馬小燕

摘要：在“雙減”政策背景下，傳統(tǒng)忽視學生個性化發(fā)展、脫離實際生活、單一的作業(yè)樣態(tài)已經(jīng)無法滿足學生的需求，只有聚焦“減負、提質(zhì)、增效”，優(yōu)化作業(yè)設計，構建個性化、多元化、實踐性作業(yè)新樣態(tài)，才能真正滿足學生個性化發(fā)展需求。文章聚焦“雙減”背景下的作業(yè)設計現(xiàn)狀，以人教版三年級英語Unit 2 ?Colours中“ A Let 's learn”的課后作業(yè)設計為例，針對“雙減”政策下作業(yè)新樣態(tài)的調(diào)整與實施進行了詳細探究，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：雙減；小學英語；作業(yè)設計；結(jié)構化調(diào)整

在整個教學體系中，作業(yè)是課堂教學的延伸與拓展，具有溫故知新、啟迪思維、夯實基礎等功能?？v觀當前小學英語課后作業(yè)現(xiàn)狀，依然存在諸多問題，如繁重且枯燥的抄寫類作業(yè)、無趣且低效的背誦類作業(yè)、單調(diào)且乏味的做題訓練等，致使作業(yè)價值無法充分地發(fā)揮出來，不僅無法滿足學生發(fā)展的需求，而且給學生帶來了沉重的負擔，嚴重制約了學生的身心健康發(fā)展。在這一背景下，2021年7月，我國教育部門頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生課業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。聚焦當前學生的作業(yè)現(xiàn)狀，倡導克服無效作業(yè)、鼓勵個性化和彈性作業(yè)，并對不同階段學生的作業(yè)時長進行了明文規(guī)定。鑒于此，教師應積極推進作業(yè)改革，調(diào)整并優(yōu)化作業(yè)結(jié)構。

1 ? “雙減”背景下小學英語作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

“雙減”政策呼吁高品質(zhì)作業(yè)，旨在依托課后作業(yè)培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)其全面發(fā)展的目標。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學英語作業(yè)設計中依然存在諸多問題：

第一，作業(yè)量過大。教師對作業(yè)認知不夠全面，認為作業(yè)就是通過大量的練習題，對課堂上所學的知識、技能進行鞏固。在這種錯誤理念的指導下，教師更加傾向于“題海戰(zhàn)術”，認為學生在課下只要多讀、多記、多背、多練即可提高自己的英語成績。

第二，作業(yè)設計偏離英語核心素養(yǎng)?！半p減”政策與新課程改革一脈相承，更加關注學生的綜合素養(yǎng)。但在實際作業(yè)設計中，教師常常忽視英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是按照傳統(tǒng)的方式，圍繞詞匯、語法、句法、閱讀等內(nèi)容設計英語作業(yè)，致使作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，甚至存在大量的重復性作業(yè)；同時，在過去的作業(yè)設計理念中，教師設計出來的作業(yè)形式也非常單一，基本都是書面作業(yè)，缺少聽、讀、說方面的作業(yè)。

第三，作業(yè)缺乏針對性?！半p減”政策更加關注學生的個性化發(fā)展，倡導教師要立足于學生的實際需求，科學設計英語作業(yè)。但在實踐中，多數(shù)英語教師在設計作業(yè)時過于隨意，很少關注學生的學情，而是基于自身教學經(jīng)驗，結(jié)合課標要求設計統(tǒng)一的作業(yè)。而統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容難以滿足班級中不同學生的需求，出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”、學困生“消化不了”的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)班級中所有學生的共同發(fā)展。

2 ? “雙減”政策下小學英語作業(yè)設計理念與原則分析

“雙減”政策旨在回歸教育本真，提高學校的教學質(zhì)量，給學生留有足夠的時間實現(xiàn)個性化發(fā)展、拓展思維。面對“雙減”政策下的新要求、新理念，只有把作業(yè)視為教學設計中的一環(huán)，遵循科學的教學理念，對其進行優(yōu)化設計，才能真正實現(xiàn)“減負增效”。

2.1 英語作業(yè)設計理念

在“雙減”視域下，優(yōu)化作業(yè)設計、調(diào)整作業(yè)結(jié)構時，要始終堅持以生為本的原則，以學生的實際情況作為作業(yè)設計的出發(fā)點，以促進其綜合發(fā)展、個性化發(fā)展為落腳點。這就要求教師在作業(yè)設計之前，要全面加強學情研究，了解學生的認知思維發(fā)展水平，關心學生的身心健康，科學控制作業(yè)數(shù)量，并實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化，使其能夠滿足學生的身心發(fā)展規(guī)律。

