作者簡介：張彬（1973～），女，漢族，福建屏南人，福建省屏南縣國寶小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂。

摘 要：在音樂教學(xué)中實施賞識教育對增強學(xué)生對自我的認(rèn)知、提高學(xué)生的情感判斷能力具有重要的作用。小學(xué)低年級是學(xué)生自我意識形成的“關(guān)鍵期”，在這一階段對學(xué)生實施嘗試教育，幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得激勵和自信，可以促進(jìn)其健全人格的塑造。因此，筆者立足自身的教學(xué)實踐探索，分析了賞識教育理念下小學(xué)音樂教學(xué)的原則，探討了賞識教育運用的意義，并列舉了目前音樂教學(xué)的問題，最后基于新課標(biāo)視野，提出了小學(xué)低年級音樂教學(xué)中賞識教育的運用策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)低年級；音樂教學(xué)；賞識教育；運用策略

中圖分類號：G623.71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0149-06

賞識教育是對當(dāng)前素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“以人為本”理念的重要體現(xiàn)，也是教師在音樂教學(xué)中對學(xué)生的具體表現(xiàn)和行為進(jìn)行肯定和贊賞，達(dá)到調(diào)動興趣、激活自信、挖掘內(nèi)部潛能的一種有效教育方式。小學(xué)階段的學(xué)生渴望獲得身邊人尤其是教師、家長的認(rèn)可，有時候教師的一句贊揚可以讓學(xué)生獲得前進(jìn)的信心，對激發(fā)他們音樂學(xué)習(xí)、繼續(xù)探究的熱情有著不容小覷的作用。要想促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，在音樂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行肯定和賞識是非常必要的，因此，在具體的教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮賞識教育對音樂學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)的重要價值，以推動低年級學(xué)生的健全發(fā)展。

一、賞識教育理念下小學(xué)音樂教學(xué)的原則

（一）因材施教原則

孔子在兩千多年以前就提出了“因材施教”的重要理念，認(rèn)為在實施教育的過程中必須充分考慮學(xué)生在個性、品格、能力上的差異，倡導(dǎo)教育者對學(xué)生開展有差別、有針對性的教育。該理念認(rèn)為，在對學(xué)生實施賞識教育的過程中必須針對學(xué)生在智力因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平等方面存在的差異來實施針對性的賞識，對學(xué)生不同的閃光點進(jìn)行挖掘和贊揚，給學(xué)生提供更多展示自己的空間和機會，引領(lǐng)學(xué)生對自己形成積極的認(rèn)識。因此，教師要秉持“因材施教”的基本原則在音樂教學(xué)中實施賞識教育。

（二）教學(xué)寬容性原則

在小學(xué)低年級的音樂教學(xué)中實施賞識教育應(yīng)該秉持“教學(xué)寬容性”的基本原則，教師所面對的是身心發(fā)展不成熟的低段學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)、生活中難免會做錯事、做出一些不合規(guī)矩的行為，對此，教師必須保持一顆寬容的心，及時對學(xué)生展開耐心、細(xì)致的引導(dǎo)，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己行為中的缺陷，并提出相應(yīng)的意見，給學(xué)生反思的空間和時間，只有對他們寬容才容易讓學(xué)生接受教師所提的教育意見，同時也會讓學(xué)生受到教師寬容品質(zhì)的感染和熏陶。

（三）激勵性評價原則

要想充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部最大的動力和潛能，最好的方式就是對他們展開贊美和欣賞，在音樂教學(xué)中及時開展激勵性的評價活動有利于讓學(xué)生迸發(fā)出較強的自信，使學(xué)生產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)堅持“激勵性評價”的原則來實施賞識教育，對學(xué)生在音樂課上的行為、情感、學(xué)習(xí)方法以及態(tài)度等方面實施積極、正向的評價，從多個角度來肯定、欣賞學(xué)生，這樣才會讓學(xué)生的內(nèi)心充滿激情，逐步強化他們的信心。

