作者簡介：陶林（1978～），男，漢族，浙江杭州人，杭州師范大學(xué)東城中學(xué)，研究方向：初中科學(xué)教學(xué)。

摘 要：新課標(biāo)指導(dǎo)下，要求教師能夠時刻做到以學(xué)生為主體培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，同時將學(xué)科素養(yǎng)與真實(shí)情境結(jié)合，采取任務(wù)驅(qū)動方式來協(xié)助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。想要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，初中科學(xué)教師通過引入項目化教學(xué)呈現(xiàn)科學(xué)知識可讓初中生群體在團(tuán)隊協(xié)作下進(jìn)一步調(diào)動自身學(xué)習(xí)主動性和提高問題解決能力、形成良好科學(xué)素養(yǎng)。項目化教學(xué)在初中科學(xué)中加以應(yīng)用主要是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科原理與概念相關(guān)的探究活動，思考和解決各種復(fù)雜問題的教學(xué)模式，應(yīng)用該模式對教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生培養(yǎng)都十分有利?；诖?，文章主要對項目化教學(xué)概述、初中科學(xué)課程應(yīng)用項目化教學(xué)的重要價值、基本原則和具體實(shí)踐策略加以分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體；初中科學(xué)；項目化教學(xué)；實(shí)踐策略

中圖分類號：G633

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0001-06

在各種科學(xué)技術(shù)影響下，21世紀(jì)已然成為“知識社會”，并且知識資源早已成為社會發(fā)展的主要依托。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對科學(xué)教學(xué)加以重視，同時也要選擇最佳的教學(xué)方案來引導(dǎo)學(xué)生群體建立良好的科學(xué)素養(yǎng)與探究觀念。但是通過將國內(nèi)外初中生能力和素養(yǎng)進(jìn)行對比可以發(fā)現(xiàn)，中國教育模式下，常有部分學(xué)生會呈現(xiàn)出“高分低能”現(xiàn)象，值得眾多教育學(xué)家和教師進(jìn)行反思。為改善此教育現(xiàn)象，并使初中生群體全面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)提倡教師積極采用各種帶有啟發(fā)性、探究性特征的教學(xué)模式與方法，以此確保在全新的教育引領(lǐng)下學(xué)生主觀能動性可被充分調(diào)動。將項目化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用，可使初中生群體直觀和生動地觀察科學(xué)知識。另外，在該教育模式導(dǎo)向下，教師也能真正做到立足初中生認(rèn)知規(guī)律、年齡特征和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)來設(shè)計科學(xué)項目和培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

一、項目化教學(xué)概述

（一）項目化教學(xué)含義

項目化教學(xué)應(yīng)用指向的是實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，該模式下學(xué)生是教學(xué)中心，通過將該模式引入初中科學(xué)教學(xué)中，可讓初中生群體在教師指導(dǎo)下有方向性地思考和實(shí)施與科學(xué)知識相關(guān)的項目活動。借助這一方式學(xué)生能深層次地探究科學(xué)知識原理和本質(zhì)，并且在思考與解決問題過程中進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的理解，而這也是其知識應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵所在。項目化教學(xué)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展極為有利，當(dāng)前已然成為眾多教師認(rèn)可的教學(xué)模式之一。以往受應(yīng)試教育思維束縛，初中科學(xué)教學(xué)常會以教師為主體，即由教師圍繞教材中現(xiàn)有知識逐步講解，這種固化的授課模式無法讓初中生真正體會和感受科學(xué)魅力，所以其主觀能動性也無法被有效調(diào)動。另外，基于該模式初中生所掌握的大多是教材理論知識，其實(shí)踐操作能力難以得到充分訓(xùn)練，長此以往，除容易使學(xué)生探究興趣削弱外，同時對其綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展也有極大束縛。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式來講，項目化教學(xué)注重結(jié)合學(xué)生能力、訴求，圍繞教學(xué)內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)項目。這樣指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)，需要其在記憶和掌握科學(xué)知識時，能夠做到利用相應(yīng)知識解決實(shí)際問題，而對學(xué)生來講，通過在問題情境中引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能充分地激發(fā)自身合作探究精神與自主思考意識。

