黃曉丹
摘 要:近幾年來,隨著新課程標準的不斷改革,在小學科學教學中,小組合作學習的地位不斷提高,并得到了越來越廣泛的應用。通過開展小組學習,小學生在學習科學的過程中能夠主動交流,同時營造一個舒適和諧的學習氛圍。小學科學的教育是基礎,正確的教育方式極為重要。文章就小學生在科學學習時,應用小組合作學習的方法以及現(xiàn)階段的使用狀況展開描述,簡述了小組合作學習的好處,以及提高小學生對科學學習的興趣和注意力的方式。
關鍵詞:新課改;小學科學;小組合作學習;有效性探究
中圖分類號:G623.5?? 文獻標識碼:A?? 文章編號:1673-8918(2023)33-0001-06
一、 引言
小組合作學習是指在學習的過程中,對所有學生進行一系列的內(nèi)部分組,然后在小組內(nèi),每個小組成員都有一個明確的分工;并在學習的過程中互幫互助,共同進步。該教學方法在教學過程中的應用越來越廣泛,而且取得了明顯的效果。在學習的過程中,讓每位學生做學習的主人,積極主動地動手操作,小組成員之間的交流互動,可以保證每個學生都能夠融入良好的學習氛圍之中。但在現(xiàn)階段,小組合作教學依然存在許多問題,例如,學生學習不積極,缺乏興趣,不能有效地進行探索和研究。因此,科學教師應采取適當措施,讓小學生通過小組合作學習共同進步,使每個學生都從中受益。
二、 新課改下小學科學小組合作學習的必要性
(一)有利于彰顯科學課程的本真
小組合作學習是指教師根據(jù)不同的學生狀況,將不同的學生分成不同的組,并根據(jù)不同的課程內(nèi)容來安排不同的學習任務。而團隊合作最關鍵的是學生之間的合作,這要求每位學生都要做到揚長避短、求同存異、齊心協(xié)力。在團隊合作學習中,既要注重整體的教學,又要注重個體的不同,使每個人都能有所提高。在小學階段,學生的科學學習存在一定困難,而采用團隊合作的方式,可以有效地解決學生在學習過程中遇到的困難,從而增強他們的自主性。小學科學本來是一門帶有探究性和實踐性的課程,需要小學生在學習的過程中,可以經(jīng)過進一步探究、實驗,提高自己的科學素養(yǎng),以此帶動思想與技能的共同成長。
(二)有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標
盡管小學科學已逐步成為小學教育的必修課程,但它并非主要科目。所以,對某些地區(qū)的學校來說,壓根沒有關注科學項目的開展,有些教育項目的建立只是形式主義,無法為提高小學生的科學素養(yǎng)提供保障,這樣的教育思想和方法是不正確的,也與教育的理念相悖。
但是,通過在小學科學教學之中融入小組合作學習模式,這樣可以改變傳統(tǒng)單一的教學方式。教師也要多與小學生進行交流與溝通,在師生之間以及學生之間的合作中提高學生思維能力。小學科學的學習是基礎,這樣可以幫助小學生在以后的學習中,樹立團結(jié)合作的意識。
(三)通過小組合作學習,讓小學生在一個良好的氛圍中提高自我
在實際的教學中引入小組合作學習,讓學生在學習中互相接觸、溝通感情,可以讓每一個學生都能夠加入團體的學習之中,從而可以提高團隊能力。他們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的學習目標,通過彼此溝通、互相合作、揚長避短、聚精會神,不但獲得了更多表達自己的見解的平臺,還懂得了去傾聽、互助合作、公平競爭等優(yōu)秀的學術品格。
(四)有利于實現(xiàn)自主學習能力
我國現(xiàn)在需要德智體美勞全方面發(fā)展的獨立型人才,而開展教育教學活動的根本目的就是為國家輸送人才。所以在小學科學教學中,教師需利用科目優(yōu)勢、教學內(nèi)容對學生的意識、觀念、能力進行培養(yǎng),為學生成長為獨立型人才提供保障。就小學科學教學而言,教師可在教學活動中為學生提供發(fā)表自己見解的機會,為學生的獨立自主能力的培養(yǎng)奠定良好基礎。而在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn),小組合作學習可為學生提供這一機會。即在小組合作學習中,學生需發(fā)表自己意見、看法,并與他人進行激烈的思想碰撞。