（四）學(xué)生主體性原則

素質(zhì)教育認(rèn)為，學(xué)生是受教育的“主體”，無論是組織課堂教學(xué)還是滲透賞識教育都必須遵循“學(xué)為主體”的原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，針對他們的主體需求來采取具有針對性的賞識教育策略，確保教師的賞識可以推動學(xué)生自覺地參與音樂課中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其全身心地投入音樂學(xué)習(xí)活動中，憑借自己的能力來完成目標(biāo)，從而推動其主體性的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級音樂教學(xué)中賞識教育運用的意義分析

（一）有利于打造音樂教學(xué)的情趣課堂

學(xué)生是一個有自己思想的個體，在教學(xué)中教師不能漠視他們的主體體驗，把音樂學(xué)科的知識單向“灌輸”給學(xué)生，否則會磨滅學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動意識。真正的教育應(yīng)該是教師、學(xué)生兩顆心的互動與碰撞，在教學(xué)中融入賞識教育可以喚醒學(xué)生內(nèi)心的動機，挖掘他們的內(nèi)部潛能，教師對學(xué)生好的行為和表現(xiàn)進(jìn)行表揚與贊賞，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)的愉悅體驗，還有利于讓課堂變得富有情趣，從而打造音樂教學(xué)的情趣課堂，逐步拉近學(xué)生和教師間的距離，讓音樂教學(xué)在師生的有效配合下順利開展，使其“樂在其中”。

（二）有利于構(gòu)建融洽的師生人際關(guān)系

在音樂教學(xué)中對學(xué)生實施賞識教育的時候，教師首先要遵循的理念就是尊重學(xué)生、了解學(xué)生，能夠把學(xué)生當(dāng)成獨立的、完整的個體，尊重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主體需求和內(nèi)心的真實想法，擺脫以往“高高在上”的形象，要當(dāng)好學(xué)生發(fā)展的“引路人”以及成長路上的“合作者”，在課上及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并將其作為實施賞識教育的“切入點”，對學(xué)生進(jìn)行表揚和肯定，從而激發(fā)他們參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步深化其學(xué)習(xí)的體驗。與此同時，實現(xiàn)對融洽、和諧師生人際關(guān)系的構(gòu)建，促進(jìn)師生關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)以人為本觀念的樹立

在實施賞識教育的過程中，教師需要從學(xué)生的實際情況入手，針對低年級學(xué)生身心發(fā)展的總體特點、音樂基礎(chǔ)和已有的認(rèn)知水平來調(diào)整和改進(jìn)賞識教育的對策，充分考慮學(xué)生之間的差異，這樣才能確保所進(jìn)行的表揚、開展的評價符合學(xué)生的情況，可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。賞識教育的開展其實就是對“以人為本”這一教育觀念有效落實的體現(xiàn)，所以在低年級音樂教學(xué)中運用賞識教育可以進(jìn)一步促進(jìn)音樂教師以人為本觀念的樹立，實現(xiàn)教學(xué)觀念的革新與轉(zhuǎn)變。

（四）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂主動性

對于低年級的學(xué)生而言，要想在音樂學(xué)習(xí)中獲得理解的進(jìn)步和水平的提升，僅憑教師的“教”是不夠的，還需要學(xué)生自己主動地去“學(xué)”，只有形成較強的主動意識，才能提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效果。為了調(diào)動學(xué)生在音樂課程上的主動性，教師所要做的就是探尋有效的教學(xué)方式和策略，而對賞識教育的運用就是不錯的方法，通過對學(xué)生的行為進(jìn)行肯定、激勵和賞識有利于喚醒他們內(nèi)心的探究欲，讓學(xué)生主動地投入今后的音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實現(xiàn)對音樂主動性的激發(fā)。學(xué)生有了這種意識，就會對音樂學(xué)科知識展開主動建構(gòu)，對學(xué)生安排的任務(wù)主動完成，逐步削弱對教師的依賴性。

（五）有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展

在開展音樂教學(xué)的過程中，不但要看學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，對演唱能力、音樂欣賞能力的習(xí)得，更要關(guān)注學(xué)生心理、品德等方面的發(fā)展，要充分發(fā)揮音樂課程本身的“育人”功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，音樂學(xué)科具有“鑄魂育人”的重要作用，教師不能一味地追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，要注重對他們進(jìn)行思想、行為上的教育和引導(dǎo)，及時對學(xué)生實施賞識教育，讓學(xué)生在了解自己閃光點的同時，也要教給學(xué)生如何去賞識別人，在課上對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，讓學(xué)生看到教師對他們的尊重、認(rèn)可和欣賞，從而幫助學(xué)生建立全方位的認(rèn)識和自信，形成健康、積極的思想，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，這樣一來，可以推動低年級學(xué)生在身心上的健康發(fā)展。

