黃曉丹

摘 要：近幾年來，隨著新課程標準的不斷改革，在小學科學教學中，小組合作學習的地位不斷提高，并得到了越來越廣泛的應用。通過開展小組學習，小學生在學習科學的過程中能夠主動交流，同時營造一個舒適和諧的學習氛圍。小學科學的教育是基礎，正確的教育方式極為重要。文章就小學生在科學學習時，應用小組合作學習的方法以及現(xiàn)階段的使用狀況展開描述，簡述了小組合作學習的好處，以及提高小學生對科學學習的興趣和注意力的方式。

關鍵詞：新課改；小學科學；小組合作學習；有效性探究

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0001-06

一、 引言

小組合作學習是指在學習的過程中，對所有學生進行一系列的內(nèi)部分組，然后在小組內(nèi)，每個小組成員都有一個明確的分工；并在學習的過程中互幫互助，共同進步。該教學方法在教學過程中的應用越來越廣泛，而且取得了明顯的效果。在學習的過程中，讓每位學生做學習的主人，積極主動地動手操作，小組成員之間的交流互動，可以保證每個學生都能夠融入良好的學習氛圍之中。但在現(xiàn)階段，小組合作教學依然存在許多問題，例如，學生學習不積極，缺乏興趣，不能有效地進行探索和研究。因此，科學教師應采取適當措施，讓小學生通過小組合作學習共同進步，使每個學生都從中受益。

二、 新課改下小學科學小組合作學習的必要性

（一）有利于彰顯科學課程的本真

小組合作學習是指教師根據(jù)不同的學生狀況，將不同的學生分成不同的組，并根據(jù)不同的課程內(nèi)容來安排不同的學習任務。而團隊合作最關鍵的是學生之間的合作，這要求每位學生都要做到揚長避短、求同存異、齊心協(xié)力。在團隊合作學習中，既要注重整體的教學，又要注重個體的不同，使每個人都能有所提高。在小學階段，學生的科學學習存在一定困難，而采用團隊合作的方式，可以有效地解決學生在學習過程中遇到的困難，從而增強他們的自主性。小學科學本來是一門帶有探究性和實踐性的課程，需要小學生在學習的過程中，可以經(jīng)過進一步探究、實驗，提高自己的科學素養(yǎng)，以此帶動思想與技能的共同成長。

（二）有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標

盡管小學科學已逐步成為小學教育的必修課程，但它并非主要科目。所以，對某些地區(qū)的學校來說，壓根沒有關注科學項目的開展，有些教育項目的建立只是形式主義，無法為提高小學生的科學素養(yǎng)提供保障，這樣的教育思想和方法是不正確的，也與教育的理念相悖。

但是，通過在小學科學教學之中融入小組合作學習模式，這樣可以改變傳統(tǒng)單一的教學方式。教師也要多與小學生進行交流與溝通，在師生之間以及學生之間的合作中提高學生思維能力。小學科學的學習是基礎，這樣可以幫助小學生在以后的學習中，樹立團結(jié)合作的意識。

（三）通過小組合作學習，讓小學生在一個良好的氛圍中提高自我

在實際的教學中引入小組合作學習，讓學生在學習中互相接觸、溝通感情，可以讓每一個學生都能夠加入團體的學習之中，從而可以提高團隊能力。他們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的學習目標，通過彼此溝通、互相合作、揚長避短、聚精會神，不但獲得了更多表達自己的見解的平臺，還懂得了去傾聽、互助合作、公平競爭等優(yōu)秀的學術品格。

（四）有利于實現(xiàn)自主學習能力

我國現(xiàn)在需要德智體美勞全方面發(fā)展的獨立型人才，而開展教育教學活動的根本目的就是為國家輸送人才。所以在小學科學教學中，教師需利用科目優(yōu)勢、教學內(nèi)容對學生的意識、觀念、能力進行培養(yǎng)，為學生成長為獨立型人才提供保障。就小學科學教學而言，教師可在教學活動中為學生提供發(fā)表自己見解的機會，為學生的獨立自主能力的培養(yǎng)奠定良好基礎。而在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作學習可為學生提供這一機會。即在小組合作學習中，學生需發(fā)表自己意見、看法，并與他人進行激烈的思想碰撞。

