張金寶

摘 要：班級(jí)管理中，僅僅依靠班主任和各學(xué)科教師，效果有限。在“學(xué)生本位”教育思想的引導(dǎo)下，班主任應(yīng)積極構(gòu)建“學(xué)生自我管理”的班級(jí)管理模式。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我管理能力，班主任可以豐富班級(jí)管理模式，融入學(xué)生自我管理機(jī)制。文章探索了初中學(xué)生自我管理的必要性，提出了激活學(xué)生主體意識(shí)、打造學(xué)生管理隊(duì)伍、示范柔性管理方法、培養(yǎng)學(xué)生集體觀念等班級(jí)管理路徑，希望能為廣大班主任提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;班主任管理;生本思想;自我管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）27-0160-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.053

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)校行政管理的最基層組織，傳統(tǒng)的班級(jí)管理通常以班主任為核心，導(dǎo)致班主任不得不面對(duì)艱巨、煩瑣的任務(wù)。而隨著新課程改革的推進(jìn)，“以學(xué)生為中心”“學(xué)生本位”的班級(jí)管理理念愈發(fā)普遍，學(xué)生自我管理開(kāi)始成為班級(jí)管理的重要組成部分，對(duì)班主任管理起著促進(jìn)作用。初中階段的學(xué)生思想已經(jīng)相對(duì)成熟，符合自我管理要求，具備一定的自我管理能力，因此班主任可以積極構(gòu)建學(xué)生自主管理模式，為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的班級(jí)氛圍，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

一、初中班主任管理中學(xué)生自我管理的必要性

（一）順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)

初中階段是學(xué)生萌發(fā)自主意識(shí)、建立獨(dú)立人格的重要階段，在這一階段，多數(shù)學(xué)生迫切希望得到教師、家人和社會(huì)的認(rèn)可。因此班主任讓學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行自我管理，為其提供廣闊的自由獨(dú)立空間和足夠的自我實(shí)踐機(jī)會(huì)，是順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)變化的重要舉措[1]。在這一背景下，學(xué)生的自主獨(dú)立心理需求能夠得到滿足，處理各項(xiàng)事務(wù)的能力能夠得到提升，對(duì)其未來(lái)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

（二）適應(yīng)社會(huì)需要

初中階段的素質(zhì)教育工作，能夠?yàn)閷W(xué)生日后的社會(huì)參與奠定基礎(chǔ)。在自我管理中，學(xué)生能夠積累必要的人際交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)及時(shí)、科學(xué)地管理個(gè)人情緒和行為，在不同程度上促進(jìn)社會(huì)參與，更加快速地適應(yīng)社會(huì)生活、遵守社會(huì)規(guī)范。當(dāng)今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型、管理型人才，學(xué)生在自我管理中有意識(shí)地創(chuàng)新管理方法，優(yōu)化管理手段，對(duì)發(fā)展創(chuàng)新能力、管理能力大有助益，能夠高度適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

（三）減輕班主任管理壓力

學(xué)生自我管理是幫助班主任分擔(dān)班級(jí)管理工作的表現(xiàn)形式之一。在革新班主任管理模式視角下，學(xué)生自我管理為班主任帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，但是學(xué)生通過(guò)自我管理幫助班主任分擔(dān)一些日?，嵤?，學(xué)會(huì)解決一些基礎(chǔ)的班級(jí)問(wèn)題，能夠減輕班主任的壓力。班主任可以一邊享受“改革班級(jí)管理”的挑戰(zhàn)，一邊消除缺乏必要性的管理壓力。

二、初中班主任管理中學(xué)生自我管理的關(guān)鍵點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的自我管理涉及“學(xué)習(xí)”和“生活”兩個(gè)方面。

（一）管理學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方面，學(xué)生自我管理內(nèi)容包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等，貫穿課內(nèi)外。班主任指導(dǎo)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)，使其自覺(jué)反思學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、過(guò)程等方面存在的問(wèn)題，改正學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，不僅可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提高，還能幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在學(xué)生自我管理中，班主任應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面的管理。

（二）管理生活

生活方面，學(xué)生自我管理內(nèi)容包括個(gè)人交往、班級(jí)活動(dòng)等，有助于鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決人際交往沖突、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力。初中學(xué)生的班級(jí)生活時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)，出現(xiàn)人際沖突、班級(jí)矛盾的可能性也因此提高，班主任不能完全保證每一次發(fā)生沖突時(shí)都及時(shí)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，這就要求學(xué)生需要具備一定的自主調(diào)節(jié)、自我管理能力。班主任應(yīng)利用班級(jí)日常活動(dòng)中的偶發(fā)矛盾，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生管理生活，培養(yǎng)相應(yīng)的思維與能力。

