周玉輝 程利春

摘要：單元教學(xué)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，以單元為單位，以相關(guān)主題與任務(wù)為線索，整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的教學(xué)方法。在新課程、新教材改革形勢下，針對當(dāng)前過度關(guān)注知識教學(xué)的碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索從課時(shí)主義向單元教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，推進(jìn)從“知識為本”走向“核心素養(yǎng)為本”的教學(xué)內(nèi)容整合與實(shí)施，可謂勢在必行。針對現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的若干瓶頸問題，結(jié)合新教材具體篇目，旨在對高中語文單元教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性研究與探索。

關(guān)鍵詞：高中語文；單元教學(xué)；單元目標(biāo)；任務(wù)驅(qū)動

自新中國成立以來，我國基礎(chǔ)教育一共經(jīng)歷了九次課程改革。在漫長的改革過程中，教育實(shí)踐歷經(jīng)了從“雙基”到“三維”再到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的更迭與飛躍。應(yīng)該說，每一次改革都觸及學(xué)校的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評價(jià)等領(lǐng)域。尤其新《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布、新教材的施用，引領(lǐng)和召喚著廣大一線教師回歸教育教學(xué)本真，積極踐行“以人為本”，完成從教學(xué)理念到教學(xué)行為再到教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生逐步走向促進(jìn)自身素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的深度學(xué)習(xí)。而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)落地的一個(gè)很重要的路徑就是對單元教學(xué)的研究、設(shè)計(jì)與實(shí)施。本文以人教版高中語文必修上第一單元單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例，談一談實(shí)施單元教學(xué)的思路與策略。

一、鑒往知來———突破教學(xué)瓶頸找準(zhǔn)實(shí)踐方向

相對淺表化學(xué)習(xí)，以單元教學(xué)為重要實(shí)施路徑的深度學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生從零散、刻板、無用的知識中擺脫出來，借助完整的學(xué)習(xí)事件，解決真實(shí)問題，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高應(yīng)用能力。綜觀當(dāng)前部分高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中的行為和做法，我們有必要針對現(xiàn)實(shí)問題，在深度反思中重新認(rèn)識教育的價(jià)值，定位教學(xué)的方向。

一是理念滯后。從認(rèn)知層面看，新一輪課程改革要求教師要從“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，由“教學(xué)立場”向“課程立場”轉(zhuǎn)變。但是一些教師依然“穿新鞋走老路”，一味關(guān)注自身的“教學(xué)”，忽視學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，他們的口頭禪總是“我要講什么”“我想怎樣教”。這種“教”與“學(xué)”的相互脫節(jié)，勢必會造成教學(xué)的低效，更何談深度學(xué)習(xí)？

二是操作誤用。從策略層面看，單元是基于學(xué)科核心素養(yǎng)，以相關(guān)主題與任務(wù)為線索串連起來的教學(xué)內(nèi)容單位。實(shí)施單元教學(xué)需要相關(guān)學(xué)科知識、技術(shù)工具和有效策略的支撐。但是在教學(xué)實(shí)踐中存在策略方法概念混淆的問題。如將單一、零散的問題當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)習(xí)任務(wù)或活動的設(shè)計(jì)，要與個(gè)人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境緊密結(jié)合，要體現(xiàn)問題的解決過程，它是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評價(jià)等要素構(gòu)成的。主題學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升作用是一個(gè)簡單的問題無法企及的。

二、綱舉目張———基于單元目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容重組

以人教版高中語文必修上第一單元為例，本單元收錄了詩詞和小說兩類文學(xué)作品，講述的都是青春情懷。從寫作層面來看，其中五首詩歌雖風(fēng)格各異，但是都善于借助意象來表達(dá)自己的情思。從學(xué)情來講，高一學(xué)生初中時(shí)初步接觸了詩詞作品，但是多限于內(nèi)容記憶和淺層分析，詩歌鑒賞中的審美創(chuàng)造能力和深度剖析能力比較欠缺，因此教師可以確定以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能掌握“通過意象分析理解詩歌情感”的閱讀方法，嘗試以詩歌的形式表達(dá)對青春的感悟；2.能通過對小說作品中細(xì)節(jié)描寫的分析，準(zhǔn)確、深入地理解人物形象，并能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象；3.能通過理解不同時(shí)代作品中展現(xiàn)的“青春”情懷，思考不同時(shí)代“青春”的不同特色和共同底色，形成對青春價(jià)值的獨(dú)特認(rèn)識。

基于以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和知識邏輯順序，重組教學(xué)內(nèi)容。例如對第1課《沁園春·長沙》進(jìn)行單篇精讀；教學(xué)第2課四首詩或進(jìn)行全篇賞鑒，或進(jìn)行段落式賞析；教學(xué)第3課兩篇小說時(shí)側(cè)重于分析細(xì)節(jié)描寫，把握人物形象，這樣處理有利于促進(jìn)知識獲取基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

三、化整為零———依托任務(wù)驅(qū)動設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

圍繞本單元“青春底色”的人文主題，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)。這三個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程中實(shí)現(xiàn)單元素養(yǎng)目標(biāo)。

子任務(wù)一：“從意象中感受青春的情思”