（五）推動小學科學教學發(fā)展

要想進一步提升小學科學教學的成效，真正發(fā)揮科學教學的價值，必須采取措施改進小學科學的教學方式，更新教學理念。合作教學策略旨在引導教師對學生進行分組，通過小組內(nèi)部的討論、合作、交流來促進學生對科學、對生活的理解，這與以往的只注重科學知識學習的教學模式有著很大的區(qū)別，是對小學科學教學方式做出的改進，可以引導我國小學科學教學朝著更加深化、全面和現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

（六）為學生全面建立科學學科系統(tǒng)

新課程標準中要求，為全面深化學生綜合素質(zhì)教育，在小學階段需要加強培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。在教學活動中，借助科學實驗探究總結(jié)提升小學生的科學綜合能力。對小學生來說，需要在學習科學課程的過程中，逐漸使其掌握觀察合作、動手實操等科學研究技能。小組合作學習的教學模式優(yōu)化了傳統(tǒng)教育中對學生實踐能力培養(yǎng)不足的情況，能快速有效地為學生營造科學的學習氛圍，建立科學學習系統(tǒng)，在對小學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中起到的重要意義。

（七）提升小學科學課堂實效

小組合作學習具有增強學生合作探究、優(yōu)化課堂實踐等教學優(yōu)勢。首先，教師通過分組能夠快速掌握學生學習實際情況，建立由基礎較好的學生帶領基礎較差的學生學習的科學教學系統(tǒng)，保證學生能夠共同進步。其次，科學學習的氛圍，也能由小組蔓延形成全班整體的學習氛圍。學生在科學學習的氛圍中，能保持對科學學習的興趣、增強對科學知識的體驗。最后，小組合作學習將交流溝通的形式變?yōu)樾〗M成員之間的討論，再由小組集體將討論結(jié)果反饋給教師，在一定程度上能夠緩解學生個體與教師之間溝通產(chǎn)生的問題。因此，小組合作學習在提升課堂實效中起到了重要作用。

（八）有助于提高小學科學課堂教學效率

小組合作這種學習模式是讓學生通過合作的方式共同解決問題，而且彼此之間的合作可以提高解決問題的效率。在課堂中一些問題對學生而言難度較小，所以學生完全可以憑借自己的力量解決，但是有些問題超出了學生的能力范圍，就需要借助他人的力量共同完成，通過小組合作的方式可以將問題分解，大家互相討論問題和思考問題，這樣可以節(jié)省學生自己解決問題的時間，提升學生問題解決的效率，從而在一定程度上也就提高了整個課堂教學的質(zhì)量和效率。

三、 新課改下小學科學小組合作學習的現(xiàn)狀

（一）學生分工不明確

目前在小學科學的教學過程中，存在分工不明確的現(xiàn)象，但這是一種很常見的現(xiàn)象，畢竟不同的學生在成績、性格等各個方面都存在差異，在小組合作學習的過程中，成績優(yōu)異的學生往往占據(jù)優(yōu)勢，使得成績稍稍落后的學生不能夠及時地發(fā)表自己的看法，跟上學習的節(jié)奏，還有一些教師對小組合作學習的認識具有很大的局限性，對學生進行分組的時候比較隨意，分工不明確。

（二）教師缺乏專業(yè)性

在小組合作學習的時候，一些教師對這種學習策略的認識不夠明確，不能夠完全理解新課改的要求，因此，在實際的教學中，只是簡單地安排教學內(nèi)容，讓學生進行簡單的自由討論，而缺乏必要性的專業(yè)指導，嚴重影響學生對科學的學習效率。

（三）教師的教育思想受到束縛

現(xiàn)階段，科學學科的師資比較缺乏，甚至有的科學教師被調(diào)到別的學科進行教學，而且教師的教學方式較傳統(tǒng)單一，只是為了完成學校布置的教學任務，讓小學生在期末考試的時候能夠取得優(yōu)異的成績，從而忽略了對小學生進行教育的過程，對引導小學生主動學習與探討不夠重視，導致小學生對科學的學習興趣不高，科學素養(yǎng)也有待提高。另外，一些學會安排一些比較年輕沒有經(jīng)驗的老師作為科學教師，加上這些老師外出學習的機會較少，使得小學生難以及時接受最先進的科學教育，抑制了小學生能力的提高。