三、初中班主任管理中學(xué)生自我管理的實(shí)踐方法

初中班主任管理中的學(xué)生自我管理，應(yīng)腳踏實(shí)地，穩(wěn)步開(kāi)辟有效路徑。下面闡述切實(shí)可行的實(shí)踐方法。

（一）激活學(xué)生管理意識(shí)

學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，具有獨(dú)立的意識(shí)。在當(dāng)前的班級(jí)管理中，部分班主任在管理班級(jí)時(shí)過(guò)于嚴(yán)格地約束學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏培養(yǎng)自我管理能力的機(jī)會(huì)，不能保持自我管理的積極行動(dòng)。由于習(xí)慣于“被管理”，部分學(xué)生的“主人翁”意識(shí)尚未形成，沒(méi)有深刻意識(shí)到自己才是班級(jí)的主人，這也是影響其自我管理的重要因素。對(duì)此，班主任應(yīng)從“自我”與“主體”兩個(gè)角度同時(shí)切入，切實(shí)激活學(xué)生的管理意識(shí)。比如在制定班級(jí)制度時(shí)，班主任可以讓學(xué)生自主制定規(guī)則，根據(jù)平時(shí)對(duì)班級(jí)生活的觀察，自主確定“應(yīng)該遵守哪些制度”“應(yīng)該杜絕哪些行為”。再如在組織班會(huì)或大掃除活動(dòng)時(shí)，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生提出想法，將其適當(dāng)納入實(shí)際活動(dòng)。還有，在課堂教學(xué)反思中，班主任可以拋出反思性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思學(xué)習(xí)問(wèn)題，自主提出優(yōu)化學(xué)習(xí)的想法。學(xué)生在班級(jí)中持續(xù)參與管理各項(xiàng)事務(wù)，能夠形成一定的自我管理感悟，從而激活自主管理意識(shí)，為在班主任管理中展開(kāi)自我管理帶來(lái)能動(dòng)作用。

（二）打造學(xué)生管理隊(duì)伍

班主任要充分發(fā)揮學(xué)生的力量，讓學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生監(jiān)督學(xué)生，因此打造一個(gè)科學(xué)的學(xué)生管理隊(duì)伍至關(guān)重要。首先，班主任要堅(jiān)持“全體學(xué)生參與”的原則，讓所有學(xué)生都參與到自我管理中來(lái)，給予學(xué)生相同的自我管理權(quán)利和機(jī)會(huì)[2]。其次，班主任要組織建設(shè)“班干部帶頭”機(jī)制，選出自我管理能力突出的學(xué)生，組建班干部隊(duì)伍，發(fā)揮“班干部”在學(xué)生自我管理中的領(lǐng)頭示范作用。由于管理意識(shí)發(fā)展程度不同，自我管理能力方面存在差異，不是所有學(xué)生都能出色地進(jìn)行自我管理，協(xié)調(diào)班級(jí)事務(wù)，若沒(méi)有“領(lǐng)頭人”，學(xué)生的自我管理極易出現(xiàn)“一盤(pán)散沙”的情況。而班干部隊(duì)伍產(chǎn)生于學(xué)生群體，兼具“領(lǐng)頭”作用，每一名班干部都可以是其他學(xué)生的“領(lǐng)頭人”。班主任可以根據(jù)學(xué)生自我管理初期的表現(xiàn)，選出能力過(guò)人、威望較強(qiáng)的學(xué)生組成班干部隊(duì)伍，并為其分配相應(yīng)的班干部任務(wù)，使其明確個(gè)人責(zé)任。之后，學(xué)生自我管理穩(wěn)步推進(jìn)，班主任可以開(kāi)發(fā)“班干部輪崗”制度，在班干部隊(duì)伍之外，重新選出具有才干和能力的學(xué)生，替換原有班干部隊(duì)伍中能力不足的成員。這種“輪崗”制度，通過(guò)給予學(xué)生進(jìn)入班干部隊(duì)伍的公平機(jī)會(huì)，能夠起到一定的激勵(lì)作用，讓學(xué)生在“成為班干部”的目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，更積極地進(jìn)行自我管理，不斷提升個(gè)人能力，更努力地為班級(jí)服務(wù)。