三、現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題分析

（一）培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會少，對賞識教育認(rèn)識不足

部分音樂教師對賞識教育缺乏足夠的重視，尚未掌握在教學(xué)中實施賞識教育的理念和有效途徑，在對學(xué)生開展賞識教育時，往往缺乏針對性，對“以人為本”的理念和要求了解得不夠透徹，不知道應(yīng)該如何對學(xué)生進(jìn)行賞識，最終的賞識教育效果不夠顯著。除此之外，部分教師關(guān)于賞識教育的知識儲備和經(jīng)驗不足，參與專業(yè)培訓(xùn)的機會比較少，缺乏對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致對賞識教育缺乏全方位、深層次的認(rèn)識，直接影響音樂教學(xué)中進(jìn)行賞識教育的效果。

（二）受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)模式單一

部分教師在教學(xué)態(tài)度和思想上，還是受以前傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和束縛，未能做到順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，仍然采取以往“嚴(yán)師出高徒”的錯誤認(rèn)識，在教學(xué)中總是對學(xué)生作出嚴(yán)格的要求，如果學(xué)生課堂上犯錯就對他們進(jìn)行說教、懲戒等教育，這樣的方式會導(dǎo)致學(xué)生對音樂課程喪失原有的興趣，甚至還會拉大和教師的距離，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒。除此之外，由于小學(xué)低年級學(xué)生的年齡較小，他們的身心、認(rèn)知發(fā)展都不成熟，而且在家庭環(huán)境、音樂基礎(chǔ)等方面存在一定的差異，有些教師忽視了學(xué)生間的這種差異，對學(xué)生實施“大一統(tǒng)”的教育，教學(xué)的模式過于單一，未能凸顯音樂教學(xué)的針對性、層次性，這樣不利于促進(jìn)賞識教育理念的落實和應(yīng)用，也會錯過對學(xué)生進(jìn)行賞識的最佳時機。

（三）音樂教師自身任務(wù)繁重，缺乏學(xué)生賞識

作為一名教師，除了完成基礎(chǔ)的備課、授課以及作業(yè)布置和批改等工作，同時也要兼顧對學(xué)生言行的管理、心理發(fā)展的干預(yù)，在課余時間還要參與專業(yè)的培訓(xùn)活動，與家長進(jìn)行聯(lián)系，定期應(yīng)對學(xué)?；蛘呤窍嚓P(guān)部門的檢查、聽評課活動，音樂教師也要負(fù)責(zé)學(xué)校藝術(shù)團體方面的工作，有的工作還會擠占教師平時休息的時間。由此可見，目前教師的任務(wù)繁重，沒有更多的精力再去研究如何對學(xué)生實施賞識教育，也很少抽出時間對賞識教育的相關(guān)文章和理論資料展開閱讀。由于教師自身被繁忙的工作任務(wù)所限，在教學(xué)中容易缺乏對賞識教育理念的落實和應(yīng)用。

四、新課標(biāo)下小學(xué)低年級音樂教學(xué)中賞識教育的運用策略

（一）信任學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信

小學(xué)階段的學(xué)生對教師往往有著很深的尊敬之情，尤其是低年級的學(xué)生還處于依賴教師的發(fā)展階段。所以，在開展音樂教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生表現(xiàn)出一定的信任，信任學(xué)生是實施一切教育活動的重要前提，能夠激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)音樂知識的熱情，讓學(xué)生在教師的激勵之下對樂理知識展開主動建構(gòu)，并通過課堂上的實踐體驗活動來提升自身的音樂鑒賞、音樂演唱等技能。此外，針對個別性格內(nèi)向、很少主動回答教師問題的學(xué)生，教師要加強對他們的關(guān)注，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁p識教育，通過及時的鼓勵、表揚來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，在循序漸進(jìn)的過程中幫助學(xué)生樹立自信，從而在音樂課上積極、大膽地向?qū)W生展示自己的才能，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中逐漸獲得快樂的體驗和成功體驗。

