李麗芬

摘 要：培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)造性思維，有助于其在學習、工作中取得更加突出的成績。故從大學語文教學的視角出發(fā)，對目前大學語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學現(xiàn)狀展開分析，在指出目前大學生自主思考意識薄弱、大學語文教學內(nèi)容匱乏，大學語文教學活動單一等問題的同時，提出幾點創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學建議，希望為提升大學語文教學質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：大學語文;創(chuàng)造性思維;綜合應用思維

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.001

大學語文課程肩負著培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升大學生母語理解能力與應用能力的重要責任。然而，目前的大學語文教學存在教學內(nèi)容匱乏、教學活動單一的問題，使大學語文課程不能高效地發(fā)揮其育人作用，影響學生創(chuàng)造性思維的生成與發(fā)展。此背景下，教師應及時改變錯誤的教學模式，積極創(chuàng)新教學方法，通過豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學活動為學生提供思維發(fā)展的機會，從而為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。

一、大學語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）學生自主思考意識薄弱

目前，部分大學語文教師的教學理念存在問題，片面地認為只要做好語文知識講解即可完成大學語文教學任務。在錯誤教學理念的引導下，部分教師采取了“注入式”教學、“填鴨式”教學[1]等師本化的教學方法，嚴重影響了學生的課程學習主體地位。長此以往，學生習慣被動接受知識，不再主動思考語文學習方面的問題，自主思考意識薄弱，自然而然影響到學生創(chuàng)造性思維的生成與發(fā)展。

（二）大學語文教學內(nèi)容匱乏

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，由感知思維、記憶思維、思考思維、聯(lián)想思維、理解思維等多種思維能力構(gòu)成。要培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維，就需要開闊學生學習視野，發(fā)散學生學習思維。然而，當下的大學語文教學存在教學內(nèi)容匱乏的教學問題，比如教師只根據(jù)教科書所呈現(xiàn)的文本知識展開教學等等。教學內(nèi)容匱乏導致學生的學習廣度不夠，削弱了學生的創(chuàng)新學習意識，最終影響學生創(chuàng)造性思維的生成。

（三）大學語文教學活動單一

創(chuàng)造性思維不是憑空產(chǎn)生的，需要教師為學生提供個性化的學習機會，使其在深度學習、開創(chuàng)學習的過程中產(chǎn)生質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，從而形成良好的創(chuàng)造性思維[2]。然而，現(xiàn)階段的大學語文課程以課堂為教學主陣地，教學過程過于常規(guī)，并未賦予學生新奇的學習體驗。比如，教師照本宣科地講解語文知識，教師按照常規(guī)流程組織習題練習等，容易使學生的學習思維僵化，最終影響創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果。

二、大學語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略分析

（一）合理布置預習任務，激發(fā)自主思考意識

激發(fā)大學生的自主思考意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師有必要對當下的教學模式進行創(chuàng)新，使學生掌握學習主動權(quán)，從而激發(fā)其自主思考、獨立思考的意識，為創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)奠定基礎。為此，教師可應用現(xiàn)代化教學技術(shù)建設翻轉(zhuǎn)課堂，通過翻轉(zhuǎn)教學提升學生的課堂學習主體性，驅(qū)動學生主動預習、主動探究，從而強化學生的自主思考意識。然而，由于大學生的語文學習基礎良莠不齊，如果布置一刀切的預習任務，容易加重部分學生的語文學習壓力，也容易使另外一部分學生的課前學習需求得不到滿足。因此，在應用超星學習通教學軟件、微課視頻布置預習任務時，教師還應控制預習任務的難度。對于語文基礎薄弱、理解能力差的學生，教師可布置較為基礎的預習任務，如解釋文章中的某個詞匯，說明文章的大概意思等。對于語文基礎一般、理解能力一般的學生，教師可布置難度中等的預習任務，如就文章中的關(guān)鍵語句提出問題，讓學生分析某個字、詞運用的巧妙之處等。對于語文基礎良好，理解能力良好的學生，教師可布置思維性作業(yè)，如體會文章中作者所傳達的思想感情等等。根據(jù)學生的具體學情提前布置個性化預習任務，使不同類型學生的自主思考意識被充分激發(fā)，為培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維做好鋪墊。

（二）優(yōu)化教學資源配置，拓寬語文學習視野

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程是曲折而復雜的，需要教師多鼓勵、多引導學生長期探索，刻苦鉆研[3]。長期探索，刻苦鉆研需要牢固的知識基礎。只有讓學生具備更多的語文知識，才能使學生的探索性學習持續(xù)下去，從而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維。因此，為學生提供更多的優(yōu)質(zhì)學習資源是非常有必要的。大學語文教學過程中，教師應做好課程內(nèi)教學資源的整合工作，通過挖掘大學語文教科書中的隱性教學資源，整合教輔書的輔助教學資源，填補大學語文課教學內(nèi)容的空白，以此豐富學生的語文學習見聞。然而，大學語文教科書中的教學資源畢竟是有限的。要使學生了解更多語文知識，需要教師根據(jù)教學需求整合課外教學資源。比如，教師可根據(jù)課程主題應用搜索引擎搜索與主題相關(guān)的教學資源，如文章的創(chuàng)作背景、文章作者的生平事跡、文章所產(chǎn)生的影響等等。通過整合更多教科書之外的資源，使學生更加全面地掌握所學內(nèi)容。再如，教師可圍繞課程教學需求，整合生活中的教學資源，通過引入熱點新聞，呈現(xiàn)實際案例等多種方式讓學生建立語文與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，從而拓寬學生的學習視野。