（四）與新課改契合度不夠

新課改要求教師要改變以往陳舊的教學理念，切實把過去獨斷、權(quán)威、專制的地位轉(zhuǎn)化為學生學習的引路人與指導者。但還有一些教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響與制約，采用“滿堂灌”形式，盲目地把陳述性知識教給學生，忽視了學生和文本之間深層次的溝通，學生對文本缺乏進一步的反思，導致科學教學的效果大大降低。

（五）教學目標不明確

一些教師在設計教學目標時只是復制教材或者從網(wǎng)上收集現(xiàn)成的教學目標，而不顧及是否貼合班級教學的進度、能不能符合學生的實際情況，常常脫離具體的教學內(nèi)容。在此基礎上，教師所制訂的教學目標太過空洞，缺乏針對性，不利于學生取得理想的學習效果，使教學目標流于形式，不利于小學生科學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）缺乏對學生有效的引導

小組合作教學實踐開展時間較短，教師對小組合作教學的作用認識不清，往往受傳統(tǒng)教學影響，沿襲傳統(tǒng)教育教學方法，片面重視知識的講解，忽視實際技能的訓練。小學生受年齡和認知水平限制，對知識處于探索期，欠缺自主探索能力，需要教師正確地引導，在小組合作教學中如果缺乏教師對學生的有效引導，單純依靠小組討論來解決問題，往往耗費大量時間和精力，卻偏離解決問題正確的方向，不能充分發(fā)揮小組學習的分工、合作、相互促進作用，降低學生的學習熱情，小組合作教學開展流于形式，缺乏實效性。

四、 新課改下小學科學小組合作學習的有效性方法探究

（一）要對小學生進行科學的分組

從分組協(xié)作教學的概念上看，乍一聽覺得很輕松，無非就是把學生分為若干學習小組，由他們共同探究某個課題甚至是共同完成某個課題，最后獲得分組協(xié)作成績。不過，在具體的實施流程上，小組協(xié)作學習的內(nèi)容并不是如此單一。特別是針對小學階段的小學生來說，他們往往會陷入不受管理的局面，所以，教師需要為學生實施合理的分組，以保證班級協(xié)作學習任務的完成。

首先，教師在分類的過程中，需要克服就近分類、隨意劃分的情況，同時要分析學生的實際狀況，根據(jù)學生的興趣、特點等對他們進行分類，達到“同組異質(zhì)”的分類結(jié)果；其次，在分組的流程中，教師還需要充分考慮班級成員數(shù)量的組成，一般限定為4～6人，防止數(shù)量太大無法控制，又防止數(shù)量太小使學生沒有討論的積極性。所以，在小組協(xié)作的活動中，教師應該盡量多注意小組人員的組成和活動的科學性，以保證協(xié)作教學任務的完成。

（二）結(jié)合實際生活對小學生進行分組合理安排學習小組，提高學習效率

在小學科學的學習過程中，小組合作學習是極為重要的，因此，要對學生進行合理的分組。在分組的時候，教師必須要明確地清楚掌握每個學生的性格、成績和日常表現(xiàn)，以確保該小組可以發(fā)揮互補優(yōu)勢，并真正做到互幫互助。每個小組內(nèi)既要有成績優(yōu)異的學生，又要有稍稍落后的學生，根據(jù)學生的性格特點進行合理劃分，保證每個人都能夠積極地參與到學習之中。

例如，教師在進行分組的時候，有必要確保所有小學生都能夠體驗到學習的樂趣，合作與競爭共存，在合作中，成績優(yōu)異和性格開朗的學生將給予稍稍落后和內(nèi)向的學生更多的激勵，相互促進，在良性的競爭之中激發(fā)學生的學習斗志，促進學生積極主動地探索學習，提高小組學習的學習質(zhì)量。同時，教師還可以對小組成員以及小組長進行定期更換，讓每個學生都成為學習的主人。