2.2 英語作業(yè)設計原則

鑒于“雙減”政策的內(nèi)涵，在優(yōu)化作業(yè)設計時，只有遵循以下幾項原則，才能真正提高作業(yè)質(zhì)量，達到“減負、提質(zhì)、增效”的目的。

原則一，層次性。主要是指在設計英語作業(yè)時，應立足于學生的個體差異，結(jié)合班級中不同層次學生的學習情況，分層設計作業(yè)。例如，在設計一些對話創(chuàng)編類作業(yè)時，成績優(yōu)秀的學生可以結(jié)合核心詞匯和主要句型，根據(jù)情境自己創(chuàng)編對話；對基礎弱的學生來說，可以教材為藍本，指導其按照教材上的對話進行表演。在層次化作業(yè)中，拒絕教師用尺子衡量學生，應借助差異化方案，使所有層次的學生均可在充滿樂趣的作業(yè)中獲得提升與發(fā)展。

原則二，高效性。在“雙減”政策下，教師要摒除“題海戰(zhàn)術”的錯誤觀念，在控制作業(yè)數(shù)量的同時，關注每道題的質(zhì)量，力求“做一道題就能掌握一類題目”；同時，在高效性作業(yè)設計的原則下，還應關注英語綜合素養(yǎng)，力求設計的作業(yè)能夠涵蓋學生的聽、說、讀、寫能力，旨在幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

原則三，適切性。在“雙減”政策下，倡導教師在設計作業(yè)時，不僅要結(jié)合教學目標設計作業(yè)，而且應尊重學生的認知水平、身心發(fā)展規(guī)律，使設計出來的作業(yè)恰好位于學生的最近發(fā)展區(qū)。否則，由于作業(yè)難度系數(shù)過小或者過大，不僅制約了作業(yè)的價值功效發(fā)揮，還會導致學生產(chǎn)生多種不良的情緒。另外，在適切性的原則下，教師在設計作業(yè)時，還應關注作業(yè)的廣度、效度等，使得所有學生均可通過完成作業(yè)進行有意義的學習。

原則四，趣味性。根據(jù)心理學家的研究結(jié)論得知，興趣是認知的內(nèi)驅(qū)力。在設計小學英語作業(yè)之前，只有精準捕捉學生的興趣點，設計具備趣味性的作業(yè)，學生才能在興趣和好奇心的驅(qū)使下，高質(zhì)量地完成作業(yè)。同時，在趣味性原則下設計作業(yè)時，不僅要關注教材上的內(nèi)容，而且應基于知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，以生活作為載體，為學生設計富有生活氣息的趣味性作業(yè)，在激發(fā)學生作業(yè)興趣的同時，實現(xiàn)英語知識的學以致用。

3 ? “雙減”背景下的小學英語作業(yè)結(jié)構化調(diào)整與實施路徑研究

以人教版三年級英語Unit 2 Colours中“A Lets learn”課后作業(yè)設計為例，針對“雙減”政策下的作業(yè)設計路徑進行了詳細探究。

3.1 做好充足的準備工作

“雙減”政策聚焦當前英語作業(yè)現(xiàn)狀，旨在改變“沉重、單一、重復、無趣”的作業(yè)，不斷增加作業(yè)的實效性，使學生通過“量少質(zhì)優(yōu)”的作業(yè)，實現(xiàn)知識的溫故知新、思維與能力的高階發(fā)展，并在作業(yè)中逐漸產(chǎn)生熱愛英語的積極情感。鑒于此，在設計作業(yè)之前，要做好全方位的準備工作：明確英語課程標準新要求、把握學生的基本學情及本課的具體內(nèi)容等，在此基礎上基于“雙減”政策的要求進行作業(yè)設計。

3.2 優(yōu)化作業(yè)設計，促進作業(yè)結(jié)構化調(diào)整

3.2.1趣味性作業(yè)

