作者簡(jiǎn)介：洪彩云（1982～），女，漢族，福建南安人，福建省南安市大新小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅局限于學(xué)科知識(shí)的教學(xué)上，還要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。每當(dāng)學(xué)生遇到不理解的問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成也有著積極的作用。因此，為了讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)更有深度，需要教師愈發(fā)關(guān)注說(shuō)理課堂的打造。既要從良好說(shuō)理氛圍的構(gòu)筑入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，又要研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出針對(duì)性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理的需求。此外，教師還需要在課堂上巧設(shè)留白，通過(guò)留出一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生自行進(jìn)行思考，進(jìn)而充分地挖掘?qū)W生的說(shuō)理潛能。當(dāng)然，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的深度學(xué)習(xí)，離不開(kāi)說(shuō)理情境的設(shè)置，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師從增強(qiáng)學(xué)生在說(shuō)理課堂上的體驗(yàn)入手，適時(shí)為學(xué)生構(gòu)筑一定的說(shuō)理情境，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)生在說(shuō)理情境中大膽地“說(shuō)”，進(jìn)而在“說(shuō)”的過(guò)程中提高對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶程度，真正做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和吸收。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；說(shuō)理課堂；學(xué)生；深度學(xué)習(xí)；具體策略

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）32-0055-06

新課標(biāo)提倡學(xué)生在課堂上要敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，不僅要求教師在新時(shí)期的課堂教學(xué)著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，而且要依托現(xiàn)有的教學(xué)資源在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，敢于培養(yǎng)學(xué)生大膽“說(shuō)”的能力。說(shuō)理課堂模式作為被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的模式，可以讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中鍛煉和提升自身的語(yǔ)言交互能力，讓自身的思維走向清晰，數(shù)理得到明確。因此，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試?yán)谜f(shuō)理課堂模式來(lái)輔助教學(xué)工作的進(jìn)行。隨著課程教學(xué)工作的不斷深入，說(shuō)理課堂模式在應(yīng)用過(guò)程中的一些問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)，也正是這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致學(xué)生很難在課堂上深入學(xué)習(xí)與探究課程知識(shí)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)說(shuō)理課堂的進(jìn)行。鑒于打造小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，文章從多個(gè)角度來(lái)展開(kāi)深層次的分析與研究，希望可以為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的打造以及學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)提供一些策略上的指導(dǎo)和建議。

一、打造小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)觀念落后

教師是否具備好的教學(xué)觀念，直接影響整個(gè)說(shuō)理課堂的好壞。從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的形式來(lái)看，盡管部分教師已經(jīng)調(diào)整和改變了自己的教育教學(xué)觀念，將學(xué)科教學(xué)不再局限于過(guò)去，開(kāi)始嘗試創(chuàng)新。但是，依舊部分教師受傳統(tǒng)理念的影響較深，很難適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在教學(xué)中過(guò)度采用講授式的授課方式，沒(méi)有將課堂交還給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生很難在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)地去“說(shuō)”，一定程度上影響了課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)筑以及學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)。

（二）整個(gè)課堂氛圍沉悶

在實(shí)施說(shuō)理課堂時(shí)，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為就是讓自己或者學(xué)生一直在課堂上去說(shuō)，只是對(duì)說(shuō)的方法進(jìn)行一定的調(diào)整和改變就足夠了。在這種思想的作用和影響下，盡管學(xué)生相較于之前有了說(shuō)的機(jī)會(huì)，但是具體應(yīng)該說(shuō)什么，怎么去說(shuō)，學(xué)生依舊毫無(wú)頭緒，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的氛圍始終低迷。而課堂學(xué)習(xí)氛圍的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較抽象且復(fù)雜，因此，容易讓學(xué)生產(chǎn)生不敢向教師提問(wèn)的想法，如此惡性循環(huán)，必將會(huì)給學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)帶來(lái)消極的影響，進(jìn)而影響其課堂學(xué)習(xí)的深度。