（三）合理分工，明確職責

為確保各組小學生在合作教學中順利、高效地完成學習任務，教師必須明確分工，確保全組學生在合作學習中人人都能夠有事情可做，事事都能夠順利完成。

因此，教師應該引領小學生會聽、能思、敢問，在進行合作教學和協(xié)作討論過程中，小學生也應該學會傾聽，要耐心聽取教師的指導建議，有不同觀點的地方應該等待其他同學發(fā)言完畢之后再與教師一起探討。

（四）對小學生的分組要按照合理的規(guī)矩

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。在小學科學分組協(xié)作教學的實施過程中，班主任應該確定協(xié)作學習的原則與標準，讓學生共同遵循，并制止他們的不良行為。教師只有采取嚴明的制度約束，嚴格的規(guī)范教育，方能保證合作的有序進行。

首先，在合作學習中，老師必須引導學生在班里做好分配，具體的分配是班級合作學習進行的重要步驟。例如，每個小組應當有記錄員和匯報員，還應當有組長，在組內(nèi)分工的過程中，學生可以根據(jù)自己的特長，擔任不同的角色和領取各自的任務，并在合作學習中，認真完成自身的任務；其次，在共同學習的環(huán)境中，與學校的合作交往必須遵守一定的規(guī)范，不可嘰嘰喳喳，動蕩不安。與學校合作必須本著共同學習、溝通的心理，懂得包容與體諒，如此，在今后的學習與生活中，學生才可以自強不息，敢于擔當，樂于承擔，從而提高綜合素養(yǎng)。

（五）為小組合作教學設置科學合理的評價系統(tǒng)

小組合作學習，要想取得最優(yōu)秀的效果，就離不開教師的指導。首先，教師在評價學生的集體學習效果時，應當以集體為單位而不是個人為單位。以團隊為單位的課堂評價方法，可以訓練學生在群體合作活動中的合作能力，特別是針對小學生來說，小組合作能力的提高尤為重要。其次，在教育評價的環(huán)節(jié)中，教師不但要重視學生對有關科學知識的掌握情況，而且必須加強其創(chuàng)新、實踐意識的點評，通過正確的評價，為鼓勵小學生的提高與成長打下基礎。

（六）加強學生合作精神培養(yǎng)

如果將傳統(tǒng)教學方式應用在科學教學中，那么就會直接影響人才培養(yǎng)方面的工作，所以教師一定要打破傳統(tǒng)的教學模式，對一些先進的教學手段進行充分的應用。從傳統(tǒng)教學模式來說，往往在很大程度上忽略了教育的社會性，同時也不能夠很好地建立起交流平臺，那么這就為能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)帶來消極的影響。如果想要使這一問題得到有效的處理，那么教師就需要以實際情況作為主要基礎，有效且靈活地應用合作學習方式，從而更好地培育學生的合作精神和能力，促進學生學習興趣和感知能力的提升。同時，這種模式也可以對科學教學的本質(zhì)內(nèi)涵進行全面的挖掘，從而使最終的教學效果可以符合預期。

（七）完善小組合作學習機制

在小學科學課堂教學中開展小組合作學習，首先需要結(jié)合學生的實際情況進行分組，保證小組內(nèi)的成員學科基礎平均水平一致。其次，建立合作學習小組競爭評價系統(tǒng)，讓學生在有效競爭中保持學習積極性，增強其合作探究的動力。最后，以興趣引導學生自主探究，以實踐增強學生學習體驗。小組合作學習的最終目的在于，讓每個學生都能在課堂實踐中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在合作過程中針對自己的劣勢取長補短，保證每一次的科學實驗都能積極參與。例如在《什么形狀更穩(wěn)定》這一課的教學中，教師可以讓每個合作學習小組分別用教學小棒建立模型，探究什么樣的形狀更加穩(wěn)定。然后根據(jù)每個小組建立的模型，在全班進行穩(wěn)定測驗，評選模型最穩(wěn)定的小組，以該小組的模型作為案例進行分析，引導學生發(fā)現(xiàn)三角形的結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定。最后，讓學生進行小組互評和自評，總結(jié)反思在實驗過程中出現(xiàn)的問題、得到的結(jié)論是否正確。在此過程中，學生能夠全身心地投入實驗環(huán)節(jié)中，對科學知識的印象與理解也能更加深刻。