（二）項目化教學(xué)核心要素

為保證項目化教學(xué)能夠在初中科學(xué)教學(xué)中有效開展，應(yīng)確保教學(xué)過程中包含以下幾個方面：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)（理解力培養(yǎng)、重點(diǎn)知識學(xué)習(xí)、學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成）；其次，教師教學(xué)核心要素（符合標(biāo)準(zhǔn)、計劃、管理項目、建立文化、支持學(xué)習(xí)、評價與輔導(dǎo)）；最后，項目設(shè)計核心要素（真實(shí)性、有挑戰(zhàn)性問題、持續(xù)的探究、反饋、學(xué)生發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)、公開展示作品、評論和修改）。具體來講，教師在圍繞初中科學(xué)知識設(shè)計學(xué)習(xí)項目時，應(yīng)將培養(yǎng)初中生能力與知識放在核心地位，通過將課本知識和學(xué)習(xí)項目深度結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)新時代社會所需的專業(yè)人才。一個趣味性較強(qiáng)的項目需以真實(shí)場景為前提，巧妙融合工具、任務(wù)、流程和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也要讓學(xué)生主體在探究性問題驅(qū)動下針對課程知識展開持續(xù)性探究與思考，這種教學(xué)方式可使其自主關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活和獲取技能與知識，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。另外，在參與學(xué)習(xí)項目時可不斷重復(fù)反思、接受和與同伴之間進(jìn)行互評，這樣可使其在學(xué)習(xí)中及時得到反饋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。項目化教學(xué)應(yīng)用過程中，教師承擔(dān)的主要是管理者、輔助者職責(zé)，即整個教學(xué)環(huán)節(jié)要為學(xué)生主體營造良好文化環(huán)境，并使之在無意識狀態(tài)下強(qiáng)化自身團(tuán)隊精神、開放性詢問能力與過硬的意志品質(zhì)。

二、以學(xué)生為主體初中科學(xué)應(yīng)用項目化教學(xué)的基本原則

（一）單元性原則

通過對初中科學(xué)教材深入分析發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科是跨學(xué)科融合的課程，其中每單元、每章節(jié)都有明確的主題方向，如電、水、力等，可以說每一個主題皆代表一個學(xué)習(xí)故事。如果教師是從課時層次進(jìn)行教學(xué)，初中生通常僅能理解和解決一些簡單問題，以《對環(huán)境的察覺》這一單元為例，人身上的各種感覺器官是如何感知周圍環(huán)境的變化，各種感覺又是如何形成的，學(xué)生感覺既熟悉又陌生。因此，為讓初中生理解得更加透徹和全面，教師可立足單元整體設(shè)計項目化教學(xué)，當(dāng)學(xué)生需要面對一項極為復(fù)雜的大項目、大問題時，那么就要求其能夠?qū)Ω髦R點(diǎn)間的關(guān)系梳理清晰、系統(tǒng)掌握，如在指導(dǎo)初中生對與聲音相關(guān)的問題進(jìn)行解釋時，一定要讓其建立和得出各知識間聯(lián)系。其中包括聲音產(chǎn)生的原因、聲音傳播的條件、聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度、聲音的特性等，將這些知識點(diǎn)用項目化的手段整合到一起，有助于學(xué)生串聯(lián)所有知識點(diǎn)。與此同時，在解決項目問題時，初中生經(jīng)常需要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集相應(yīng)資料和數(shù)據(jù)，思考解釋原因和得出具體結(jié)論。如此操作既能對學(xué)生主體的技能使用進(jìn)行鍛煉，也可促使其問題思路和解決能力大幅增長，而這正是以學(xué)生為主體，引領(lǐng)其全面發(fā)展的有效途徑。

（二）真實(shí)性原則

教學(xué)初中科學(xué)，如果教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活脫離將會給學(xué)生一種學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)技術(shù)只是為完成考試而無實(shí)際用處的錯覺。所以為打破初中生這一錯誤思想，組織項目化教學(xué)，教師需要特別注意生活元素的科學(xué)知識點(diǎn)的深度融合。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可從學(xué)生認(rèn)知和知識點(diǎn)的沖突、真實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容的密切關(guān)系入手，設(shè)計科學(xué)探究項目。如“聲音”這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)該類內(nèi)容時教師便可通過請班級里會樂器的學(xué)生上臺演奏的方式，不同的樂器在演奏時讓學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)聲體有沒有什么共同的特征，不同的樂器發(fā)出的聲音有沒有什么不同，教師能趁此機(jī)會延伸出更多復(fù)雜的探究性和驅(qū)動性問題。從這一點(diǎn)來看，結(jié)合真實(shí)情境設(shè)計學(xué)習(xí)項目可使知識呈現(xiàn)得更加直觀，并且對激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)研究心理也十分有利。