（三）教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

個(gè)性化學(xué)習(xí)是新課標(biāo)以來(lái)被廣泛追捧的教育口號(hào)之一，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的捕捉，并隨之調(diào)整和改變教學(xué)的措施。但是，要想徹底把教學(xué)的中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，有著巨大的挑戰(zhàn)。尤其對(duì)那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師來(lái)說(shuō)，他們自身的教學(xué)觀念不是說(shuō)轉(zhuǎn)變就轉(zhuǎn)變的，很多時(shí)候，這些教師會(huì)不自覺(jué)地去使用講授式的方式來(lái)進(jìn)行講課，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只能被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。尤其在現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用和影響下，需要教師創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的模式，關(guān)注多媒體教學(xué)。很顯然，依舊有教師存在著操作技能不熟悉、態(tài)度不端正的問(wèn)題，直接影響了學(xué)生在說(shuō)理課堂上的學(xué)習(xí)收獲。

（四）教學(xué)方法單一

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)尚小，沒(méi)有很強(qiáng)的自制力和自我管控的能力，無(wú)法在數(shù)學(xué)課堂上做到長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生在課堂上的整體學(xué)習(xí)效果。因此，為了更好地把學(xué)生吸引到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，選擇一些能夠讓學(xué)生耳目一新的方式來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行。教師所采用的教學(xué)方法相對(duì)單一，無(wú)法一直吸引學(xué)生，學(xué)生容易在課堂上出現(xiàn)不好好聽(tīng)課的問(wèn)題。加上教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)了解不夠深入，因此無(wú)法做到因材施教，而統(tǒng)一化的教學(xué)模式，也會(huì)讓部分學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)的情況，其勢(shì)必會(huì)影響說(shuō)理課堂的構(gòu)建。

二、打造小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的可行性策略

（一）巧設(shè)導(dǎo)入，營(yíng)造說(shuō)理的氛圍

小學(xué)階段看重學(xué)生的啟蒙教育，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培育和提升。而說(shuō)理課堂的建立，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用行之有效的方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更好地展示問(wèn)題探究的過(guò)程，尤其可以幫助學(xué)生明確自己想要說(shuō)什么。鑒于此，在小學(xué)階段，想要打造和構(gòu)筑好的說(shuō)理課堂，需要提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)說(shuō)理課堂的關(guān)注和重視程度，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的說(shuō)理氛圍，以此來(lái)讓更多的學(xué)生清楚地意識(shí)到說(shuō)理課堂建設(shè)對(duì)自己在數(shù)學(xué)課上的深度學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極作用，進(jìn)而能夠積極配合教師打造說(shuō)理課堂，在課堂上大膽地去“說(shuō)”。

