王苾婷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程是學(xué)生第一次系統(tǒng)地感受邏輯思維的歷程，思維方式也由具象到抽象過渡，但對數(shù)學(xué)知識各節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對知識本質(zhì)之間的關(guān)系卻不夠清晰。思維導(dǎo)圖恰好是一種以文字?jǐn)⑹?、符號表征、畫圖呈現(xiàn)的思維遞進(jìn)式將知識結(jié)構(gòu)勾畫出來，具有符合學(xué)生認(rèn)知的思考框架特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維導(dǎo)圖 實(shí)踐與研究

現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在一種現(xiàn)象： 新授課中聽得懂，但在課后運(yùn)用的時(shí)候大腦一片空白，老師一講又生龍活虎的我原來會的。這種種現(xiàn)象反映了兩個(gè)問題：一是學(xué)生掌握的知識點(diǎn)處于零散、無序狀態(tài)，邏輯關(guān)系不清晰，無完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是思維能力弱，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識與技能解決實(shí)際問題。

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)能將學(xué)生的思維過程可視化，為學(xué)生提供了一個(gè)自主整理的模式，也為學(xué)生提供了一個(gè)較好的記憶方式。

一、基于分析，明確思維導(dǎo)圖的意義

筆者對高年級6 個(gè)班的243 名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

1.從數(shù)據(jù)反饋中可以看出，大多數(shù)學(xué)生沒有聽說思維導(dǎo)圖，也沒有記筆記的習(xí)慣。

2.從第6 題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生用圖畫或字母符號表達(dá)思維的比例雖然沒有絕對的優(yōu)勢，但通過和一些同學(xué)的座談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種形象的方式興趣比較大，這也是思維導(dǎo)圖吸引人的地方。

3.從第5 題可以看出，學(xué)生成績不理想主要和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)有密切關(guān)系。

結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和開展的系列活動(dòng)，我們從教師和學(xué)生入手談?wù)勅绾斡行?shí)施思維導(dǎo)圖的實(shí)踐與研究。

二、教師善用思維導(dǎo)圖

1.課前巧用思維導(dǎo)圖

進(jìn)行知識整理教師可以在學(xué)期初結(jié)合思維導(dǎo)圖對全冊知識點(diǎn)的分布、知識節(jié)點(diǎn)的存在做出梳理，制定含有提綱作用的導(dǎo)圖。這樣的學(xué)習(xí)既為學(xué)生提供的大概的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，又為新授知識的重難點(diǎn)做出了指引，更能為復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)做出雙向整合。

2.課堂上巧用思維導(dǎo)圖

進(jìn)行板書設(shè)計(jì)一改往常單一的板書方式，用多顏色的形式勾畫出多彩“思維導(dǎo)圖”，將枯燥的數(shù)學(xué)信息變成彩色、喜愛、便于識記的內(nèi)容。最終學(xué)生會以知識板塊的形式保留于大腦之中，并隨時(shí)作為自我復(fù)習(xí)、回顧的記憶。

三、學(xué)生會用思維導(dǎo)圖

1.課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖

所謂預(yù)習(xí)大部分學(xué)生走的是瀏覽“路線”，這樣的預(yù)習(xí)更似蜻蜓點(diǎn)水般的泛起些許漣漪，并不能真正做到預(yù)習(xí)的本質(zhì)要求。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以取得較好的效果。

我們給同學(xué)們建立了預(yù)習(xí)提綱，如圖：依據(jù)這樣的提綱去預(yù)習(xí)，學(xué)生目標(biāo)更加明確， 具有很強(qiáng)的實(shí)操性。用一至兩個(gè)關(guān)鍵詞作為本節(jié)課的主要知識點(diǎn)和主題， 然后由此向外衍生畫分支線，并依次完善每一個(gè)小節(jié)上的關(guān)鍵詞，當(dāng)分支線上有更細(xì)的概念或知識時(shí)可繼續(xù)延伸分支，以此類推。

2.復(fù)習(xí)整理

（1）自主復(fù)習(xí)，畫出思維導(dǎo)圖。

課前讓學(xué)生獨(dú)立對需要整合的知識進(jìn)行梳理總結(jié)，根據(jù)自我認(rèn)知和理解， 大體弄清知識聯(lián)系及區(qū)分重難點(diǎn)，提煉出專屬自我關(guān)鍵詞的導(dǎo)圖。

（2）小組合作，完善思維導(dǎo)圖。

個(gè)體繪制的思維導(dǎo)圖存在知識點(diǎn)不足、關(guān)鍵點(diǎn)提煉不到位、知識聯(lián)系不充分的現(xiàn)象。那么在小組合作時(shí)，學(xué)生可以展開多維度的思維碰撞，從導(dǎo)圖形式上和內(nèi)容豐富程度等方面互評彼此的思維導(dǎo)圖。最后凝聚一個(gè)小組的觀點(diǎn)，經(jīng)歷修改、調(diào)整、豐富思維導(dǎo)圖。

（3）匯報(bào)展示，優(yōu)化思維導(dǎo)圖。

在課堂上抽取部分小組作品展示， 由大家集體討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣并由此展開補(bǔ)充， 最后教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)修改。教師的點(diǎn)撥重點(diǎn)在于將新授知識和已有知識進(jìn)行聯(lián)系，并由此滲透數(shù)學(xué)思想和方法形成知識網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對零碎的知識進(jìn)行歸納、整理，簡明扼要地表達(dá)出各知識點(diǎn)及概念間的邏輯聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。雖有千萬好，但思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)利器，應(yīng)以“慢”、“扶”為主，要給孩子充足的時(shí)間和空間，遵循遺忘規(guī)律，經(jīng)常對思維導(dǎo)圖建構(gòu)的知識體系進(jìn)行回憶，使之逐步成為我們長效記憶的一部分。

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