如《沁園春·長沙》可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)學(xué)習(xí)活動：

活動一：用圈點(diǎn)勾畫的方式找出典型意象，準(zhǔn)確概括意象特點(diǎn)、意象組合方式、整體畫面特點(diǎn)；能夠準(zhǔn)確表述全詩的“思想情感”。

活動二：根據(jù)詩歌內(nèi)容，填寫表格，完成對詩歌的整體賞析（見表1）

子任務(wù)二：“從細(xì)節(jié)中體會青春的美好”

如第3課《哦，香雪》可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動：“別樣”的青春———讀《哦，香雪》。

活動一：品讀“‘去你的，誰說誰就想。鳳嬌說著捏了一下香雪的手，意思是叫香雪幫腔……和它相比，鬧點(diǎn)小別扭還算回事嗎？”這段文字，勾畫其中的細(xì)節(jié)描寫，體會人物心理，概括人物特點(diǎn)。

活動二：從“列車很快就從西山口車站消失了”到香雪遇到來尋她的伙伴，在小說的結(jié)尾部分，香雪經(jīng)歷怎樣的心理變化，為什么會有這樣的變化？請勾畫表達(dá)香雪心理的語句，關(guān)注環(huán)境描寫，用批注的方式在文側(cè)寫出自己的理解。

活動三：在閱讀完小說并完成以上兩個(gè)問題后，請以小組合作探究的形式具體闡釋“別樣”的青春中，“別樣”的內(nèi)涵，并簡述理由。

子任務(wù)三：“在書寫中表達(dá)青春的感悟”

可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動：

活動一：“青春”的詩意抒發(fā)。說到“青春”，你的腦海里會出現(xiàn)什么形象，呈現(xiàn)出怎樣的畫面？青春的你，對“青春”又有著怎樣的情感或感悟？請以“青春”為創(chuàng)作主題，選取適合你抒發(fā)情感或思考的相關(guān)意象（如“山”“水”“花”“鳥”“太陽”“月亮”），采用合適的意象組合方式，用詩歌的形式書寫自己對青春的獨(dú)特感悟（具體寫作要求略）。

活動二：“青春”的細(xì)節(jié)書寫。同學(xué)、老師、朋友、鄰居、街邊的路人……這些你身邊的普通人，他們用青春的蓬勃朝氣感染著你，成為你青春歲月中一道靚麗的風(fēng)景。請選擇一個(gè)你身邊的人，以“青春的美好”為主題，完成一個(gè)人物記敘片段（見表2）。

活動三：“青春”的感悟思考。

材料一：李大釗在《青春》一文中寫到：“以青春之我，創(chuàng)建青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙，資以樂其無涯之生?！?/p>

材料二：1919年5月4日，一批熱血青年走上街頭高呼“外爭主權(quán)，內(nèi)誅國賊”“誓死力爭”“保我主權(quán)”，在他們身上，我們看到了愛國、進(jìn)步、民主。

材料三：2021年5月4日前一天，B站發(fā)布了五四青年節(jié)宣傳短片《我不想做這樣的人》：我不想成為有偏見的人，我不想成為一個(gè)杠精，我不想成為一個(gè)不負(fù)責(zé)任的人，我不想成為一個(gè)不愛國的人。

某校高一年級計(jì)劃舉辦“青春的風(fēng)采”主題班會，請你寫一篇演講稿，作為學(xué)生代表發(fā)言。

四、有的放矢———凸顯學(xué)生主體優(yōu)化實(shí)施策略

單元教學(xué)實(shí)施中的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用課內(nèi)與課外、獨(dú)立與合作、閱讀與表達(dá)、口頭與書面等多種形式結(jié)合的思路進(jìn)行落實(shí)，要提供給學(xué)生相關(guān)的知識清單、學(xué)習(xí)提示及相應(yīng)的評價(jià)診斷標(biāo)準(zhǔn)及方法。同時(shí)，要探索教學(xué)評的有機(jī)融合，通過設(shè)計(jì)評價(jià)載體，結(jié)合學(xué)情分析，調(diào)整教與學(xué)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。如基于“以學(xué)促教”的認(rèn)識進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，以校本學(xué)案為評價(jià)載體，探索教學(xué)評一體化的評價(jià)模式。學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三方面功能：一是體現(xiàn)學(xué)生前置學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動性作業(yè)設(shè)計(jì)，二是體現(xiàn)適應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的分層作業(yè)設(shè)計(jì)；三是體現(xiàn)從書本理論到生活實(shí)踐的多樣作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可采用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)等多種評價(jià)手段對學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距進(jìn)行分析，重新設(shè)計(jì)和實(shí)施適恰的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書中明確指出，深度學(xué)習(xí)是我國全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑，是信息時(shí)代教學(xué)變革的必然選擇。由此得知，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需以深度學(xué)習(xí)理論為統(tǒng)領(lǐng)，針對當(dāng)前過度關(guān)注知識教學(xué)的碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，努力從課時(shí)教學(xué)向單元教學(xué)轉(zhuǎn)型，探索從“知識為本”向“學(xué)科素養(yǎng)為本”轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合與實(shí)施策略，才能真正有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教研專項(xiàng)課題“基于單元教學(xué)理念的教學(xué)方式變革的實(shí)踐研究”（JYC1422017）的研究成果

編輯/李莉