（三）公開展示性原則

從年齡角度分析即可發(fā)現(xiàn)，初中生的學(xué)習(xí)過程具有一定“功利性”。簡單來講，大多數(shù)學(xué)生都希望通過學(xué)習(xí)來得到教師和其他學(xué)生的認(rèn)可與表揚(yáng)，所以從這點(diǎn)來看，在完成項目探究后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示十分必要?；蛘邚姆捶较騺碇v，教師要求初中生在完成項目探究后展示自身成果，那么所有學(xué)生都會因為害怕“出丑”而更加認(rèn)真和仔細(xì)地對待項目學(xué)習(xí)活動，這也是促成其高質(zhì)量產(chǎn)出的一個重要因素。另外，成果公開展示是為讓學(xué)生擁有更多自我展示機(jī)會，長時間鍛煉下，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力潛能能被充分挖掘、價值被充分體現(xiàn)，對其學(xué)習(xí)自信提升也有促進(jìn)作用。

（四）項目評估多樣化原則

遵循項目評估多樣原則，是指在對項目化活動進(jìn)行評價時為保證評估質(zhì)量，教師需要注重對多種評估工具、評價方式巧妙利用，同時也要注意加強(qiáng)形成性評價、終結(jié)性評價兩者的有機(jī)結(jié)合。具體來講，項目評估環(huán)節(jié)教師應(yīng)對項目成果評價表、能力評估表、紙筆測驗、能力評估表合理應(yīng)用，并且要通過教師評價、學(xué)生自評和小組互評等方式逐步引導(dǎo)初中生群體從原本的重結(jié)果向重過程進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

三、以學(xué)生為主體的初中科學(xué)項目化教學(xué)實(shí)踐策略

文章以浙教版科學(xué)七年級下冊第二單元《對環(huán)境的察覺》部分章節(jié)為例，對以學(xué)生為主體的初中科學(xué)項目化教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行分析

（一）單元教學(xué)設(shè)計實(shí)施路徑

在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時需要明確單元教學(xué)設(shè)計實(shí)施路徑。首先需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，確定單元學(xué)習(xí)主題。其次結(jié)合學(xué)情分析，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后依據(jù)單元目標(biāo)進(jìn)行單元活動的設(shè)計和單元評價設(shè)計。（如圖1）

（二）單元學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)

1. 重構(gòu)單元知識網(wǎng)絡(luò)

如何確定單元學(xué)習(xí)主題？我們先要確定單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從教材出發(fā)，選取教材中與聲音相關(guān)的內(nèi)容，將“浙教版初中科學(xué)七年級下冊第二單元1～3節(jié)”組合成教學(xué)單元。在單元教學(xué)設(shè)計中，不僅將學(xué)科內(nèi)容拼湊在一起，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。在這個過程中，需要以概念為本，以素養(yǎng)為指向。對學(xué)科知識進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建與聲音有關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)課標(biāo)，指出對應(yīng)的核心概念為：“①物質(zhì)的運(yùn)動與相互作用：聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲音的特性；②生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次：耳的結(jié)構(gòu)、聽覺的形成；③工程設(shè)計與物化：噪聲的控制、聲音的應(yīng)用。”

2. 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)階。查閱新課標(biāo)中與聲音有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，我們可以發(fā)現(xiàn)，在一、二學(xué)段，學(xué)生對聲音的產(chǎn)生和傳播已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識，已經(jīng)制作了簡單的樂器模型。而到了第四學(xué)段，要求學(xué)生知道聲音的產(chǎn)生和傳播的條件，響度、音調(diào)與聲源振動的關(guān)系。能夠制作實(shí)物模型，嘗試應(yīng)用科學(xué)原理指導(dǎo)制作過程等。通過對課標(biāo)的解讀，使教師對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求有了深刻的認(rèn)識。