例如，在“小數(shù)的意義和加減法”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)嘗試?yán)醚哉Z(yǔ)對(duì)話的方式來(lái)激起學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理的欲望，使得學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做。比如，教師在教學(xué)初始階段，便彎下身子向?qū)W生問(wèn)好：“同學(xué)們好！”此時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)茫然、手足無(wú)措的情況，因此，教師可以再次向?qū)W生問(wèn)好：“同學(xué)們好！”此次，一些膽子大的學(xué)生便會(huì)回復(fù)老師，隨之，帶著全班的學(xué)生回答：“老師好！”緊接著，教師便根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：“同學(xué)們辛苦啦！”“老師辛苦了！”“同學(xué)們棒棒噠！”“老師棒棒噠！”此時(shí)此刻，整個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都被教師的一番操作變得活躍起來(lái)。對(duì)此，教師把握住時(shí)機(jī)，以提問(wèn)的方式向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們會(huì)數(shù)數(shù)嗎？”學(xué)生回答：“會(huì)?！薄澳敲?，具體是從什么時(shí)候?qū)W會(huì)數(shù)數(shù)的？”“從幼兒園?！睂W(xué)生回答?！澳沁€有沒(méi)有更早的呢？”教師提問(wèn)。“有，剛出生就會(huì)數(shù)數(shù)了！”有的學(xué)生大聲地說(shuō)。此時(shí)，整個(gè)班級(jí)始終在一個(gè)熱鬧、充滿歡聲笑語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行。就是這簡(jiǎn)短的問(wèn)候，不僅極大地降低了班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)時(shí)所面臨的心理負(fù)擔(dān)，達(dá)到了活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致和熱情的目的。同時(shí)也讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生變得大膽起來(lái)，敢于和教師大膽地進(jìn)行說(shuō)理，直接為接下來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)作好了鋪墊，讓整節(jié)課的教學(xué)始終在一種輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)說(shuō)理的需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，多嘗試向?qū)W生提出一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，其不僅可以更好地把學(xué)生的目光集中在課堂上，有效避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、課堂容易走神的情況。同時(shí)還可以讓學(xué)生在答疑和解惑的過(guò)程中逐漸樹(shù)立起繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的信心和動(dòng)力。鑒于此，在課程教學(xué)階段，需要教師從調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上求知的欲望入手，通過(guò)指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生經(jīng)歷自我了解、說(shuō)服他人的說(shuō)理過(guò)程，進(jìn)而更好地解決疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的消化和吸收。

例如，在“小數(shù)除法”一課的教學(xué)當(dāng)中，在課堂開(kāi)始階段，教師便就本節(jié)課的內(nèi)容，直接向?qū)W生拋出問(wèn)題：“小明在甲文具店花費(fèi)4.8元可以購(gòu)買4支圓珠筆，而在乙文具店花費(fèi)3.6元可以購(gòu)買2支圓珠筆，請(qǐng)問(wèn)，小明應(yīng)該去哪家文具店購(gòu)買圓珠筆？”在這一問(wèn)題的指引下，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行各種猜測(cè)，并舉例進(jìn)行討論。比如，可以把4.8的小數(shù)點(diǎn)去除，為48，48除以2等于14，再加上小數(shù)點(diǎn)，即為1.4，也就是說(shuō)到甲文具店購(gòu)買圓珠筆的價(jià)格為1.4元。同理，到乙文具店購(gòu)買一支圓珠筆的價(jià)格為3.6，除以2為1.8?？梢钥闯?，甲文具店購(gòu)買水彩筆的價(jià)格更便宜。隨后，為了更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理的需求，教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的交流和討論情況，繼續(xù)在課堂上向?qū)W生提出了“某個(gè)水果店內(nèi)正在出售一種水果，現(xiàn)已知，該水果的價(jià)格為每千克14.6元，如果小明購(gòu)買這種水果一共花費(fèi)了67.2元，那么，小明購(gòu)買了這種水果多少千克？如果花費(fèi)的錢數(shù)為46.4元，那么，則購(gòu)買了多少千克的該水果？”“某個(gè)養(yǎng)豬場(chǎng)內(nèi)飼養(yǎng)了一批即將出欄的肉豬，現(xiàn)已知，這批肉豬每天需要吃掉精飼料1.84噸，如果該養(yǎng)雞場(chǎng)一共飼養(yǎng)了260只豬，那么，每只豬平均每天需要吃掉多少千克的精飼料？”等一些與學(xué)生生活實(shí)際有著密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生繼續(xù)就這些問(wèn)題展開(kāi)討論，著重說(shuō)一說(shuō)自己在面對(duì)這些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，具體是如何列式和計(jì)算的，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在分享自己的做題思路和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中熟練掌握做題解題的技巧，真正意義上讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的“說(shuō)”變成常態(tài)。

（三）巧設(shè)留白，挖掘說(shuō)理的潛能

在小學(xué)階段，想要讓說(shuō)理課堂的構(gòu)建有意義，有價(jià)值，需要留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生可以在課堂上就說(shuō)理的內(nèi)容進(jìn)行思考，反復(fù)進(jìn)行研究，只有這樣，才能更好地挖掘出學(xué)生的說(shuō)理潛能，讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在說(shuō)理課堂上學(xué)會(huì)如何去說(shuō)、具體應(yīng)該怎么說(shuō)，說(shuō)什么。

