作者簡介：陸依鳳（1992～），女，漢族，上海人，上海市嘉定區(qū)云翔幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：項目化學習在幼兒園教育中具有重要意義，通過激發(fā)幼兒的學習興趣和主動性，促進其全面發(fā)展。文章分析了項目化學習的理論基礎和重要價值，探討了項目化學習的實施策略，包括教師角色轉變、課程設計、資源支持等方面，結合教育實際情況以及幼兒特點提出改進方法，如家園合作、評價機制完善等，以進一步提高項目化學習在幼兒園教育中的效果，促進幼兒的綜合素質發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園；項目化學習；實施策略；改進方法；綜合素質發(fā)展

中圖分類號：G613

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0159-04

一、引言

幼兒期是人生重要的發(fā)展階段之一，幼兒園教育作為幼兒成長的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)幼兒的學習興趣和綜合素質具有至關重要的作用。傳統(tǒng)的課堂教學往往缺乏趣味性和針對性，無法激發(fā)幼兒的學習熱情和主動性，導致學習效果不佳。項目化學習作為一種全新的教育方法，著眼于激發(fā)幼兒的主動學習意愿，通過讓幼兒參與真實、有意義的項目活動，使其在實踐中掌握知識和技能，培養(yǎng)解決問題的能力和合作精神。

二、項目化學習的理論基礎和重要價值

項目化學習是基于構建主動學習環(huán)境的一種教學方法，融合建構主義學習理論、情境學習理論和社會交往理論，為幼兒園教育提供新的思路和實踐方式。項目化學習的核心理念是以項目為載體，讓幼兒在真實的情境中主動探究、合作學習和解決問題。

（一）激發(fā)學習興趣和主動性

在傳統(tǒng)的幼兒園教學中，幼兒往往被動地接受知識，容易產(chǎn)生學習厭倦和抵觸情緒。而項目化學習的實施能夠打破這種單調(diào)的教學模式，為幼兒創(chuàng)造更具吸引力的學習環(huán)境。通過在項目中融入幼兒的興趣和需求，使得學習活動變得有趣而有意義。例如，以幼兒喜歡的動物為主題展開一個小項目，使其在觀察、繪畫、故事講述等活動中愉快地學習。項目化學習還能激發(fā)幼兒的主動性，鼓勵他們積極參與項目策劃和實施。在項目中，幼兒需要提出問題、尋找答案、制訂計劃并與他人合作完成任務。這樣的學習過程能夠培養(yǎng)幼兒的學習動力和自主學習能力，使其逐漸成為對學習充滿熱情和主動性的學習者。

（二）促進綜合素質發(fā)展

項目化學習強調(diào)培養(yǎng)幼兒的綜合素質，即綜合運用知識、技能和情感等方面的能力。在項目中，幼兒需要從不同的角度思考問題，調(diào)動各方面的能力來解決實際問題。例如，一個關于植物成長的項目，幼兒需要通過觀察、實驗、記錄等活動，綜合運用科學、數(shù)學、語言和藝術等多學科的知識和技能。通過參與項目，幼兒還能培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。在項目的實施過程中，幼兒會面臨各種挑戰(zhàn)和難題，需要通過自己的思考和合作解決。這樣的學習過程能夠培養(yǎng)幼兒的探究精神和創(chuàng)造力，使其具備獨立思考和解決問題的能力。此外，項目化學習也能促進幼兒的合作精神。在項目中，幼兒需要與他人合作完成任務，共同探索和解決問題。通過與同伴的合作，幼兒學會傾聽他人、尊重他人意見、協(xié)調(diào)集體行動，培養(yǎng)良好的合作習慣和團隊精神。

（三）提升學習效果

項目化學習以問題為導向，將學習目標與實際問題結合，使幼兒的學習更具針對性和目的性。在項目中，幼兒通過實踐活動來掌握知識和技能，能夠將學習內(nèi)容與實際情境聯(lián)系，使得學習變得具體、生動和有意義。例如，在一個關于節(jié)約用水的項目中，幼兒通過觀察家庭用水情況，制訂節(jié)約用水的方案等實踐活動，深刻理解水資源的重要性，并養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣。同時，項目化學習能夠提高學習的記憶深度。在項目中，幼兒需要通過多種活動來學習和探究，這種多樣化的學習方式能夠激發(fā)幼兒的多種感官，促進大腦的多通路聯(lián)動，提高信息的吸收和記憶效果。