（八）充分發(fā)揮學生的主體地位

小學生的學習能力、理解能力、接受能力和自主性是顯著的。如果教師忽略了學生的個性差異，那么隨著時間的推移，課堂教學將會產(chǎn)生嚴重的兩極分化，進而導致學困生逐漸喪失學習的興趣和主動性。因此，在實施團隊協(xié)作學習的過程中，要充分考慮學生的個體差異，并對其進行科學的分組。首先，可以將學優(yōu)生和學困生按照自己的能力進行分組，這樣就可以達到“幫帶效果”，既可以提升教學質(zhì)量，又可以達到讓學困生轉(zhuǎn)變的目的。其次，分組時也要考慮學生的性格特征，比如有些同學不善言談、性格內(nèi)向，有些同學性格外向，語言豐富。為了解決這個問題，教師可以把不同個性的學生分成不同的小組，讓他們參與到集體的交流和學習中去。最后，教師也可以將學生的綜合素質(zhì)分成不同的小組，把有較強的思考能力和較好的實踐能力分成一組，從而達到優(yōu)勢互補的目的。

為了充分發(fā)揮小學科學課堂小組合作學習的效果，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，將學生作為教學的主體。使其在小組合作學習中充分發(fā)揮自身主觀能動性，養(yǎng)成自主探究、自主分析、自主總結(jié)的科學學習習慣。教師作為課堂的引導者，需要激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生動手實踐的能力，對科學問題用辯證的眼光去進行深入研究。同時，教師可以將科學實驗生活化，利用科學實驗解釋生活中常見的現(xiàn)象。學生在生活化的實驗中能產(chǎn)生親切感，明白科學學科來源于生活。例如，在《把雨水擋住》這一課的學習中，教學的重點是讓學生了解防水材料。在課前，教師可以分配小組合作任務，讓小組內(nèi)每人至少尋找一種自己認為可以防水的材料，帶到課堂實驗中進行實驗探究。合作學習小組在實驗過程中共同制作科學實驗記錄表，對自己尋找的材料進行防水實驗，最后得出結(jié)論。在此過程中，學生從實驗準備到實驗進行到最后的實驗結(jié)果全過程親身參與，增強了對科學結(jié)論的印象與理解，充分展現(xiàn)了在小組合作學習中將學生作為課堂主體的優(yōu)勢。

（九）運用學生的興趣引導方法

在新課改的背景下，要明確學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，但這并不意味著教師可以對學生不管，教師依然是教育活動的靈魂。因此，在實施團隊協(xié)作學習模式的過程中，教師要正確地指導學習團隊。首先，引導方式要與學生的興趣相適應，這樣才能調(diào)動他們的學習熱情和興趣。其次，在指導學生群體學習的過程中，教師也要注意引導的時間，這樣才能有效地促進學生的學習。因此，在學生不能作出正確的判斷，或在學習中出現(xiàn)了問題時，可以用科學的方法指導他們突破學習的瓶頸。此外，小學的科學課堂也采取了團隊合作的方式。教師要營造一個有利于學生的學習環(huán)境，使他們的學習動機和積極性得到全面的提升。在教學中，教師應該逐步降低對學生思想的干擾，鼓勵他們敢于表達自己的觀點。教師可以從旁協(xié)助，給予明確的指引與支援。這樣既可以拉近師生的關系，又可以培養(yǎng)學生科學思考的技能。

五、 結(jié)論

科學學科是小學課程設置的基礎課程之一，文章分析并總結(jié)了在小學科學學習過程中運用小組合作學習的必要性，當前實施過程中存在的問題以及有效的實施策略，簡而言之，小學科學對學生以后的學習與發(fā)展都有著非常重要的作用。因此，在教學的過程中，教師要對學生的學習小組進行合理的分配，來提高學習效率，同時提出合理的問題情境，學生可以通過和諧的學習氛圍成為學習的主人，提高學生對科學的興趣，并提高學生的學習效率。

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