（三）示范柔性管理方法

柔性管理，是相對(duì)于“剛性管理”提出來(lái)的一種管理方法，是“以人為中心”的人性化管理理念，尊重被管理者的個(gè)性，融入情感手段。與“剛性管理”相比，這種管理具有更大彈性和更高接受度。初中階段的學(xué)生處于青春期，容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)“剛性管理”產(chǎn)生反感情緒，削弱了自我管理的實(shí)踐效果。班主任使用柔性管理方法，能夠?yàn)閷W(xué)生的自我管理營(yíng)造良好氛圍，提高學(xué)生自我管理的和諧性。班主任應(yīng)正確看待學(xué)生對(duì)柔性管理方法的認(rèn)識(shí)局限，向其示范柔性管理方法的具體實(shí)踐策略[3]。比如，在幫助學(xué)生處理矛盾沖突時(shí)，班主任應(yīng)耐心傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)事情起因、經(jīng)過(guò)的敘述，充分了解背景情況，避免誤會(huì)和主觀判斷，確保公正、公平。在對(duì)不同學(xué)生提出學(xué)習(xí)和班級(jí)生活的建議時(shí)，班主任應(yīng)“對(duì)癥下藥”，尊重每一名學(xué)生的個(gè)性，使其得到與自身特點(diǎn)最匹配的建議。在與學(xué)生的日常溝通中，班主任應(yīng)少用“必須”“一定”“務(wù)必”等絕對(duì)性語(yǔ)言，多用“可以”“嘗試”“不妨”等建議性語(yǔ)言，弱化學(xué)生“被約束”“被要求”之感。學(xué)生在班主任管理中體驗(yàn)“人性化”，學(xué)習(xí)“人性化”管理方法，能夠在自我管理時(shí)化為己用，使自我管理處于和諧氛圍下，最終取得令人滿意的結(jié)果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生集體觀念

集體觀念，也稱(chēng)集體意識(shí)，是集體成員對(duì)集體的認(rèn)同感。學(xué)生增強(qiáng)集體觀念，能夠正確認(rèn)識(shí)班主任的“家長(zhǎng)”角色，對(duì)其自我管理具有一定意義的幫助。班主任可以通過(guò)主題班會(huì)、團(tuán)體活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，進(jìn)一步增強(qiáng)其班級(jí)“主人翁”意識(shí)，讓學(xué)生不僅能有效管理自己，還能借助自我管理能力，及時(shí)管理、幫助集體其他成員。以主題班會(huì)為例，班主任可以組織開(kāi)展“我的班級(jí)我來(lái)管”“班級(jí)是我家，管理靠大家”等主題班會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生討論自我管理方法。班會(huì)上，班主任可以先向?qū)W生展示其他班級(jí)或?qū)W校的學(xué)生自我管理案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，挖掘自我管理內(nèi)涵，再聯(lián)系班級(jí)實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)于“集體”的認(rèn)識(shí)，踴躍發(fā)表自我管理觀點(diǎn)，并對(duì)班主任管理提出一些建議。而團(tuán)體活動(dòng)可以圍繞體育運(yùn)動(dòng)、傳統(tǒng)文化、班級(jí)風(fēng)采展示等要素展開(kāi)，使學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程中不斷增強(qiáng)凝聚力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生持續(xù)鍛煉自我管理能力，同樣可使學(xué)生自我管理在班主任管理中達(dá)成有效實(shí)踐。

（五）強(qiáng)化學(xué)生思想道德

君子先立德，后修身，才能有所成，思想道德品質(zhì)在一個(gè)人的行動(dòng)中發(fā)揮著決定性作用，思想道德品質(zhì)越高尚，學(xué)生越能在自我管理中建立積極心態(tài)。因此，班主任應(yīng)適度強(qiáng)化學(xué)生的思想道德教育[4]。比如在班會(huì)中，班主任可以組織學(xué)生觀看思想道德教育宣傳片，討論思想道德內(nèi)涵，督促學(xué)生寫(xiě)下觀后感，制作“思想道德學(xué)習(xí)心得”手抄報(bào)。班主任還可以定期開(kāi)展思想道德主題辯論賽，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)新聞設(shè)置辯題，讓學(xué)生從“守德”“失德”兩個(gè)角度展開(kāi)辯論，并從中吸取教訓(xùn)，重構(gòu)健康的思想道德觀。再比如，班主任可以以心理健康教育為載體，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德。一些青少年心理健康教育工作者認(rèn)為，心理健康教育是幫助學(xué)生建立良好思想道德的途徑之一，恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃軌蜥尫艑W(xué)生的心理壓力，使其形成樂(lè)觀心態(tài)，有效應(yīng)對(duì)心理異?，F(xiàn)象，提升思想道德水平。班主任還可以利用心理健康教育契機(jī)，滲透思想道德教育，一邊幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題，一邊使學(xué)生優(yōu)化思想道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)班主任管理的“立德”目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，以“德”驅(qū)動(dòng)學(xué)生自我管理，獲得有效成果。