班里的每一位學(xué)生的條件和水平都是不一樣的，有的學(xué)生音準(zhǔn)不好，有的學(xué)生節(jié)奏感比較差，也有的學(xué)生嗓音條件比較差。在性格方面，有的學(xué)生外向、活潑，表現(xiàn)得比較自信；也有的學(xué)生比較內(nèi)向、缺乏自信。對這些不同的表現(xiàn)需要教師對學(xué)生保持足夠的信任。比如，在音樂課上組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何演唱音樂的時候，部分學(xué)生在一開始都不夠自信，不敢在課堂上開口，害怕自己唱錯了會尷尬、會引起別人的注目或嘲笑等。小蘭在同學(xué)面前從來不開口唱歌，下課之后筆者單獨找到她詢問原因，她說怕自己唱得不好、唱得跑調(diào)讓同學(xué)們笑話，于是筆者讓她在自己面前唱一下，聽完覺得她的音準(zhǔn)、節(jié)奏感都挺好的，嗓音條件也很好，就是膽小。于是筆者對她說：“你唱得多好呀！一點都沒跑調(diào)，還很好聽，只要大膽地唱，一定可以唱得很好，老師也很相信你！下次在課堂上勇敢試一試好不好?！蓖ㄟ^筆者對她唱歌的肯定、信任，小蘭逐漸找到了演唱的自信，音樂課上也敢開口唱出來了，發(fā)現(xiàn)大家并沒有嘲笑她，反而還夸她唱得好聽。

（二）尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生說話

賞識教育是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的，素質(zhì)教育的理念認(rèn)為無論開展什么活動都必須遵循“以人為本”的原則，要求教師能夠尊重班里的每一位學(xué)生，照顧到小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已有經(jīng)驗和主體需求，圍繞他們的真實情況來安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行賞識教育。如果教師只單純地信任學(xué)生，卻沒有給學(xué)生尊重，憑借自己的主觀意愿來安排教學(xué)活動、設(shè)計音樂實踐活動，也忽略他們所表達(dá)的看法等，就會磨滅學(xué)生對音樂課程的主體興趣，讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)音樂的主體意識。因此，教師必須做到尊重學(xué)生，在課上能夠耐心傾聽他們說話，了解學(xué)生對某個音樂作品或某件事的意見和看法，并對他們的看法表示肯定和贊揚，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感，從而達(dá)到增強注意力、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

在音樂教學(xué)中，保持對學(xué)生的信任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有給予學(xué)生足夠的尊重，才能夠調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。比如，在開展教學(xué)之前，教師可以對班里學(xué)生的興趣進(jìn)行簡單的調(diào)查，了解他們喜歡什么樂器、喜歡聽什么類型的歌曲等，如有的學(xué)生說“我喜歡小提琴”；有的學(xué)生表示“我喜歡鋼琴，之前在家練過鋼琴”；還有的學(xué)生說“喜歡吉他”……對學(xué)生所說的話筆者都認(rèn)真傾聽，并尊重他們的主體興趣和需求，并開展有針對性的教學(xué)活動。在每次音樂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，筆者都會融入賞識教育，這樣做帶來的效果很好。在正式欣賞歌曲之前，筆者會詢問他們一些簡單的問題，比如“你們都知道哪些音樂家呢？”“聽說過什么著名的樂曲？”“你最喜歡的曲子是哪一首？”對學(xué)生熟悉的音樂家進(jìn)行簡單的介紹，包括音樂家的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等，這些都是學(xué)生感興趣的。同時，還會對各種各樣的樂器進(jìn)行介紹，給學(xué)生展示多種器樂，帶領(lǐng)他們嘗試彈奏，聽一聽不同樂器的音色有什么不同，并對樂器做出介紹。在此過程中滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的需求，從而增強他們學(xué)習(xí)樂器的注意力，提高學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)興趣。