鑒于興趣在學習中的重要性，教師在踐行“雙減”政策、優(yōu)化英語作業(yè)設計時，要以提升作業(yè)趣味性作為第一要務。在Unit 2 Colours中“ A Lets learn”作業(yè)設計中，基于本課的重點知識，以及三年級小學生的興趣愛好等特點，為學生設計一系列趣味性的作業(yè)：制作一張有關“Colour”的思維導圖，選擇自己喜歡的方式進行；根據(jù)你平時看到水果的顏色，將下列水果圖片進行涂色；根據(jù)下面的句子，對給出的文具進行涂色。如此，學生通過趣味性的作業(yè)，完成了有關顏色詞匯和重要句型的鞏固。

3.2.2綜合性作業(yè)

面對“雙減”政策的要求，教師在優(yōu)化作業(yè)設計時，要徹底轉(zhuǎn)變抄寫的書面作業(yè)現(xiàn)狀，應指向小學生的英語綜合素養(yǎng)，增加口語、聽力、閱讀等方面的作業(yè)，旨在通過綜合性的英語作業(yè)，促進學生的全面發(fā)展。在Unit2 Colours“A Lets learn”的作業(yè)設計中，為提升學生的綜合能力，應遵循這一原則，為學生增加口語表達作業(yè)、聽力作業(yè)、閱讀作業(yè)等。例如，口語表達作業(yè)：利用本節(jié)課中所學的詞匯、句型向同學或者長輩介紹生活中常見的顏色；聽力作業(yè)：根據(jù)教師提供的錄音，選擇與聽力相關的內(nèi)容；閱讀作業(yè)：閱讀“顏色”主題的英語繪本，包括：Brown bear brown bear what do you see，A color of his own，Colour zoo等。如此設計，使得英語作業(yè)不再局限于書面，學生可在口語、聽力和閱讀作業(yè)中實現(xiàn)英語聽、說、讀、寫能力的提升，滿足了英語核心素養(yǎng)的要求。

3.2.3 生活化作業(yè)

在“雙減”政策下，倡導教師在設計作業(yè)時應深挖學科內(nèi)容與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，為其增添生活化元素，便于學生在熟悉的場景中完成英語知識的學習，并實現(xiàn)英語知識的學以致用。根據(jù)這一要求，在Unit 2 Colours 中“A Lets learn”作業(yè)設計中，就要堅持生活化的原則，將作業(yè)設計為：根據(jù)生活常識，選擇正確的詞匯。在路口，當我們看到什么顏色的交通信號燈亮了才能通過馬路？在路口，當我們看到什么顏色的交通信號燈禁止通行？在路口，我們看到什么顏色的交通信號燈需要減速等待。這一作業(yè)與學生的實際生活緊密相連，使得學生在生活的真實場景中，完成了有關顏色詞匯的學習。

3.3 優(yōu)化作業(yè)反饋，提升作業(yè)實效性

作業(yè)評價是作業(yè)設計的重要組成部分。在“雙減”政策下，教師優(yōu)化作業(yè)設計時，必須徹底轉(zhuǎn)變作業(yè)評價模式。這就要求教師在實施作業(yè)評價時，不僅要關注學生的作業(yè)結(jié)果，而且應基于學生的實際情況，進行差異化的評價反饋。具體來說，要堅持“綜合平衡、因材施教”的原則，努力挖掘每個學生身上的“閃光點”，及時肯定學生的進步情況，以此調(diào)動學生的英語學習積極性；同時，應關注班級內(nèi)學生之間的個體差異，針對不同層次的學生，實施差異化的評價。例如，針對班級內(nèi)的學困生來說，對英語作業(yè)進行評價時，教師應堅持“表揚和肯定”的原則，以喚醒學生的英語學習動機為首要任務；針對中等學生來說，教師應在激勵的基礎上，明確其學習中存在的不足，使其明確未來發(fā)展的方向；針對學優(yōu)生來說，應堅持高標準、高要求的原則，促使其朝著更好的方向發(fā)展。

綜上所述，面對“雙減”政策的要求，積極推進作業(yè)設計、調(diào)整并優(yōu)化作業(yè)結(jié)構，已經(jīng)成為一線英語教師關注的重點。鑒于“雙減”政策的要求，教師需要立足于當前小學英語作業(yè)中存在的諸多問題，遵循“雙減”政策下“以生為本”的設計理念及相關的作業(yè)設計要求，基于教學內(nèi)容和學情分析，為學生設計具有趣味性、綜合性、生活化的英語作業(yè)，努力為學生構建作業(yè)新樣態(tài)，促使學生在“量少質(zhì)優(yōu)”的作業(yè)中獲得提升與發(fā)展。

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