(五)推動小學科學教學發(fā)展
要想進一步提升小學科學教學的成效,真正發(fā)揮科學教學的價值,必須采取措施改進小學科學的教學方式,更新教學理念。合作教學策略旨在引導教師對學生進行分組,通過小組內(nèi)部的討論、合作、交流來促進學生對科學、對生活的理解,這與以往的只注重科學知識學習的教學模式有著很大的區(qū)別,是對小學科學教學方式做出的改進,可以引導我國小學科學教學朝著更加深化、全面和現(xiàn)代化的方向發(fā)展。
(六)為學生全面建立科學學科系統(tǒng)
新課程標準中要求,為全面深化學生綜合素質(zhì)教育,在小學階段需要加強培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。在教學活動中,借助科學實驗探究總結(jié)提升小學生的科學綜合能力。對小學生來說,需要在學習科學課程的過程中,逐漸使其掌握觀察合作、動手實操等科學研究技能。小組合作學習的教學模式優(yōu)化了傳統(tǒng)教育中對學生實踐能力培養(yǎng)不足的情況,能快速有效地為學生營造科學的學習氛圍,建立科學學習系統(tǒng),在對小學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中起到的重要意義。
(七)提升小學科學課堂實效
小組合作學習具有增強學生合作探究、優(yōu)化課堂實踐等教學優(yōu)勢。首先,教師通過分組能夠快速掌握學生學習實際情況,建立由基礎較好的學生帶領基礎較差的學生學習的科學教學系統(tǒng),保證學生能夠共同進步。其次,科學學習的氛圍,也能由小組蔓延形成全班整體的學習氛圍。學生在科學學習的氛圍中,能保持對科學學習的興趣、增強對科學知識的體驗。最后,小組合作學習將交流溝通的形式變?yōu)樾〗M成員之間的討論,再由小組集體將討論結(jié)果反饋給教師,在一定程度上能夠緩解學生個體與教師之間溝通產(chǎn)生的問題。因此,小組合作學習在提升課堂實效中起到了重要作用。
(八)有助于提高小學科學課堂教學效率
小組合作這種學習模式是讓學生通過合作的方式共同解決問題,而且彼此之間的合作可以提高解決問題的效率。在課堂中一些問題對學生而言難度較小,所以學生完全可以憑借自己的力量解決,但是有些問題超出了學生的能力范圍,就需要借助他人的力量共同完成,通過小組合作的方式可以將問題分解,大家互相討論問題和思考問題,這樣可以節(jié)省學生自己解決問題的時間,提升學生問題解決的效率,從而在一定程度上也就提高了整個課堂教學的質(zhì)量和效率。
三、 新課改下小學科學小組合作學習的現(xiàn)狀
(一)學生分工不明確
目前在小學科學的教學過程中,存在分工不明確的現(xiàn)象,但這是一種很常見的現(xiàn)象,畢竟不同的學生在成績、性格等各個方面都存在差異,在小組合作學習的過程中,成績優(yōu)異的學生往往占據(jù)優(yōu)勢,使得成績稍稍落后的學生不能夠及時地發(fā)表自己的看法,跟上學習的節(jié)奏,還有一些教師對小組合作學習的認識具有很大的局限性,對學生進行分組的時候比較隨意,分工不明確。
(二)教師缺乏專業(yè)性
在小組合作學習的時候,一些教師對這種學習策略的認識不夠明確,不能夠完全理解新課改的要求,因此,在實際的教學中,只是簡單地安排教學內(nèi)容,讓學生進行簡單的自由討論,而缺乏必要性的專業(yè)指導,嚴重影響學生對科學的學習效率。
(三)教師的教育思想受到束縛
現(xiàn)階段,科學學科的師資比較缺乏,甚至有的科學教師被調(diào)到別的學科進行教學,而且教師的教學方式較傳統(tǒng)單一,只是為了完成學校布置的教學任務,讓小學生在期末考試的時候能夠取得優(yōu)異的成績,從而忽略了對小學生進行教育的過程,對引導小學生主動學習與探討不夠重視,導致小學生對科學的學習興趣不高,科學素養(yǎng)也有待提高。另外,一些學會安排一些比較年輕沒有經(jīng)驗的老師作為科學教師,加上這些老師外出學習的機會較少,使得小學生難以及時接受最先進的科學教育,抑制了小學生能力的提高。