例如，在“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”一課的教學(xué)當(dāng)中，在課堂教學(xué)開(kāi)始階段，教師便利用說(shuō)理的方式鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著回顧之前所學(xué)內(nèi)容，試著說(shuō)一說(shuō)具體學(xué)習(xí)過(guò)哪些圖形。在此期間，為了更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理的潛能，教師則給學(xué)生留出了一定的時(shí)間，要求學(xué)生思考“如果將這些圖形進(jìn)行分類，那么，你會(huì)把它們分為幾類？具體是怎樣分的？”的問(wèn)題基礎(chǔ)上，試著在課堂上大膽地將自己的分類方法說(shuō)出來(lái)。比如，學(xué)生A：可以按照?qǐng)D形是否可以滾動(dòng)進(jìn)行分類。學(xué)生B：可以按照平面圖形和立體圖形進(jìn)行分類，其中，三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、圓可以分為一類，而正方體、長(zhǎng)方體、球、圓柱、圓錐可以分為一類。根據(jù)學(xué)生對(duì)圖形的分類情況，教師繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：“你能把這些平面圖形再進(jìn)一步分類嗎？”然后再次給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生相互之間就教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，并回答問(wèn)題。如可以按照?qǐng)D形是否由線段圍成來(lái)分類，其中，三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形可以分為一類，而圓等由曲線圍成的圖形可以分為一類。“那么，是否可以將由線段所圍成的圖形進(jìn)行再次的分類呢？”教師提出自己的問(wèn)題，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生繼續(xù)在課堂上說(shuō)出自己的想法。比如，學(xué)生A：可以按照是否有直角來(lái)進(jìn)行分類，長(zhǎng)方形、正方形、直接三角形為一類，而平行四邊形、非直接角三角形可以分為一類。學(xué)生B：可以按照被圍成圖形的線段的實(shí)際數(shù)量來(lái)進(jìn)行分類。其中，正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形為一類，而三角形為一類。通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在課堂上積極踴躍地說(shuō)，進(jìn)而更好地讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在說(shuō)理的過(guò)程中對(duì)三角形或四邊形有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，提高其說(shuō)理的收獲。

（四）巧設(shè)情境，增強(qiáng)說(shuō)理的體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，說(shuō)理課堂的建設(shè)，需要關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。不僅可以通過(guò)角色扮演、開(kāi)展游戲活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，還可以指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式來(lái)集中對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分析和思考。其中，為了讓學(xué)生在說(shuō)理課堂上獲得好的體驗(yàn)，還需要教師充分考慮班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間所存在的差異性，試著將學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)，以合作的方式來(lái)共同完成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論和探究，以此來(lái)讓更多的學(xué)生在交流和討論中加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，在推動(dòng)學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造更多在課堂上進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，真正意義上讓學(xué)生可以針對(duì)自己的想法來(lái)大膽地說(shuō)理，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與提升。

例如，在“乘與除”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)理情境。在這一情境當(dāng)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以小組為單位，試著交流和討論：“如果我們將1萬(wàn)朵玫瑰花進(jìn)行捆綁，然后利用飛機(jī)的方式從某個(gè)玫瑰花種植基地運(yùn)往大城市進(jìn)行銷售，如果每一捆的數(shù)量都是10的倍數(shù)，那么，一共可以有多少種捆綁的方式？”對(duì)這樣一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，教師可以把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，通過(guò)相互之間的配合來(lái)將所有的可能性全部羅列出來(lái)，而羅列出所有可能性的小組則可以通過(guò)舉手的方式來(lái)回答教師所提出的這一問(wèn)題，而其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生則可以針對(duì)該小組的回答來(lái)提出質(zhì)疑，以充分的理由來(lái)否定其中的錯(cuò)誤答案。如此一來(lái)，不僅為班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在說(shuō)理課堂上的“說(shuō)”創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組交流和討論中獲得不一樣的學(xué)習(xí)感受。同時(shí)也讓更多的學(xué)生在討論中加深了對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象，充分意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的好處，并在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)與其他學(xué)生的積極配合來(lái)進(jìn)行說(shuō)理，以此來(lái)更好地鍛煉和提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