（六）完善班級(jí)管理模式

將學(xué)生自主管理融入班主任管理，是一種嶄新的班級(jí)管理模式，班主任應(yīng)全力完善該班級(jí)管理模式，以便為學(xué)生自我管理打造最佳環(huán)境。對(duì)此，班主任可從兩個(gè)角度入手。

首先，班主任要主導(dǎo)建設(shè)學(xué)生自我管理評(píng)分機(jī)制。所謂評(píng)分，也是評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的自我管理情況，評(píng)估其成果與弱項(xiàng)，針對(duì)后者提出調(diào)整方法，是使學(xué)生不斷改進(jìn)自我管理的重要過(guò)程。班主任應(yīng)采取定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，穩(wěn)步落實(shí)有效評(píng)價(jià)。隨著學(xué)生逐漸熟悉自我管理評(píng)價(jià)模式，班主任還可以督促學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)價(jià)，以此體現(xiàn)學(xué)生自我管理評(píng)價(jià)的“人性化”，讓學(xué)生樂(lè)于被評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中逐漸探索自我管理新方向。

其次，班主任要跟蹤觀察學(xué)生的自我管理狀態(tài)。雖然鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理，但班主任不能完全放任不管，而是要靈活參與到學(xué)生活動(dòng)中，適當(dāng)干預(yù)、介入。比如，班主任應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的自我管理方法爭(zhēng)論不休時(shí)，應(yīng)結(jié)合以往班主任管理經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)撥觀點(diǎn)相悖的學(xué)生，為其提供新的視角或思路;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我管理有明顯懈怠時(shí)，班主任應(yīng)與其進(jìn)行一對(duì)一談話，了解學(xué)生最真實(shí)的心理狀態(tài)，順勢(shì)強(qiáng)化指導(dǎo)。

（七）搭建家校聯(lián)合平臺(tái)

學(xué)生自我管理還包括在家庭學(xué)習(xí)和生活中的自我管理。除班級(jí)這一“主陣地”之外，家庭是學(xué)生另一個(gè)學(xué)習(xí)和生活的戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生在家庭中的自我管理，對(duì)班級(jí)自我管理有一定影響，班主任不僅要在班級(jí)中管理學(xué)生，也要適當(dāng)管理學(xué)生的家庭生活[5]。為使學(xué)生以家庭為背景的自我管理順利展開(kāi)，取得良好效果，班主任可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搭建家校聯(lián)合育人平臺(tái)。班主任可以遠(yuǎn)程監(jiān)督學(xué)生自我管理，為學(xué)生提供指導(dǎo)，也可以與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)成為班主任的“眼睛”和“耳朵”，幫助自己掌握學(xué)生的自我管理動(dòng)態(tài)。家長(zhǎng)可以通過(guò)與班主任的交流，了解學(xué)生自我管理的重要性，在家庭生活中主動(dòng)向?qū)W生提供自我管理的機(jī)會(huì)，并向班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生自我管理的正確方法。而學(xué)生將自我管理由班級(jí)遷移到家庭中，能夠成功規(guī)避“時(shí)斷時(shí)續(xù)”的自我管理，憑借延續(xù)性的鍛煉得到持續(xù)的成長(zhǎng)。三個(gè)層面的積極意義融合發(fā)力，對(duì)學(xué)生自我管理在班主任管理中的深化實(shí)踐具有重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

要想讓學(xué)生在班主任管理背景下進(jìn)行自我管理，班主任需要激活其管理意識(shí)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。而學(xué)生自我管理在班主任管理中的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的階段性成長(zhǎng)、社會(huì)化發(fā)展具有不同程度的正面影響，還能在一定程度上減輕班主任的管理壓力。初中班主任應(yīng)積極改革班級(jí)管理方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。在此過(guò)程中，學(xué)生家庭活動(dòng)也不容忽視。班主任應(yīng)主動(dòng)聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，拓寬學(xué)生自我管理空間，使其積累更加豐富的自我管理經(jīng)驗(yàn)。

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