（三）理解學(xué)生，體會學(xué)生內(nèi)心想法

理解學(xué)生是賞識教育中主要的部分，音樂教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度來思考某個問題，能夠?qū)λ麄兊膬?nèi)心進(jìn)行深入的理解，不能用成人的眼光來看待他們所說的話、所做的行為，而是要在信任、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會他們內(nèi)心的真實想法以及感受，只有對學(xué)生有全方位的了解，才能調(diào)整和改進(jìn)接下來的教育策略和手段，找到適宜、恰當(dāng)?shù)馁p識教育方法，對他們的表現(xiàn)進(jìn)行贊揚和賞識。因此，在音樂教學(xué)中除了向?qū)W生傳遞樂理知識、引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，還要對學(xué)生多一分理解、多一分關(guān)心，對學(xué)生內(nèi)心的想法及時了解并干預(yù)，針對所欣賞的音樂作品、所提出的問題和學(xué)生溝通，在溝通中多肯定學(xué)生、多賞識學(xué)生，對始終不理解音樂內(nèi)涵的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而幫助學(xué)生獲得進(jìn)步。

在音樂課教學(xué)中，我們必須學(xué)會站在學(xué)生的角度來看待問題，比如，“我如何使他會怎么想？這件事會怎么做？”相信在學(xué)習(xí)音樂的過程中，每一位學(xué)生都希望可以提高自己的演唱水平，他們最初都是懷著一顆積極、上進(jìn)的心，但是經(jīng)過一段時間之后，出現(xiàn)了一些帶有消極情緒的學(xué)生，他們好像對學(xué)什么都不感興趣。針對這一現(xiàn)象，教師必須理解學(xué)生，從他們的視角來進(jìn)行分析，比如，“在音樂學(xué)習(xí)中是否遇到了困難？”“是不是對所學(xué)的音樂作品難以深刻理解？”“在班里不敢唱歌？”等，要對班里的學(xué)生有充分的理解，只有理解學(xué)生內(nèi)心的想法，才能優(yōu)化接下來的教育策略。小剛音樂學(xué)習(xí)情緒不太高，當(dāng)教師問他“在音樂方面沒有什么喜歡的嗎？”小剛說：“我覺得我嗓子不太好，不適合學(xué)唱歌。”對此筆者表示理解，并針對他內(nèi)心的想法說：“誰說嗓子不好就不可以唱歌了？臧天朔、楊坤、阿杜的聲音不算純凈、空靈，但是有自己的特點，唱得也很好聽啊。你可以唱出自己的特點來，只要打好基礎(chǔ)、勤加練習(xí)一定會唱得很好哦！”就這樣，小剛在后來的音樂課上開始認(rèn)真學(xué)習(xí)樂理知識，以更高的熱情投入課堂。

（四）激勵學(xué)生，注重實施激勵評價

小學(xué)低年級的學(xué)生正處于身心發(fā)展的奠基時期，在這一時期離不開教師的引導(dǎo)和激勵，來自外界的激勵容易讓學(xué)生產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)的動機，而且正面的激勵還有利于讓學(xué)生形成積極、健康的情緒和態(tài)度，為他們今后的健康成長提供情感上的支持。與此同時，教師肯定和激勵的話語會讓學(xué)生記在心里，有利于幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的情感狀態(tài)，提高他們學(xué)習(xí)音樂的穩(wěn)定性?？梢哉f激勵學(xué)生是實施賞識教育重要的一種手段，在音樂教學(xué)中，教師要盡可能選擇激勵性的評價，針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和行為進(jìn)行肯定或表揚，讓學(xué)生的主體情感在激勵評價中得到強化，增強他們音樂學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，可以充分發(fā)揮賞識教育的“啟發(fā)”“導(dǎo)向”和“激勵”的作用，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得正向的體驗和愉悅感，從而使其喜歡上音樂，并繼續(xù)對音樂知識進(jìn)行深入的探究，促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