3. 確定單元學(xué)習(xí)主題

明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求后，我們需要尋找能夠承載核心知識與核心素養(yǎng)的問題和任務(wù)。而“制作樂器”能夠非常好地統(tǒng)領(lǐng)聲音的產(chǎn)生和傳播、聲音的特性、聽覺的形成等學(xué)科知識以及方案設(shè)計和物化實(shí)施等學(xué)科技能。通過對1～3學(xué)段的課標(biāo)解讀，查閱小學(xué)教材、詢問小學(xué)的科學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)階段制作過簡單的樂器模型，但是從學(xué)生的作品中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只是在模仿樂器的外形，能夠發(fā)出聲音，但是還不能演奏樂曲。此外，七年級的學(xué)生通過探尋海塘文化的研學(xué)活動，在學(xué)科教師的指導(dǎo)下了解了海塘的文化和歷史，創(chuàng)作與海塘相關(guān)的樂曲。基于以上學(xué)情，我們確定以設(shè)計一款樂器奏響“海塘之音”作為單元學(xué)習(xí)主題。該主題源于學(xué)生的生活實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有一定的挑戰(zhàn)性，可操作性強(qiáng)。

4. 確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定學(xué)習(xí)主題后，依據(jù)新課標(biāo)、教材和學(xué)情，結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)一步確定單元教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，在目標(biāo)書寫時，要指向科學(xué)的核心素養(yǎng)，且要明確目標(biāo)達(dá)成的路徑和標(biāo)準(zhǔn)。比如，在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，我們會確定“知道聲音的音調(diào)、響度和音色”的目標(biāo)，但是教學(xué)目標(biāo)沒有指明如何達(dá)成目標(biāo)以及如何檢驗?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成。因此，我們在這里把目標(biāo)修改成：“設(shè)計能夠演奏的樂器，知道聲音的音調(diào)、響度和音色?！边@樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)指明了學(xué)生需要通過設(shè)計樂器的過程來了解聲音的音調(diào)、響度和音色，并且以能否設(shè)計可演奏的樂器作為檢驗學(xué)生是否掌握的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）單元學(xué)習(xí)活動與評價

我們都知道，教師教了并不等于學(xué)生學(xué)了，學(xué)了并不等于學(xué)會了，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的時候，我們要知道學(xué)生現(xiàn)在在哪里？也就是學(xué)情，要知道學(xué)生要去哪里？也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要知道學(xué)生到了嗎？也就是評價，最后再來確定學(xué)生去往目的地的路徑，就是的學(xué)習(xí)活動。因此，在進(jìn)行單元活動設(shè)計時，以項目化學(xué)習(xí)實(shí)施路徑為線索，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干子任務(wù)，明確每個學(xué)習(xí)階段需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成的評價方式，最后再確定相應(yīng)的教學(xué)活動。單元學(xué)習(xí)設(shè)計的過程中以終為始、體現(xiàn)逆向設(shè)計的教學(xué)設(shè)計理念。（如表1）

（四）分課時單元教學(xué)設(shè)計

有了單元整體的教學(xué)設(shè)計，還要進(jìn)行分課時的教學(xué)設(shè)計，文章以第一課時設(shè)計樂器方案為例，進(jìn)行介紹。

依據(jù)單元整體規(guī)劃，給出分課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)過程之前，先進(jìn)行診斷性評價：讓學(xué)生調(diào)查常見樂器的發(fā)聲原理，并自主設(shè)計適合演奏海塘之音的樂器，繪制樂器的草圖。收集學(xué)生上交的樂器草圖。從中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道樂器發(fā)聲是因為振動，并能準(zhǔn)確地找到樂器的發(fā)聲體。對音調(diào)和響度已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但是從學(xué)生的設(shè)計圖中可以看出，部分學(xué)生只是在模仿樂器的外形，對樂器發(fā)出的音調(diào)和響度的影響因素還不太清楚。因此，在本節(jié)課的設(shè)計中我們要注意：①鞏固基礎(chǔ)知識，抽絲剝繭，解決抽象的概念問題。②通過科學(xué)探究，解決項目實(shí)施過程中遇到的真實(shí)問題。③基于核心知識、設(shè)置核心任務(wù)，及時評價，檢測目標(biāo)達(dá)成。（如圖2）