（五）巧設(shè)游戲，提升說(shuō)理的深度

學(xué)生在嚴(yán)肅的氛圍中是沒(méi)有學(xué)習(xí)和表現(xiàn)熱情的，因此，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)做出調(diào)整，以學(xué)生的性格特征和興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，創(chuàng)建符合學(xué)生實(shí)際的說(shuō)理類游戲活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生始終可以以一種輕松、愉悅的姿態(tài)活躍在課堂上，積極踴躍地發(fā)言，大膽地去對(duì)教師或其他學(xué)生的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。

例如，在“觀察物體”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，為了激發(fā)學(xué)生課堂進(jìn)行說(shuō)理的熱情，教師就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些趣味性十足的游戲活動(dòng)。比如，組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在課堂上開(kāi)展“猜物體”的游戲活動(dòng)。在此次游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師向?qū)W生出示一個(gè)不規(guī)則的物體，然后將該物體的正面進(jìn)行遮擋，并將物體放在教室的中間，露出三個(gè)不同的角度，并引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生從所露出的角度來(lái)觀察這一物體，并根據(jù)自己所觀察到的物體來(lái)確定該物體的形狀。在此次游戲過(guò)程中，學(xué)生彼此之間難免會(huì)產(chǎn)生不同的答案，此時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理，針對(duì)不同的答案進(jìn)行相互質(zhì)疑，再由教師確定最終的答案。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生充分感受到游戲的快樂(lè)，激起了課堂說(shuō)理的興致和動(dòng)力。同時(shí)也讓更多的學(xué)生在說(shuō)理課堂上在與其他學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自身思維的開(kāi)發(fā)與啟迪。另一方面，為了提高學(xué)生課堂進(jìn)行說(shuō)理的深度，教師則繼續(xù)就本節(jié)課的內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)“觀察物體，繪制簡(jiǎn)易圖”的游戲活動(dòng)。在這一游戲活動(dòng)當(dāng)中，由教師將一些物品擺放到講臺(tái)上，然后，要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以游戲闖關(guān)的方式嘗試從不同的角度去仔細(xì)觀察和研究這些物品，在準(zhǔn)確說(shuō)出所觀察物體的特征的基礎(chǔ)上，試著將所觀察到的物體的簡(jiǎn)易圖繪制出來(lái)，哪位學(xué)生能夠在限定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)所有物體的觀察與簡(jiǎn)易圖的繪制，即可獲得此次游戲活動(dòng)的勝利。

（六）巧設(shè)活動(dòng)，構(gòu)筑說(shuō)理的平臺(tái)

在小學(xué)階段，想要讓說(shuō)理課堂變得形象生動(dòng)且富有活力，還需要教師重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，嘗試?yán)矛F(xiàn)代化教學(xué)手段的視頻語(yǔ)言、音頻語(yǔ)言，為學(xué)生打造和構(gòu)筑好的說(shuō)理平臺(tái)，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在說(shuō)理平臺(tái)上積極參加不同類型的說(shuō)理活動(dòng)，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在活動(dòng)參與中獲得發(fā)展與提升，真正意義上讓說(shuō)理成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程的有力手段。