在一次音樂課上，組織學(xué)生共同演唱，筆者發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生的聲音非常小，筆者走到他的身邊發(fā)現(xiàn)他的音準(zhǔn)、樂感和節(jié)奏感都特別好，于是在演唱結(jié)束之后筆者對他說：“你的音準(zhǔn)和節(jié)奏感真好啊，這是音樂演唱中最重要的！只要你在今后的練習(xí)中保持穩(wěn)定，放心、大膽地演唱，相信你可以在音樂方面獲得更好的進(jìn)步哦！”就這樣，學(xué)生把教師激勵他的話語記在了心上，筆者看到他嘴角微微抿起來的樣子，代表著他很高興，在后來的音樂課上，他的聲音逐漸放大，歌唱水平也得到了循序漸進(jìn)的提升。在我們開展音樂教學(xué)中，會遇到部分演唱水平參差不齊的學(xué)生，需要教師及時發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生的閃光之處實施激勵性的評價，通過賞識教育來讓學(xué)生對自己的閃光點形成充分的認(rèn)識，并激勵他們學(xué)習(xí)音樂的積極性，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得愉悅。

（五）寬容學(xué)生，科學(xué)提出指導(dǎo)意見

在音樂教育中，學(xué)生在接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平上的差異是難以避免的，而音樂鑒賞對學(xué)生個人的能力和審美水平會有一定的要求，在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生對音樂作品中的基本內(nèi)容、深層內(nèi)涵都難以理解，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中陷入瓶頸，這種情況在低年級是不可避免的，但是卻可以通過賞識教育的方法來改善。教師應(yīng)該用寬容的心來對待學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的錯誤和疑難點，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不理解、回答錯誤時不能用激烈的、不和善的語氣對學(xué)生進(jìn)行批評，而要用平和的心態(tài)對學(xué)生耐心疏導(dǎo)，科學(xué)地給學(xué)生提出指導(dǎo)意見，讓學(xué)生認(rèn)識到自己行為、認(rèn)識上的不足。此外，還要給學(xué)生思考、反思的時間，讓他們結(jié)合教師的意見來改進(jìn)自己，通過人格上的寬容來影響學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。

例如，在引領(lǐng)低年級的學(xué)生認(rèn)識樂器豎笛的時候，筆者初步向?qū)W生介紹了豎笛的構(gòu)造，包括吹孔與指孔，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了一個簡單的問題：“同學(xué)們，豎笛的吹孔只有一個，那么指孔有幾個？誰可以告訴我呢？”同學(xué)小恒回答錯誤了，但是筆者用寬容的心態(tài)對他說：“你們應(yīng)該學(xué)習(xí)小恒的勇氣哦，大家都不舉手，只有他舉手了，非常棒！”對他積極舉手答題的態(tài)度表示贊揚，然后指出其中的不足，告訴他有幾個指孔，這樣就不會磨滅低年級學(xué)生的自信心和自尊心。接著，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)吹奏豎笛的過程中，耐心指導(dǎo)他們把豎笛的吹孔放于雙唇之間，用唇部將吹孔包緊，對做得好的學(xué)生進(jìn)行表揚，對做得不好的學(xué)生也表示寬容，耐心提出指導(dǎo)意見，讓他們更好地掌握豎笛的演奏方式。

（六）提醒學(xué)生，委婉進(jìn)行提醒批評

如果僅從字面上來理解“賞識教育”這四個字，有部分教師會對其產(chǎn)生片面的理解，要知道賞識教育不單單是對學(xué)生的行為進(jìn)行表揚和贊揚，其中最重要的還在于“識”，這個字的意思是認(rèn)識學(xué)生、識別學(xué)生，要求教師在開展音樂教學(xué)活動時，能夠全方位地解讀學(xué)生在課堂中的行為和表現(xiàn)，并了解低年級兒童在認(rèn)知水平、經(jīng)驗等方面的差異，并“識別”他們在音樂活動中的不足以及獲得的新經(jīng)驗等，準(zhǔn)確把握學(xué)生的已有經(jīng)驗和新的經(jīng)驗，判斷他們在某次欣賞活動中是否獲得了成長與變化，這些都可以為教師下一步開展教育活動提供科學(xué)的依據(jù)。在準(zhǔn)確“識別”學(xué)生行為的基礎(chǔ)上，還要針對其中的不足提醒學(xué)生，注意用委婉的語氣來提醒批評，而不是大聲呵斥，這樣才能令學(xué)生朝著好的方向發(fā)展，讓學(xué)生糾正自己的不足。