下面具體介紹一下筆者的教學(xué)過程。

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先展示部分學(xué)生設(shè)計的樂器草圖，讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合所學(xué)知識對設(shè)計草圖的可行性進(jìn)行科學(xué)分析，然后按小組進(jìn)行匯報，讓學(xué)生知道要想設(shè)計一款能夠演奏的樂器，需要考慮聲音的音調(diào)、響度和音色，為后續(xù)的實(shí)驗探究和方案優(yōu)化作好鋪墊。

2. 按照項目化學(xué)習(xí)的流程，對項目進(jìn)行梳理，尋找項目實(shí)施的路徑，激活思路。讓學(xué)生在PBL分析表中拆解項目，羅列已經(jīng)掌握的知識學(xué)科知識和技能，明確還需要解決的問題和困難，并將這些問題作為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個過程中，課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容源于學(xué)生的真實(shí)問題，讓學(xué)習(xí)變得更有意義。讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。（如表2）

3. 課堂中，圍繞學(xué)生提出的問題，開展教學(xué)活動。

問題一：如何讓樂器發(fā)出不同的音調(diào)？實(shí)際樂器較為復(fù)雜，讓學(xué)生先研究一根琴弦的發(fā)聲過程，學(xué)會將復(fù)雜的實(shí)際問題抽象成簡單的物理模型。同時要求學(xué)生按照科學(xué)探究的流程尋找音調(diào)的影響因素，培養(yǎng)學(xué)生通過科學(xué)探究的方式解決生活問題的能力。

問題二：如何描述樂器的音調(diào)高低？介紹頻率的概念，讓學(xué)生從“感受聲音的高低”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸棵枋鲆粽{(diào)的高低”，掌握科學(xué)描述自然現(xiàn)象的方法。

問題三：如何使樂器在演奏的時候能夠方便改變音調(diào)？通過對生活中常見樂器的觀察，辨別音調(diào)改變的方法，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，檢測學(xué)生是否掌握音調(diào)的影響因素。同時也為后續(xù)的樂器設(shè)計與優(yōu)化指明方向。

問題四：如何提高樂器聲音的響度？這個過程中滲透科學(xué)實(shí)驗的方法，如鼓面振動幅度大小不容易觀察，設(shè)計實(shí)驗時需要學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)換法，將鼓面的振動幅度轉(zhuǎn)換為其他更加明顯的現(xiàn)象，例如，在鼓面上撒上小紙屑，通過觀察紙屑的跳動情況來顯示鼓面的振動幅度。

問題五：樂器的音色與什么有關(guān)？音色是一個抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此課堂上讓學(xué)生觀察手機(jī)上的示波器App中記錄的不同樂器聲音的波形圖，將看不見的聲音轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷牟ㄐ螆D，變抽象為具體，讓學(xué)生直觀地感受不同樂器的音色差異。

4. 最后進(jìn)行學(xué)以致用，課后作業(yè)布置小組作業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生小組合作，重新優(yōu)化改進(jìn)樂器的設(shè)計方案，并繪制草圖，說明設(shè)計意圖，并進(jìn)行小組自評。通過對樂器設(shè)計的優(yōu)化與改進(jìn)，檢測學(xué)生對聲音的特性的掌握情況，進(jìn)行終結(jié)性評價。評價量表提供具體指標(biāo)，具有導(dǎo)向性，也讓學(xué)生的評價有的放矢。（如表3）

在單元教學(xué)設(shè)計時，評價貫穿始終，其中包括課前的診斷性評價、課中的過程性評價和課后的終結(jié)性評價，評價方式多樣，且體現(xiàn)了“教-學(xué)-評”的一致性。（如圖3）

四、結(jié)論

綜上所述，以學(xué)生為主體在初中科學(xué)教學(xué)中引入項目化教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識、探究能力和實(shí)踐能力十分有利。因此，為確保該教學(xué)模式效用能夠充分發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)以提前了解學(xué)生能力、素養(yǎng)和年齡特征為前提，有針對性地設(shè)置項目內(nèi)容和組織學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)，這樣既能調(diào)動初中生學(xué)習(xí)主動性，同時也有助于引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)。

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