（三）營造和諧教學環(huán)境，激活創(chuàng)造學習思維

良好的教學氛圍是激活學生創(chuàng)造性學習思維的關(guān)鍵。只有讓大學生產(chǎn)生語文學習興趣，并在興趣的驅(qū)動下主動參與到大學語文課堂教學中，才能夠形成良好的創(chuàng)造性學習思維[4]。為此，大學語文教師應從學生的角度出發(fā)，思索如何創(chuàng)造令大學生喜歡的大學語文教學課堂，并為之付諸行動，才能夠真正調(diào)動學生的深度學習積極性，激活學生的創(chuàng)造性學習思維。一方面，教師可應用多媒體為學生呈現(xiàn)多種類型的語文教學內(nèi)容，如文字形式的教學內(nèi)容、圖片形式的教學內(nèi)容、視頻形式的教學內(nèi)容等等。通過呈現(xiàn)多元化的教學內(nèi)容賦予學生新奇的學習體驗，使其在好奇心的驅(qū)動下主動探索大學語文課程教學內(nèi)容，為形成良好的創(chuàng)造性思維奠定基礎。另一方面，教師可在課上與學生展開積極的對話交流，在教師拋出話題引導學生參與、教師提出問題引導學生探究的過程中強化學生的課堂學習體驗，使學生在深度體驗的過程中形成積極的學習情緒，從而形成良好的創(chuàng)造性學習思維。需要注意的是，和諧的教學環(huán)境不只靠教師創(chuàng)造，還靠師生雙方的維護。教師要盡量使用溫和、積極的語言與學生溝通。在與學生產(chǎn)生矛盾時，教師要以積極的態(tài)度與學生對話，通過對話解除師生雙方的誤會，維護師生良好的關(guān)系，為發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維做好鋪墊。

（四）鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新批判思維

創(chuàng)造性思維具有廣闊性、獨特性、批判性的特點。要培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維，就要改正學生人云亦云、沒有主見的思維習慣。然而，傳統(tǒng)教學中，教師的身份是知識的傳播者、技能的講授者，是不容置疑的權(quán)威。這樣的教學模式下，學生的質(zhì)疑不被尊重，久而久之形成了隨聲附和的不良思維習慣，自然無法發(fā)展良好的創(chuàng)造性思維。在大學語文教學過程中，教師應認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，并根據(jù)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需求合理設計教學方案，改變學生隨聲附和、拾人牙慧的錯誤學習習慣。為此，教師可從以下幾方面做起。第一，教師可將現(xiàn)實生活中的案例、新聞、熱點引入大學語文教學課堂，結(jié)合具體內(nèi)容提出問題，引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生疑惑。接著，教師就學生產(chǎn)生的疑惑展開教學，弱化學生的慣性思維。第二，教師可在授課過程中故意犯錯，通過犯一些明顯的錯誤引發(fā)學生的關(guān)注，使其在主動指出教師錯誤的過程中弱化權(quán)威意識。第三，教師可用積極、正面的語言鼓勵學生在課堂學習過程中主動質(zhì)疑，使學生在質(zhì)疑、問難的過程中形成批判思考的習慣，從而形成良好的質(zhì)疑思維。這樣，學生在教師的引導下，逐漸改正了崇拜權(quán)威、遵從權(quán)威、人云亦云的不良思維習慣，其創(chuàng)新批判思維也得以良好發(fā)展。

（五）進行編創(chuàng)教學練習，培養(yǎng)創(chuàng)新聯(lián)想思維

創(chuàng)造性思維即發(fā)散性思維。培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)造性思維，有利于其在遇到問題時從不同角度、不同層面思考問題，分析問題，從而解決問題。在大學語文課程教學中，教師要為學生提供更多思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的學習機會，使學生在教師的引導與督促下發(fā)散思維，主動聯(lián)想，從而形成良好的創(chuàng)新聯(lián)想思維。對此，教師可在大學語文課堂教學中進行編創(chuàng)教學。需要注意的是，大學語文課程教學內(nèi)容不同，可用作編創(chuàng)教學的資源存在差異。教師要根據(jù)不同教學內(nèi)容的區(qū)別合理組織編創(chuàng)練習，才能盡可能地發(fā)揮編創(chuàng)練習的教學作用。針對有大量留白的文章，教師可根據(jù)文章內(nèi)容組織文本補白練習，讓學生在聯(lián)系上下文，想象留白內(nèi)容的過程中形成良好的想象力。比如，有的文章結(jié)尾是開放性的，教師可組織學生聯(lián)系文章內(nèi)容補白開放性結(jié)尾;再如，有的文章內(nèi)部留白，教師可組織學生聯(lián)系文章上下文，補白文章的局部內(nèi)容。針對沒有留白的教學內(nèi)容，教師可組織讀后感練習、二次創(chuàng)作練習，讓學生結(jié)合自己的閱讀心得體會寫出獨特的讀后感，結(jié)合自己的閱讀感受對原文進行二次創(chuàng)作，使學生在獨立創(chuàng)作的過程中創(chuàng)新思考，進一步提升學生的創(chuàng)新聯(lián)想思維水平。

