(xiàn)階段鋼琴即興伴奏在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中所面臨的問題

（一）鋼琴演奏基本功不熟練

現(xiàn)階段，部分小學(xué)音樂教師在進(jìn)行鋼琴即興伴奏的過程中，手指不靈巧，指法過于生疏，致使經(jīng)常在演奏的過程中彈出錯音，損壞了即興伴奏的連貫程度，在進(jìn)行柱式和弦伴奏的過程中聲音不夠扎實，演奏的指法不夠標(biāo)準(zhǔn)，以至于連最基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)調(diào)也不能有效運用，對小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了消極的影響。

（二）缺少鍵盤和聲等樂理知識

現(xiàn)階段，部分小學(xué)音樂教師對和聲的編排與和聲的色彩功能等概念理解不充分，只是機(jī)械性地進(jìn)行和弦演奏，不能精準(zhǔn)把握音樂風(fēng)格，甚至不能有效區(qū)分大小調(diào)，伴奏音型過于單一，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中不能收獲良好的音樂體驗，學(xué)習(xí)音樂的積極性下降。

（三）歌曲伴奏整體構(gòu)思能力不足

現(xiàn)階段，部分小學(xué)音樂教師對音樂的分析能力不足，對音樂的曲風(fēng)、大小調(diào)、民族調(diào)式等分辨能力較弱，導(dǎo)致音樂伴奏整體的音樂性不夠理想。部分音樂教師即興創(chuàng)作的內(nèi)容缺乏新意，在進(jìn)行鋼琴即興伴奏和弦時不注重邏輯性，片面地加入一些變化音與經(jīng)過音，導(dǎo)致伴奏音效怪異，給小學(xué)生帶來了較差的音樂學(xué)習(xí)體驗。

八、 小學(xué)音樂課堂教學(xué)中鋼琴即興伴奏的應(yīng)用策略

（一）提高小學(xué)音樂教師鋼琴演奏的基本功

指法是鋼琴演奏的核心技能，小學(xué)音樂教師具備良好的鋼琴演奏技能是進(jìn)行鋼琴即興伴奏的先決條件，小學(xué)音樂教材中的歌曲旋律、風(fēng)格與情感都能通過指法彈奏來實現(xiàn)，合理運用彈奏指法與訓(xùn)練鋼琴演奏基本功對鋼琴即興伴奏的應(yīng)用具有重要的意義。

例如，教師可以借助鋼琴演奏教材《哈農(nóng)》來強(qiáng)化自身的演奏基本功，每日一到兩首，速度由慢到快進(jìn)行彈奏。由于大部分音樂教師習(xí)慣用右手進(jìn)行彈奏，右手比左手更加靈活，所以對左手的練習(xí)可以彈奏《車爾尼24首鋼琴左手練習(xí)曲》，有助于教師提升鋼琴即興伴奏指法的準(zhǔn)確性與音樂的連貫性，促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）在小學(xué)音樂鑒賞教學(xué)活動中應(yīng)用鋼琴即興伴奏

音樂的鑒賞教學(xué)是小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)小學(xué)生對音樂作品流派、思想感情、精神內(nèi)核的感悟與理解，培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與音樂素養(yǎng)，形成積極健康的高尚情操，推動學(xué)生在音樂的海洋里形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師應(yīng)用鋼琴即興伴奏能夠增強(qiáng)小學(xué)生對音樂的理解程度，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，以下將圍繞課內(nèi)音樂作品鑒賞與課外音樂作品鑒賞進(jìn)行探究。

1. 運用鋼琴即興伴奏鑒賞課內(nèi)抒情音樂

抒情音樂是小學(xué)音樂課堂中較常見的音樂類別，對小學(xué)生而言，抒情音樂比較容易理解，歌曲韻律、節(jié)奏和力度比較自然，旋律此起彼伏，詞曲情感變化較為明顯，小學(xué)生對抒情音樂的情感內(nèi)核的掌握比較輕松。但初步鑒賞抒情音樂時還無法有效形成音樂概念，不能充分感悟到音樂中蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，教師應(yīng)演奏主旋律進(jìn)行示范，一邊演奏一邊引導(dǎo)學(xué)生分析體會音樂的旋律，使小學(xué)生充分沉浸在音樂的意境中，使小學(xué)生深刻體會音樂蘊(yùn)含情感的同時，促進(jìn)音樂相關(guān)理論知識的理解與掌握。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊教材中的《江南好》為例，此音樂為風(fēng)格輕快富有詩意的抒情曲，整體曲目較長，具有鮮明的地方特色，教師可以選取其中膾炙人口的旋律，配合鋼琴即興伴奏，運用左手全分解式進(jìn)行演奏，以流動的琶音伴奏音型為主體，通過鋼琴即興伴奏描繪出一幅行云流水的優(yōu)美畫面。在右手演奏旋律時加上顫音以表現(xiàn)笛聲悠揚的特點，生動形象地表現(xiàn)江南水鄉(xiāng)風(fēng)景如畫的特點，能夠讓孩子的心中產(chǎn)生優(yōu)美的歌曲韻律，用心體會江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色，促進(jìn)小學(xué)生了解我國不同地區(qū)的獨特風(fēng)景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。《江南好》具有濃厚的地方色彩，歌曲柔和平穩(wěn)，十分悠揚，這對學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力提高有積極的作用。