例如，在“長(zhǎng)方體（一）”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了幫助班級(jí)內(nèi)的學(xué)生更好地在說(shuō)理課堂上進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，教師從學(xué)生立體空間能力的培養(yǎng)入手，適時(shí)在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的說(shuō)理活動(dòng)，以此來(lái)為學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)提供幫助。比如，為了更好地幫助學(xué)生了解長(zhǎng)方體的體積，教師巧妙地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的微課優(yōu)勢(shì)，適時(shí)在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了“動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言活動(dòng)”。在此次動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言活動(dòng)當(dāng)中，教師利用動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生直觀展示了“將12個(gè)1厘米的小正方體拼組成一個(gè)大的立方體”的動(dòng)畫(huà)，并引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，試著交流和討論所拼組而成的立方體的體積是多大，自己是如何知道的。通過(guò)給學(xué)生建立最初的空間想象平臺(tái)，進(jìn)而為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊。隨后，教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說(shuō)理。比如，在要求學(xué)生親自動(dòng)手利用小正方體拼組長(zhǎng)方體、記錄長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的基礎(chǔ)上，試著繼續(xù)利用說(shuō)理的方式來(lái)說(shuō)一說(shuō)所拼組而成的長(zhǎng)方體具有怎樣的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為什么這些長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高不同且形狀也不相同，體積卻相同。經(jīng)過(guò)學(xué)生在課堂上的系統(tǒng)化說(shuō)理，以此來(lái)總結(jié)得出因?yàn)樗鼈兌己型瑯佣囿w積單位的小正方體。當(dāng)然，說(shuō)理活動(dòng)到這一步并沒(méi)有結(jié)束，教師繼續(xù)要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生親自動(dòng)手去擺出一個(gè)長(zhǎng)4厘米，寬3厘米，高為2厘米的長(zhǎng)方體，說(shuō)出它的體積。在學(xué)生說(shuō)出具體的擺法和體積后，由教師再次利用電腦播放動(dòng)畫(huà)圖像，并要求學(xué)生相互之間展開(kāi)交流，著重思考如果想要擺一個(gè)長(zhǎng)為5厘米，寬為4厘米、高3厘米的長(zhǎng)方體，又該如何去擺，其擺出來(lái)的長(zhǎng)方體體積又是多少？通過(guò)指導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生去觀察在實(shí)際操作當(dāng)中所得出的一些數(shù)據(jù)，進(jìn)而明確數(shù)據(jù)與長(zhǎng)方體體積之間的關(guān)系，以此來(lái)讓更多的學(xué)生在活動(dòng)參與中形成一定的立體幾何觀念，提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。

（七）巧設(shè)作業(yè)，鞏固說(shuō)理的成果

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，想要讓學(xué)生在說(shuō)理課堂上“說(shuō)”得起勁，“說(shuō)”得有效，還需要鞏固學(xué)生的說(shuō)理成果。而在“雙減”政策下，學(xué)生說(shuō)理成果的鞏固，可以利用設(shè)計(jì)和布置課后作業(yè)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師在綜合考察班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的情況基礎(chǔ)上，試著為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些以說(shuō)理為主的課后作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成這些說(shuō)理作業(yè)的過(guò)程中獲得發(fā)展與提升。

例如，在“小數(shù)乘法”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下的作業(yè)。

（1）利用口算的方式試著計(jì)算“6.8/3.2=？ 12.5/5=？ 128.2/16=？”等習(xí)題，并試著與其他學(xué)生交流和討論自己是如何進(jìn)行口算的，采用了什么樣的方法。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際，試著對(duì)“為了慶祝班級(jí)內(nèi)學(xué)生在某次數(shù)學(xué)摸底考試當(dāng)中取得一個(gè)好成績(jī)，李老師打算購(gòu)買一些文具來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，已知一本數(shù)學(xué)筆記本的價(jià)格為2.2元，而一支圓珠筆的價(jià)格為1.6元，如果李老師打算購(gòu)買25本數(shù)學(xué)筆記本，那么，購(gòu)買數(shù)學(xué)筆記本一共需要花費(fèi)多少錢？如果李老師打算購(gòu)買32支圓珠筆，那么，又需要花費(fèi)多少錢？購(gòu)買兩種文具一共需要花費(fèi)多少錢？”“現(xiàn)已知一瓶汽水的價(jià)格為3.5元，小明一共購(gòu)買了5瓶汽水，那么小明一共需要花費(fèi)多少？如果小明購(gòu)買的汽水?dāng)?shù)量為10瓶，又需要花費(fèi)多少錢？”“在某個(gè)小雞飼養(yǎng)場(chǎng)內(nèi)正飼養(yǎng)著一批小雞，已知每只小雞每天可以吃掉飼料0.2千克，倘若該飼養(yǎng)場(chǎng)所飼養(yǎng)的小雞個(gè)數(shù)為1800只，那么，該廠一天最少需要準(zhǔn)備多少千克飼料才夠所有的小雞吃？”等一些數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行分析，著重說(shuō)出每道題目當(dāng)中所給出的已知條件是什么，具體應(yīng)該如何去列式和計(jì)算等。