(四)與新課改契合度不夠
新課改要求教師要改變以往陳舊的教學理念,切實把過去獨斷、權(quán)威、專制的地位轉(zhuǎn)化為學生學習的引路人與指導者。但還有一些教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響與制約,采用“滿堂灌”形式,盲目地把陳述性知識教給學生,忽視了學生和文本之間深層次的溝通,學生對文本缺乏進一步的反思,導致科學教學的效果大大降低。
(五)教學目標不明確
一些教師在設計教學目標時只是復制教材或者從網(wǎng)上收集現(xiàn)成的教學目標,而不顧及是否貼合班級教學的進度、能不能符合學生的實際情況,常常脫離具體的教學內(nèi)容。在此基礎上,教師所制訂的教學目標太過空洞,缺乏針對性,不利于學生取得理想的學習效果,使教學目標流于形式,不利于小學生科學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
(六)缺乏對學生有效的引導
小組合作教學實踐開展時間較短,教師對小組合作教學的作用認識不清,往往受傳統(tǒng)教學影響,沿襲傳統(tǒng)教育教學方法,片面重視知識的講解,忽視實際技能的訓練。小學生受年齡和認知水平限制,對知識處于探索期,欠缺自主探索能力,需要教師正確地引導,在小組合作教學中如果缺乏教師對學生的有效引導,單純依靠小組討論來解決問題,往往耗費大量時間和精力,卻偏離解決問題正確的方向,不能充分發(fā)揮小組學習的分工、合作、相互促進作用,降低學生的學習熱情,小組合作教學開展流于形式,缺乏實效性。
四、 新課改下小學科學小組合作學習的有效性方法探究
(一)要對小學生進行科學的分組
從分組協(xié)作教學的概念上看,乍一聽覺得很輕松,無非就是把學生分為若干學習小組,由他們共同探究某個課題甚至是共同完成某個課題,最后獲得分組協(xié)作成績。不過,在具體的實施流程上,小組協(xié)作學習的內(nèi)容并不是如此單一。特別是針對小學階段的小學生來說,他們往往會陷入不受管理的局面,所以,教師需要為學生實施合理的分組,以保證班級協(xié)作學習任務的完成。
首先,教師在分類的過程中,需要克服就近分類、隨意劃分的情況,同時要分析學生的實際狀況,根據(jù)學生的興趣、特點等對他們進行分類,達到“同組異質(zhì)”的分類結(jié)果;其次,在分組的流程中,教師還需要充分考慮班級成員數(shù)量的組成,一般限定為4~6人,防止數(shù)量太大無法控制,又防止數(shù)量太小使學生沒有討論的積極性。所以,在小組協(xié)作的活動中,教師應該盡量多注意小組人員的組成和活動的科學性,以保證協(xié)作教學任務的完成。
(二)結(jié)合實際生活對小學生進行分組合理安排學習小組,提高學習效率
在小學科學的學習過程中,小組合作學習是極為重要的,因此,要對學生進行合理的分組。在分組的時候,教師必須要明確地清楚掌握每個學生的性格、成績和日常表現(xiàn),以確保該小組可以發(fā)揮互補優(yōu)勢,并真正做到互幫互助。每個小組內(nèi)既要有成績優(yōu)異的學生,又要有稍稍落后的學生,根據(jù)學生的性格特點進行合理劃分,保證每個人都能夠積極地參與到學習之中。
例如,教師在進行分組的時候,有必要確保所有小學生都能夠體驗到學習的樂趣,合作與競爭共存,在合作中,成績優(yōu)異和性格開朗的學生將給予稍稍落后和內(nèi)向的學生更多的激勵,相互促進,在良性的競爭之中激發(fā)學生的學習斗志,促進學生積極主動地探索學習,提高小組學習的學習質(zhì)量。同時,教師還可以對小組成員以及小組長進行定期更換,讓每個學生都成為學習的主人。
(三)合理分工,明確職責