（六）組織綜合實踐活動，培養(yǎng)綜合應用思維

1.組織交際活動，培養(yǎng)學生擴散思維。擴散思維是能夠從所給出的信息中產(chǎn)生信息的一種思維方式，屬于創(chuàng)造性思維[5]。心理學家認為，培養(yǎng)學生良好的擴散思維，是提升學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學生良好的擴散性思維，需要教師做好創(chuàng)意活動的組織與管理工作。然而，目前的大學語文教學流程過于常規(guī)，無法為學生提供創(chuàng)意思考、創(chuàng)造學習的機會，影響學生擴散思維的生成。為此，大學語文教師應及時調(diào)整語文課程教學狀態(tài)，積極在課上組織師生交際、生生交際教學活動，通過交際活動促進學生的思維發(fā)散，從而提升其創(chuàng)造性思維水平。在新知教學過程中，教師可組織生生交際活動，讓學生圍繞具體問題提出自身的見解，在交換想法、交換思路的過程中發(fā)散性地看待具體的語文教學問題，確定出多種解決問題的方案。在重點講解過程中，教師可同時組織生生交際、師生交際教學活動，通過組織活動讓學生主動就疑難問題展開討論，主動與教師交換思路，從而促進學生的擴散性學習，強化學生的擴散思維。需要注意的是，組織交際活動的目的是培養(yǎng)學生的擴散思維。教師必須提前確定交際活動的主題，同時根據(jù)學生的能力水平控制交際活動的流程、時間，以免學生在交際中渾水摸魚，影響擴散思維的形成與發(fā)展。

2.組織辯論活動，培養(yǎng)辯證分析思維。培養(yǎng)學生抓住關(guān)鍵，找準重點，洞察事物發(fā)展規(guī)律的辯證思維，有利于使學生全面、客觀、發(fā)展、系統(tǒng)地認識問題，觀察事物，從而提升學生的認知水平。在大學語文教學過程中融入辯證思維培養(yǎng)教學，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著積極意義。大學語文教師可在課程教學中組織辯論教學活動，借助活動引導學生辯證地看待具體問題，從而培養(yǎng)學生的辯證分析思維。為了避免辯論活動流于形式，教師應當先明確語文辯論活動的辯題，并在課上進行調(diào)查，根據(jù)學生的意愿將其分為正方、反方兩個學習小組。接著，給學生一段時間讓學生就自己的主張自行準備辯論資料，如歷史資料、社會調(diào)查報告等等，使其全面、系統(tǒng)地理解自己主張的內(nèi)容。之后教師再做好辯論場所的布置工作，并做好主持，讓正反雙方學生按照流程闡述自己的想法，使其在辯論的過程中了解對方學生的所思所想，辯證地看待辯論主題，久而久之克服學生極端化、片面化看待問題的學習問題，使學生形成良好的辯證分析思維。

3.組織演藝活動，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造思維。藝術(shù)創(chuàng)造思維包括形象思維、抽象思維、靈感思維等多種思維。而這些思維也是創(chuàng)造性思維的主要構(gòu)成內(nèi)容。教師在大學語文課程教學中培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)創(chuàng)造思維，對于提升學生的創(chuàng)造性思維水平同樣有著積極意義。為此，教師可在課程教學過程中組織演藝活動，通過組織唱、跳、詩朗誦、劇本表演等多種活動挖掘?qū)W生的藝術(shù)創(chuàng)造潛能，使其在藝術(shù)創(chuàng)造的過程中進行思維活動，從而提升思維水平。比如，教師可組織學生圍繞課程教學內(nèi)容進行劇本表演，由某一位或某幾位學生負責劇本的二次創(chuàng)作，由幾位學生負責表演，由幾位學生負責表演場景的創(chuàng)設等等。在這一活動中，不同學生各司其職，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，久而久之自然形成良好的藝術(shù)創(chuàng)造思維。

綜上所述，目前的大學語文課程教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面仍然存在不足。實際教學中，大學語文教師應認識到學生學習主體性差、大學語文課程教學內(nèi)容匱乏、大學語文教學活動單一所帶來的不良教學后果。大學語文教師應明確創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的本質(zhì)要求，根據(jù)課程教學要求合理布置預習任務，合理配置教學資源，合理營造教學環(huán)境，從根本上增強學生主體意識，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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