2. 運用鋼琴即興伴奏鑒賞課內(nèi)歡快音樂

具有歡快特色的音樂在韻律、旋律方面比較輕松，并帶有一定的跳躍感，歌曲結(jié)構(gòu)比較完整明朗，節(jié)奏感比較強(qiáng)，尤其適用于學(xué)生鑒賞閱讀。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)側(cè)重于體現(xiàn)歡快樂曲情緒與音樂風(fēng)格上的伴奏音型，因為歡快樂曲和音部分一般都較為分散，所以也可采用半分解和弦形式進(jìn)行鋼琴伴奏，有利于小學(xué)生在鑒賞音樂的同時，直觀感受音樂的魅力。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級下冊教材中的《趕花會》為例，此音樂的類型較為歡快，由于《趕花會》具有強(qiáng)烈的西南地區(qū)民族特色，教師應(yīng)選擇民族調(diào)式進(jìn)行鋼琴即興伴奏，并分為清晨、出發(fā)、賞花、暮歸四個階段。第一階段可以運用半分解式鋼琴即興伴奏，采取和弦根音固定在下方，上方運用該和弦雙音彈兩次模仿少數(shù)民族舞蹈的步伐，還可適當(dāng)加入一些顫音以表現(xiàn)當(dāng)?shù)鼐用裆屏即緲愕男蜗?，營造歡樂輕松的氛圍。由于《趕花會》各段分段性比較明顯，因此可選用各段的部分旋律作為鋼琴即興伴奏：先運用鋼琴在高低音區(qū)的變換，形成前面二個階段當(dāng)?shù)鼐用癯霭l(fā)趕花會的熱鬧場面；第三階段為宮調(diào)式，歌曲個性較為鮮明，旋律上時而富于歌唱性，出現(xiàn)了跳躍歡快的旋律音型，生動形象地展現(xiàn)了當(dāng)?shù)鼐用褓p花的歡樂場景；最后一段的主題旋律再次重現(xiàn)了更加歡快熱鬧的場面，最后段以情緒的最高潮完成了全曲。促使小學(xué)生深入了解《趕花會》的節(jié)拍、韻律差異性，體驗民族特色音樂，有利于小學(xué)生提升音樂鑒賞能力，對培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)起到積極作用。

3. 運用鋼琴即興伴奏鑒賞課外音樂

小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容具有多元性，特別是在音樂鑒賞方面，為提升小學(xué)生的音樂素養(yǎng)與感知能力，小學(xué)音樂教師應(yīng)在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下適當(dāng)引入教材之外的音樂進(jìn)行鑒賞，如流行歌曲、交響樂等，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的提升。

例如，在鑒賞流行歌曲《一生有你》時，此音樂為抒情歌曲，小學(xué)音樂教師應(yīng)采用分解和弦織體，進(jìn)行鋼琴即興伴奏，結(jié)合實際情況合理運用琶音加以修飾。鼓勵小學(xué)生跟隨教師的鋼琴伴奏進(jìn)行演唱，感悟歌曲所包含的思想感情。另外，教師也可以結(jié)合小學(xué)生的興趣選擇曲目，進(jìn)行學(xué)習(xí)鑒賞。需要教師能迅速對歌曲進(jìn)行整體的把握，并配合鋼琴即興伴奏，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行鑒賞，同時能學(xué)會唱出來，既能提升教師的鋼琴即興伴奏技能水平，也可以促進(jìn)小學(xué)生對各個類型音樂的認(rèn)識。把教材之外的歌曲帶到學(xué)校的課堂上，加上鋼琴即興伴奏的使用，是一種推陳出新的方式，教師可以利用這個途徑提高小學(xué)生多方面的鑒賞能力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。

（三）在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)活動中運用鋼琴即興伴奏

歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的重要組成部分，主要使小學(xué)生掌握歌曲的韻律與節(jié)拍，促進(jìn)小學(xué)生演唱技能的提升。依托鋼琴即興伴奏方式有利于活躍課堂氣氛，強(qiáng)化音樂的感染力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，推動音樂感知能力的形成。教師應(yīng)對音樂作品中旋律和節(jié)奏進(jìn)行剖析與創(chuàng)新，挑選有效表達(dá)音樂情感的伴奏音型，依托鋼琴即興伴奏的形式，有利于小學(xué)生高效地掌握音樂的旋律，促進(jìn)小學(xué)生演唱技能的提升。為了使小學(xué)生更加深入地了解音樂作品的獨特性，包括由節(jié)拍韻律的變化所產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)歌唱的過程中采用與學(xué)唱曲目相契合的伴奏音型，有利于小學(xué)生生動形象地了解不同類型的鋼琴即興伴奏功能，提升音樂的靈動性，幫助小學(xué)生有效掌握音準(zhǔn)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生的音樂感知能力的提升。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，鋼琴即興伴奏具有重要作用。

以蘇少版小學(xué)音樂一年級下冊教材中的《快樂的小木匠》為例，這是一首速度較快并且曲風(fēng)活潑的音樂，旋律歡快，歌詞通俗易懂，適宜小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并演唱。教師在進(jìn)行鋼琴即興伴奏時，左手可以運用八度以內(nèi)的半分解式的伴奏織體，采用根音在下方，三五音在上方交換彈奏，以表現(xiàn)出輕快的畫面；通過右手演奏旋律，使小學(xué)生充分理解旋律與節(jié)奏。依托伴奏音型的表現(xiàn)方式有利于教師勾勒出小木匠進(jìn)行勞動的畫面，使小學(xué)生感受到《快樂的小木匠》所表達(dá)的勤勞歡快的內(nèi)容。

九、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)音樂教師應(yīng)不斷強(qiáng)化鋼琴即興伴奏能力，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)的過程中側(cè)重于學(xué)生的音樂鑒賞能力與音樂感知能力的培養(yǎng)，尊重小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到音樂課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生對小學(xué)音樂知識的主體能力，促進(jìn)音樂素質(zhì)的提高。

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