為確保各組小學生在合作教學中順利、高效地完成學習任務,教師必須明確分工,確保全組學生在合作學習中人人都能夠有事情可做,事事都能夠順利完成。
因此,教師應該引領小學生會聽、能思、敢問,在進行合作教學和協(xié)作討論過程中,小學生也應該學會傾聽,要耐心聽取教師的指導建議,有不同觀點的地方應該等待其他同學發(fā)言完畢之后再與教師一起探討。
(四)對小學生的分組要按照合理的規(guī)矩
俗話說:“無規(guī)矩不成方圓”。在小學科學分組協(xié)作教學的實施過程中,班主任應該確定協(xié)作學習的原則與標準,讓學生共同遵循,并制止他們的不良行為。教師只有采取嚴明的制度約束,嚴格的規(guī)范教育,方能保證合作的有序進行。
首先,在合作學習中,老師必須引導學生在班里做好分配,具體的分配是班級合作學習進行的重要步驟。例如,每個小組應當有記錄員和匯報員,還應當有組長,在組內(nèi)分工的過程中,學生可以根據(jù)自己的特長,擔任不同的角色和領取各自的任務,并在合作學習中,認真完成自身的任務;其次,在共同學習的環(huán)境中,與學校的合作交往必須遵守一定的規(guī)范,不可嘰嘰喳喳,動蕩不安。與學校合作必須本著共同學習、溝通的心理,懂得包容與體諒,如此,在今后的學習與生活中,學生才可以自強不息,敢于擔當,樂于承擔,從而提高綜合素養(yǎng)。
(五)為小組合作教學設置科學合理的評價系統(tǒng)
小組合作學習,要想取得最優(yōu)秀的效果,就離不開教師的指導。首先,教師在評價學生的集體學習效果時,應當以集體為單位而不是個人為單位。以團隊為單位的課堂評價方法,可以訓練學生在群體合作活動中的合作能力,特別是針對小學生來說,小組合作能力的提高尤為重要。其次,在教育評價的環(huán)節(jié)中,教師不但要重視學生對有關科學知識的掌握情況,而且必須加強其創(chuàng)新、實踐意識的點評,通過正確的評價,為鼓勵小學生的提高與成長打下基礎。
(六)加強學生合作精神培養(yǎng)
如果將傳統(tǒng)教學方式應用在科學教學中,那么就會直接影響人才培養(yǎng)方面的工作,所以教師一定要打破傳統(tǒng)的教學模式,對一些先進的教學手段進行充分的應用。從傳統(tǒng)教學模式來說,往往在很大程度上忽略了教育的社會性,同時也不能夠很好地建立起交流平臺,那么這就為能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)帶來消極的影響。如果想要使這一問題得到有效的處理,那么教師就需要以實際情況作為主要基礎,有效且靈活地應用合作學習方式,從而更好地培育學生的合作精神和能力,促進學生學習興趣和感知能力的提升。同時,這種模式也可以對科學教學的本質(zhì)內(nèi)涵進行全面的挖掘,從而使最終的教學效果可以符合預期。
(七)完善小組合作學習機制
在小學科學課堂教學中開展小組合作學習,首先需要結(jié)合學生的實際情況進行分組,保證小組內(nèi)的成員學科基礎平均水平一致。其次,建立合作學習小組競爭評價系統(tǒng),讓學生在有效競爭中保持學習積極性,增強其合作探究的動力。最后,以興趣引導學生自主探究,以實踐增強學生學習體驗。小組合作學習的最終目的在于,讓每個學生都能在課堂實踐中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,在合作過程中針對自己的劣勢取長補短,保證每一次的科學實驗都能積極參與。例如在《什么形狀更穩(wěn)定》這一課的教學中,教師可以讓每個合作學習小組分別用教學小棒建立模型,探究什么樣的形狀更加穩(wěn)定。然后根據(jù)每個小組建立的模型,在全班進行穩(wěn)定測驗,評選模型最穩(wěn)定的小組,以該小組的模型作為案例進行分析,引導學生發(fā)現(xiàn)三角形的結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定。最后,讓學生進行小組互評和自評,總結(jié)反思在實驗過程中出現(xiàn)的問題、得到的結(jié)論是否正確。在此過程中,學生能夠全身心地投入實驗環(huán)節(jié)中,對科學知識的印象與理解也能更加深刻。
