朱慧

摘要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出，注重結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在美術(shù)大單元教學(xué)中，“雙線混融”可以發(fā)揮資源豐富、過(guò)程開(kāi)放、差異互補(bǔ)等優(yōu)勢(shì)，提供多維度支持。借助雙線混融支持，對(duì)大單元教學(xué)的主題創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題歸納、資源重組等方面進(jìn)行重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：雙線混融；新課程標(biāo)準(zhǔn)；美術(shù)大單元

在2020年1月，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布《未來(lái)學(xué)習(xí)：定義第四次工業(yè)革命時(shí)代的新教育模式》白皮書(shū)，全球教育進(jìn)入了4.0時(shí)代[1]。教育者們?cè)谔剿髦赶蛭磥?lái)的學(xué)習(xí)方式。雙線混融教學(xué)便是主張線上、線下優(yōu)質(zhì)資源整合、師生雙邊教學(xué)方式融合的一種方式。本文以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱為新課程標(biāo)準(zhǔn)）為指導(dǎo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在美術(shù)大單元重組中，借助雙線混融支持，對(duì)大單元教學(xué)的主題創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題歸納、資源重組等方面進(jìn)行重構(gòu)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。以五年級(jí)《線條的魅力》單元主題教學(xué)為例，探索雙線混融支持下的美術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)施路徑，培養(yǎng)指向未來(lái)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、聚焦核心素養(yǎng)，確定雙線混融育人指向

新課程方案中指出“關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性……積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”。雙線互融之“線”是網(wǎng)絡(luò)之線，指的是線上和線下這兩條線，追求的是融合融通。在新課標(biāo)背景下，雙線混融教學(xué)需要明確價(jià)值指向，優(yōu)化育人方式。

（一）核心素養(yǎng)的教學(xué)需要重視時(shí)代背景

“迄今為止，我們的教育系統(tǒng)依然沿襲遠(yuǎn)古教育的范式，這樣的教育很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也無(wú)法培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的、不斷應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的21世紀(jì)人才。[2]”面向未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該幫助學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育。美術(shù)大單元學(xué)習(xí)注重豐富學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)，進(jìn)行視覺(jué)重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“欣賞感知—審美理解—方法探究—?jiǎng)?chuàng)新表達(dá)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。可以利用雙線混融學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富、時(shí)間靈活的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和互動(dòng)性。

（二）大單元學(xué)習(xí)借助雙線優(yōu)化育人方式

大單元教學(xué)不同于普通的自然教學(xué)單元，指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞核心目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)等課程要素按照一定邏輯進(jìn)行組合，關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)與重構(gòu)，理解、反思與運(yùn)用[3]。雙線混融支持下的美術(shù)大單元重組，按照學(xué)科邏輯，從學(xué)生立場(chǎng)為立足點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化。

1.雙線混融設(shè)計(jì)的原則?？陀^分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確素養(yǎng)導(dǎo)向與發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行線上與線下整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)融通共生。

2.學(xué)習(xí)方法中的學(xué)生立場(chǎng)。雙線混融的美術(shù)教學(xué)，利用在線教育易統(tǒng)計(jì)、能互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、審美差異等進(jìn)行學(xué)情分析，合理施策，滿足學(xué)生差異發(fā)展需求。

以《線條的魅力》為例，中國(guó)繪畫(huà)的線條具有獨(dú)特的審美意蘊(yùn)。從早期陶器的紋飾到漢代漆器花紋，從敦煌壁畫(huà)形象到花鳥(niǎo)白描表現(xiàn)，優(yōu)美的線條既是藝術(shù)手法特點(diǎn)也是中國(guó)文化特點(diǎn)，因此在不同版本的美術(shù)教材中均有一定的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)線描視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)積累少，繪畫(huà)方法掌握少，談不上深度理解與共鳴?；诖?，在本單元的設(shè)計(jì)中以人文底蘊(yùn)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為素養(yǎng)導(dǎo)向，利用線上資源豐富學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)線下教學(xué)的示范性和互動(dòng)性幫助進(jìn)行技法習(xí)得。

二、圍繞學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行資源重組與任務(wù)設(shè)計(jì)

美術(shù)大單元學(xué)習(xí)重組方式主要有三種：一是基于教材自然單元的內(nèi)容優(yōu)化，二是基于一定學(xué)習(xí)主題的深度重組，三是跨學(xué)科支持下真實(shí)問(wèn)題的解決。雙線混融支持的大單元教學(xué)，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行問(wèn)題提煉、資源重組、情境重建。

（一）圍繞單元主題進(jìn)行資源優(yōu)化

《高中課程方案》“前言”中提出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。由此可見(jiàn)，大單元教學(xué)要注重學(xué)習(xí)主題的設(shè)置及學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)[4]。

1.主題優(yōu)化。利用線上資源和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)不同版本教材內(nèi)容進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)單元主題的科學(xué)提煉和內(nèi)容優(yōu)化。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)。依托學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)上博物館、云端展覽館等在線學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)，融通物理環(huán)境與社會(huì)生活、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域與虛擬環(huán)境，激活主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

以《線條的魅力》為例，大單元題目來(lái)自蘇少版教材。通過(guò)對(duì)各版本美術(shù)教材與網(wǎng)絡(luò)資源比較，人民美術(shù)出版社的美術(shù)教材，在四五六年級(jí)分別提供了《畫(huà)玩具》《精細(xì)的描繪》《果蔬白描》，同時(shí)國(guó)家資源平臺(tái)亦有主題微課。說(shuō)明不同教材均注重了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，基于此分析可以進(jìn)行單元重組。具體分析見(jiàn)表1：

（二）根據(jù)基本問(wèn)題進(jìn)行方式重組

美術(shù)學(xué)科的大單元學(xué)習(xí)，從單課時(shí)、小問(wèn)題學(xué)習(xí)向大主題、序列化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要基于學(xué)習(xí)內(nèi)容提出基本問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)邏輯形成序列化小問(wèn)題。在雙線互融的支持下，教師可以提供線上、線下多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的探究活動(dòng)。

在《線條的魅力》單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上優(yōu)質(zhì)資源欣賞比較發(fā)現(xiàn)單元基本問(wèn)題，隨后進(jìn)行賞析判斷，理解東西方繪畫(huà)在線條表現(xiàn)上的方法差異和審美差異，采用多維示范幫助學(xué)生習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)深度理解與遷移運(yùn)用?；诖髥?wèn)題統(tǒng)領(lǐng)的單元學(xué)習(xí)構(gòu)成如表2：