三、幼兒園項目化學習的實施策略

（一）教師角色轉變

教師角色的轉變是幼兒園項目化學習的關鍵策略。傳統(tǒng)的幼兒園教師主要扮演知識傳授者的角色，通常將知識和技能以教授的方式傳遞給幼兒。然而，在項目化學習中，教師的角色需要轉變?yōu)轫椖康囊龑д吆蛯W習的促進者，以更有效地支持幼兒的主動學習。首先，教師應具備開放的教育觀念，注重觀察幼兒的興趣和需求。他們可以通過與幼兒的互動交流、觀察和記錄幼兒的行為和表現(xiàn)，了解幼兒的興趣和特長。例如，教師可以觀察幼兒在游戲中的喜好和展示出來的技能，從中獲取啟示，找到潛在的項目主題。其次，教師需要引導幼兒選擇項目主題，并在項目過程中提供必要的支持和指導。教師可以組織小組討論或進行個別對話，幫助幼兒提出問題、分享意見和選擇感興趣的主題。例如，教師可以與幼兒進行對話，詢問幼兒對自然環(huán)境保護的想法和關注點，然后引導幼兒選擇一個相關的主題，如垃圾分類。在項目的實施過程中，教師應提供必要的資源和指導，以支持幼兒的學習和探究。教師可以收集與項目主題相關的書籍、圖片、視頻和實物，提供給幼兒進行研究和探索。此外，教師還可以通過組織實地考察、請專家講解、邀請社區(qū)資源等方式，豐富項目的內(nèi)容和學習資源。例如，在一個關于植物成長的項目中，教師可以帶領幼兒到幼兒園或公園進行植物觀察和實地調(diào)查，并邀請園藝師或植物專家向幼兒介紹植物生長的相關知識。此外，教師還應鼓勵幼兒進行合作學習和交流。教師可以組織小組活動，讓幼兒在小組中共同討論和解決問題。通過合作學習，幼兒可以相互交流、分享想法和知識，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。例如，在一個關于建筑的項目中，教師可以組織幼兒在小組中共同設計和建造一個小型模型，通過合作完成任務，體驗團隊合作的重要性。

（二）課程設計

課程設計是幼兒園項目化學習的重要組成部分，需要根據(jù)幼兒的認知水平和興趣，合理設計項目活動，確保項目內(nèi)容與幼兒的發(fā)展特點匹配。首先，課程設計應考慮幼兒的認知水平和發(fā)展階段。幼兒的認知能力和興趣隨著年齡的增長而不斷變化，因此課程設計需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點設置具體的學習目標和任務。例如，在一個關于動物的項目中，對3～4歲的幼兒，可以設置簡單的學習目標，如辨認常見的動物和了解它們的特征；而對5～6歲的幼兒，可以加入深層次的學習目標，如了解動物的生態(tài)環(huán)境和相互依存關系。其次，課程設計應結合多種教學資源和工具，豐富項目活動的內(nèi)容和形式。教師可以利用圖書、玩具、實物等多樣的教學資源，激發(fā)幼兒的學習興趣和參與度。例如，在一個關于水果的項目中，教師可以準備一些水果的實物，讓幼兒觸摸、聞味、品嘗，并通過繪本、游戲等方式，讓幼兒深入地了解水果的種類、形狀和味道。此外，課程設計還可以融入多種形式的活動，使項目生動有趣。例如，可以組織角色扮演活動，讓幼兒模擬成為動物園的工作人員，通過觀察、記錄和展示等方式，加深對動物的認識；或者進行戶外探索活動，帶領幼兒到附近的公園或植物園，觀察和研究植物的生長過程。