(八)充分發(fā)揮學生的主體地位
小學生的學習能力、理解能力、接受能力和自主性是顯著的。如果教師忽略了學生的個性差異,那么隨著時間的推移,課堂教學將會產(chǎn)生嚴重的兩極分化,進而導致學困生逐漸喪失學習的興趣和主動性。因此,在實施團隊協(xié)作學習的過程中,要充分考慮學生的個體差異,并對其進行科學的分組。首先,可以將學優(yōu)生和學困生按照自己的能力進行分組,這樣就可以達到“幫帶效果”,既可以提升教學質(zhì)量,又可以達到讓學困生轉(zhuǎn)變的目的。其次,分組時也要考慮學生的性格特征,比如有些同學不善言談、性格內(nèi)向,有些同學性格外向,語言豐富。為了解決這個問題,教師可以把不同個性的學生分成不同的小組,讓他們參與到集體的交流和學習中去。最后,教師也可以將學生的綜合素質(zhì)分成不同的小組,把有較強的思考能力和較好的實踐能力分成一組,從而達到優(yōu)勢互補的目的。
為了充分發(fā)揮小學科學課堂小組合作學習的效果,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想,將學生作為教學的主體。使其在小組合作學習中充分發(fā)揮自身主觀能動性,養(yǎng)成自主探究、自主分析、自主總結(jié)的科學學習習慣。教師作為課堂的引導者,需要激發(fā)學生的求知欲望,提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生動手實踐的能力,對科學問題用辯證的眼光去進行深入研究。同時,教師可以將科學實驗生活化,利用科學實驗解釋生活中常見的現(xiàn)象。學生在生活化的實驗中能產(chǎn)生親切感,明白科學學科來源于生活。例如,在《把雨水擋住》這一課的學習中,教學的重點是讓學生了解防水材料。在課前,教師可以分配小組合作任務,讓小組內(nèi)每人至少尋找一種自己認為可以防水的材料,帶到課堂實驗中進行實驗探究。合作學習小組在實驗過程中共同制作科學實驗記錄表,對自己尋找的材料進行防水實驗,最后得出結(jié)論。在此過程中,學生從實驗準備到實驗進行到最后的實驗結(jié)果全過程親身參與,增強了對科學結(jié)論的印象與理解,充分展現(xiàn)了在小組合作學習中將學生作為課堂主體的優(yōu)勢。
(九)運用學生的興趣引導方法
在新課改的背景下,要明確學生的主體性,讓學生成為課堂的主人,但這并不意味著教師可以對學生不管,教師依然是教育活動的靈魂。因此,在實施團隊協(xié)作學習模式的過程中,教師要正確地指導學習團隊。首先,引導方式要與學生的興趣相適應,這樣才能調(diào)動他們的學習熱情和興趣。其次,在指導學生群體學習的過程中,教師也要注意引導的時間,這樣才能有效地促進學生的學習。因此,在學生不能作出正確的判斷,或在學習中出現(xiàn)了問題時,可以用科學的方法指導他們突破學習的瓶頸。此外,小學的科學課堂也采取了團隊合作的方式。教師要營造一個有利于學生的學習環(huán)境,使他們的學習動機和積極性得到全面的提升。在教學中,教師應該逐步降低對學生思想的干擾,鼓勵他們敢于表達自己的觀點。教師可以從旁協(xié)助,給予明確的指引與支援。這樣既可以拉近師生的關系,又可以培養(yǎng)學生科學思考的技能。
五、 結(jié)論
科學學科是小學課程設置的基礎課程之一,文章分析并總結(jié)了在小學科學學習過程中運用小組合作學習的必要性,當前實施過程中存在的問題以及有效的實施策略,簡而言之,小學科學對學生以后的學習與發(fā)展都有著非常重要的作用。因此,在教學的過程中,教師要對學生的學習小組進行合理的分配,來提高學習效率,同時提出合理的問題情境,學生可以通過和諧的學習氛圍成為學習的主人,提高學生對科學的興趣,并提高學生的學習效率。
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