在提醒和批評學(xué)生的時候，教師應(yīng)該擺脫以往“居高臨下”的姿態(tài)，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，而是要像朋友一樣用平和、委婉的語氣來提醒學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)《阿里里》時，筆者在課堂上組織學(xué)生通過身體律動的方式進(jìn)一步感受音樂的情感，但是班里有位學(xué)生坐在座位上紋絲不動，對此，筆者委婉地對他進(jìn)行提醒：“聽完這首音樂你的心情是怎樣的呀？想不想和同學(xué)們一起動一動，通過身體的晃動來感受這首曲子的特點，來一起試試吧！”以委婉、平和的語氣提醒學(xué)生他沒有進(jìn)行身體律動，并引導(dǎo)他參與到律動環(huán)節(jié)中，從而充分感受這首樂曲的旋律，促進(jìn)學(xué)生對音樂的感知。

（七）關(guān)愛學(xué)生，賞識必須實事求是

賞識教育的本質(zhì)可以從學(xué)生的身上挖掘出存在的閃光點，并及時給他們贊揚或贊賞，通過正面激勵的方式促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，幫助他們樹立一定的自信，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成自信、積極的價值觀和態(tài)度，從而達(dá)到育人的目的。但是，在實際的音樂教學(xué)中，教師不能濫用賞識教育，不能盲目地對學(xué)生進(jìn)行賞識，要盡可能做到實事求是，必須依據(jù)學(xué)生的實際情況、圍繞他們在某一個方面、某一個領(lǐng)域的閃光之處來進(jìn)行恰當(dāng)、科學(xué)的賞識，這樣才能提高教育的科學(xué)性和針對性。要想提高音樂教學(xué)中賞識教育的實效性，教師要實事求是，首先要關(guān)愛學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的判斷，了解學(xué)生在身體、心靈發(fā)展中呈現(xiàn)的規(guī)律，針對學(xué)生的實際情況來進(jìn)行賞識教育，既不能對他們過度贊揚，也不能對學(xué)生全盤否定，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

比如，在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行“肢體律動”的時候，他們都跟隨著音樂的節(jié)奏來進(jìn)行舞動，同時給學(xué)生播放了一段視頻，讓學(xué)生模仿視頻中的舞蹈動作，在律動的過程中激發(fā)學(xué)生的情感體驗。針對個別肢體不協(xié)調(diào)的學(xué)生，教師要在關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行賞識教育，引領(lǐng)學(xué)生改善肢體不協(xié)調(diào)的問題，避免盲目地賞識，這樣才能使學(xué)生獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，音樂教師必須順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流和要求，遵循“以人為本”的先進(jìn)教育理念，在具體的教學(xué)活動中融入賞識教育，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)，及時對他們進(jìn)行贊揚和賞識，從賞識的角度來看待學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，在循序漸進(jìn)的過程中讓低年級學(xué)生建立自信，從而挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生可以全身心投入音樂學(xué)習(xí)活動中，并促進(jìn)其綜合素質(zhì)的有效提升，最終為學(xué)生的健全成長提供有效支持。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬秀蘭.賞識教育在幼兒園大班音樂教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（6）：176-178.

［2］凌琳.幼兒園大班音樂教學(xué)中開展賞識教育的策略研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（4）：76-79.

［3］汪瑜.小學(xué)音樂組織賞識教育的切入點與有效做法［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2020（30）：60-61.

［4］秦亮.賞識教育在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.內(nèi)蒙古教育，2020（15）：30-31.

［5］孫妍.幼兒園大班音樂教學(xué)中有效運用賞識教育的策略研究［J］.新課程（綜合版），2019（6）：190.

［6］李凡.小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中賞識教育理念的滲透與應(yīng)用［J］.名師在線，2019（4）：80-81.

［7］顧君.小學(xué)音樂教學(xué)中賞識教育的意義與方法［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（24）：51.

［8］鄭良俊.賞識教育在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.銀川：寧夏大學(xué)，2017.

［9］陳榮.幼兒園大班音樂教學(xué)中有效運用賞識教育的策略研究［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016，32（1）：55-59.