（三）資源支持

資源支持是幼兒園項目化學習的關鍵要素，能夠為幼兒提供廣闊、多樣化的學習環(huán)境，豐富項目的內(nèi)容和形式。首先，幼兒園需要提供豐富的教學資源設施。圖書館是一個重要的資源，可以提供大量與項目主題相關的繪本、圖畫書和百科知識書籍，供幼兒閱讀和參考。例如，在一個關于海洋生物的項目中，圖書館可以準備有關海洋生物的繪本和圖片書，幫助幼兒了解各種海洋生物的特征和習性。實驗室是支持科學探究項目的重要資源，可以為幼兒提供進行實驗和觀察的場所。例如，在一個關于天氣變化的項目中，實驗室可以提供測量溫度、觀察云朵和降雨等實驗設備，讓幼兒親身參與，探索天氣變化的原因和規(guī)律。藝術工作室則是支持藝術項目的重要資源，可以為幼兒提供繪畫、手工制作等創(chuàng)作活動的場所和材料。例如，在一個關于節(jié)日慶祝的項目中，藝術工作室可以提供各種彩紙、顏料、貼紙等材料，讓幼兒動手制作節(jié)日裝飾品，體驗節(jié)日的快樂和美好。其次，教師可以積極與家長和社區(qū)合作，利用外部資源，拓寬項目的范圍。家長是幼兒教育中重要的伙伴，可以為項目提供寶貴的支持和幫助。例如，在一個關于職業(yè)體驗的項目中，教師可以邀請家長來園分享自己的職業(yè)經(jīng)驗，讓幼兒了解不同職業(yè)的特點和重要性。另外，社區(qū)資源也是項目化學習中寶貴的支持。教師可以與社區(qū)合作，邀請社區(qū)的專家或志愿者來園，給幼兒進行專題講解或開展活動。例如，在一個關于交通安全的項目中，教師可以邀請交警來園，給幼兒講解交通規(guī)則和安全知識，提高幼兒的交通安全意識。

（四）評價與反思

評價與反思是幼兒園項目化學習的重要環(huán)節(jié)，有助于了解幼兒的學習成果和發(fā)展情況，并為教師提供改進和完善項目的指導。在評價方面，項目化學習的評價應注重對幼兒的全面發(fā)展進行評價。除了關注學科知識的掌握程度，還應關注幼兒在項目過程中的解決問題的能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新思維能力等綜合素質的發(fā)展。評價可以采用多種形式，如觀察記錄、作品展示、口頭表達等，以全面了解幼兒的學習成果和能力發(fā)展。例如，在一個關于環(huán)保的項目中，教師可以通過觀察記錄幼兒在日常生活中的環(huán)保行為，如節(jié)約用水、垃圾分類等，評價幼兒對環(huán)保意識的理解和實踐能力。同時，可以組織幼兒制作相關的作品，如海報、手抄報等，展示他們對環(huán)保的認識和表達能力。另外，教師在項目實施過程中應及時進行反思，總結經(jīng)驗，不斷改進和完善項目化學習的策略和方法。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)項目中存在的問題和不足，并探索解決的辦法。教師可以從幼兒的參與度、學習成果、教學活動設計等方面進行反思，并與其他教師進行交流和分享經(jīng)驗，以促進項目化學習的不斷發(fā)展和提高。例如，教師可以反思項目中的學習任務是否合理；是否能夠激發(fā)幼兒的興趣和主動性；是否提供了足夠的支持和指導，幫助幼兒克服困難。此外，教師還可以反思自己的教學方法和技巧是否有效，是否需要調(diào)整和改進。通過持續(xù)的反思和改進，教師可以提高項目化學習的質量和效果，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

四、幼兒園項目化學習的改進方法

（一）家園合作

為了加強家園合作，幼兒園可以采取一系列措施與家長積極互動。首先，可以定期舉辦家長會議，專門介紹項目化學習的理念和實施情況。在會議上，幼兒園可以向家長詳細解釋項目化學習的目標、內(nèi)容和活動方式，讓家長了解項目化學習對幼兒發(fā)展的重要性。同時，通過分享幼兒在項目中的成長和表現(xiàn)，家長可以親眼目睹幼兒在學習中的進步和變化，增強對項目化學習的認同和支持。此外，幼兒園可以定期邀請家長參觀項目活動。通過參觀，家長能夠親身感受到項目化學習的現(xiàn)場氛圍和學習環(huán)境，了解幼兒在項目中的學習方式和表現(xiàn)。幼兒園可以組織展示活動，讓幼兒展示他們在項目中完成的作品和成果，讓家長能夠直觀地了解幼兒的學習成果，并與幼兒一起分享喜悅和成就感。另外，幼兒園可以通過家園互動平臺或家訪等方式與家長進行及時的溝通。幼兒園可以將項目化學習的進展情況、學習資源和家庭延伸活動等信息通過家?；悠脚_向家長傳達，使家長了解項目化學習的具體內(nèi)容和學習資源，便于家長在家庭環(huán)境中進一步支持幼兒的學習。同時，幼兒園可以定期進行家訪，與家長面對面交流，了解家庭對項目化學習的期望和需求，同時也向家長提供有針對性的指導和建議。