（3）歸納和總結(jié)小數(shù)乘法和除法在計(jì)算方法上與整數(shù)上的計(jì)算具體有著什么樣的區(qū)別？當(dāng)我們?cè)谟?jì)算小數(shù)乘法或除法時(shí)，具體需要注意什么，并將自己歸納和總結(jié)的成果在課堂上大膽地講出來(lái)。

（4）對(duì)自己課堂做題解題過(guò)程中所遇到的高頻錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)一的歸納和整理，并重點(diǎn)在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)確說(shuō)出自己具體為什么會(huì)做錯(cuò)，做錯(cuò)的原因是什么。

此次以強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)理而設(shè)計(jì)和布置的課后作業(yè)，不僅改變以往課后作業(yè)以完成課后作業(yè)為主的布置方式，推動(dòng)了整個(gè)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新。同時(shí)也讓更多的學(xué)生在完成作業(yè)中學(xué)會(huì)如何去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓更多的學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受到了數(shù)學(xué)的魅力所在，真正意義上鞏固了學(xué)生課堂說(shuō)理的成果。

（八）巧設(shè)評(píng)價(jià)，打造說(shuō)理的課堂

在小學(xué)階段，想要更好地為班級(jí)內(nèi)的學(xué)生打造和構(gòu)筑說(shuō)理課堂，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，還需要在課后作好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，并將其以說(shuō)理課堂的方式呈現(xiàn)，通過(guò)讓學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、每課一評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)自己在說(shuō)理課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而在評(píng)價(jià)中準(zhǔn)確地定位自己，明確不足。

例如，在“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，為了讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生可以大膽地說(shuō)，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生就自己在說(shuō)理課堂上的表現(xiàn)情況利用自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己課堂學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)查漏補(bǔ)缺，有效避免課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的可能性。另一方面，需要從增進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)入手，由教師多試著對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這就需要教師在給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，試著利用“很好，你是最棒的”“你說(shuō)得很棒，請(qǐng)?jiān)俳釉賲枴钡纫恍┘?lì)式的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在接受評(píng)價(jià)中獲得提升，真正意義上在班級(jí)范圍內(nèi)打造良好的說(shuō)理課堂。

三、結(jié)論

綜上所述，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果，需要加強(qiáng)說(shuō)理課堂的建設(shè)，使其符合新課標(biāo)要求。不僅需要教師從提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生彼此之間的合作，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的合作游戲，進(jìn)而讓學(xué)生在合作完成游戲中獲得提升；還要巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生搭建和構(gòu)筑一個(gè)說(shuō)理的平臺(tái)，進(jìn)而讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行有效的互動(dòng)。此外，教師還需要從鞏固學(xué)生說(shuō)理課堂的成果入手，在為學(xué)生設(shè)計(jì)說(shuō)理方面的數(shù)學(xué)作業(yè)基礎(chǔ)上，做好課后的評(píng)價(jià)工作，通過(guò)構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在接受說(shuō)理評(píng)價(jià)的過(guò)程中認(rèn)清自己，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

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