（二）評價機制完善

項目化學習的評價機制需要完善，以全面了解幼兒的學習情況和發(fā)展變化。除了傳統(tǒng)的筆試和口試評價方式外，可以采用觀察記錄、作品展示、小組討論等多種評價方式。首先，觀察記錄是一種直接觀察和記錄幼兒在項目活動中的表現(xiàn)和參與度的方法。教師可以通過觀察幼兒的興趣、主動性、解決問題的能力等方面，對其學習過程和發(fā)展進行評價。作品展示是讓幼兒展示在項目活動中創(chuàng)作的作品，如繪畫、手工制作、模型等。通過觀察和分析幼兒的作品，可以評價幼兒在項目中的表現(xiàn)和學習成果。其次，小組討論也是一種評價方式，可以評價幼兒的合作與溝通能力。通過參與小組討論，幼兒能夠表達自己的觀點、傾聽他人的意見，并協(xié)調(diào)不同觀點之間的關系。評價結果應及時反饋給幼兒和家長，幫助他們了解自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向，并為教師提供改進項目的參考依據(jù)。通過及時的反饋，幼兒能夠認識到自己在項目中的成就和進步，增強學習的動力和自信心。家長也可以更好地了解幼兒在項目中的表現(xiàn)，與教師共同探討如何支持和促進幼兒的學習發(fā)展。對于教師來說，評價結果是改進項目和教學策略的重要依據(jù)，可以幫助其更好地滿足幼兒的學習需求和提升項目的效果。

（三）教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園應重視教師的專業(yè)發(fā)展和培訓，為教師提供項目化學習的相關培訓課程和資源。這些培訓課程可以包括項目設計與管理、觀察記錄技巧、評價與反思等內(nèi)容，幫助教師提升項目化教學能力和指導水平。此外，教師還可以通過觀摩他人的課堂和參加研討會等方式，與其他教師進行交流和分享經(jīng)驗，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗和方法。通過專業(yè)發(fā)展，教師能夠更好地應對項目化學習的挑戰(zhàn)，提供優(yōu)質的教育體驗和指導。

（四）課程整合與跨學科學習

幼兒園可以通過課程整合和跨學科學習的方式，促進幼兒在項目化學習中的全面發(fā)展。首先，幼兒園可以將不同學科的內(nèi)容有機地整合到項目活動中。通過項目的主題或情境，幼兒可以在實踐中學習并運用多個學科的知識和技能。例如，一個關于太陽系的項目可以涉及天文學、語言、藝術等多個學科的內(nèi)容。幼兒可以學習太陽系的行星運動，通過觀察和測量了解行星間的距離和比例關系，繪制太陽系的模型或繪畫作品（藝術），從而在項目中實現(xiàn)多學科的融合學習。其次，幼兒園可以鼓勵幼兒在項目活動中進行跨學科的學習和探究。通過引導幼兒提出問題，尋找解決方案，并將多個學科的知識和技能結合，可以培養(yǎng)幼兒綜合思維能力和學科間的綜合應用能力。例如，在一個有關環(huán)保的項目中，幼兒可以學習環(huán)境保護的知識（科學），制作海報或寫作宣傳文章傳達環(huán)保的重要性（語言書寫能力）以及通過社交活動與他人分享環(huán)保意識（社會交往）。通過跨學科學習，幼兒不僅可以獲得多個學科的知識，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維、問題解決能力和合作精神。幼兒園在實施課程整合與跨學科學習時，可以設計富有挑戰(zhàn)性和探究性的項目活動，引發(fā)幼兒的興趣和好奇心。

五、結論

綜上所述，幼兒園項目化學習作為一種新穎的教學方法，在培養(yǎng)幼兒綜合素質和發(fā)展能力方面具有獨特的優(yōu)勢。通過教師的角色轉變、合理的課程設計、資源支持和家校合作等策略的實施，以及評價與反思和專業(yè)發(fā)展的不斷完善，為幼兒創(chuàng)造一個美好的學習環(huán)境，培養(yǎng)他們的探究精神、創(chuàng)造力和合作能力，促進幼兒實現(xiàn)全面成長，并為他們的未來奠定堅實的基礎。

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