石建芳

摘 要：當前初中英語閱讀教學中存在一定的問題，如教學重心偏移、教學方法落后、忽視閱讀習慣培養(yǎng)等。而將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入閱讀教學中，滲透到課前、課中、課后全過程，依靠設(shè)計任務(wù)清單、制作微視頻、實施個性化閱讀、指導(dǎo)和交流反饋等方式，能夠幫助學生攻克閱讀障礙，重拾英語學習自信，促進學生自主學習、探究思維與運用能力的提升，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣和品質(zhì)，對學生的全面發(fā)展具有諸多益處。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;閱讀教學;個性化教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.049

教育心理學中提到，閱讀作為認知與語言交際的過程，是讀者高級神經(jīng)的心理活動，并非消極被動的學習，而是要主動思考與接受信息。新課改背景下，初中英語考查的重點也發(fā)生了改變，由以往的“知識立意”變?yōu)椤澳芰α⒁狻保@就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思路，從原本注重語法詞匯的講解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生閱讀能力、語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)。在此背景下，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入進來，為閱讀賦予個性化色彩，在課前、課上和課后各個階段，始終圍繞學生需求開展教學活動，在梳理語法知識的同時，注重學生語篇閱讀能力與良好習慣的培養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）重視語言知識講解，輕視閱讀技能訓(xùn)練

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，部分教師在英語閱讀教學中存在重心偏移的情況，主要表現(xiàn)為過于重視語言知識的講解，輕視閱讀技能的訓(xùn)練，究其原因，主要是對閱讀教學的認知不足，沒有認識到閱讀屬于語言技能的一部分，對學生口語、寫作能力的提升具有重要影響。在日常教學中，一些教師缺乏閱讀策略層面的指導(dǎo)，往往逐字逐句地講解文本內(nèi)容，忽視了根據(jù)上下文線索猜詞義的能力的培養(yǎng);一些教師則讓學生自行瀏覽文章，提前給出答案，致使學生不知用何種策略捕捉有效信息，阻礙了推理與判斷能力的培養(yǎng);還一些教師常常將新詞匯與語法點從文章中分離出來單獨教學，導(dǎo)致學生“只見樹木，不見森林”，未能有效聯(lián)系上下文猜測詞義，當脫離字典和教師進行學習時，便會遇到阻礙，影響了整篇理解和閱讀。在此背景下，學生往往被動地跟隨教師的想法，整個課堂都是教師在講，忽視了學生的主動性，長此以往，學生對教師的依賴感增加，在面對考試或者面對面交流時常常不知所措。同時，學生由于失去了主動參與課堂學習的機會，逐漸對英語閱讀喪失興致，更談不上閱讀技能的提升，在遇到新材料時很難順利完成閱讀任務(wù)，特別是在遇到閱讀困難時，容易產(chǎn)生抵觸、放棄的想法[1]。

（二）教學方法落后，缺乏師生互動

英語教學屬于多層次的整體性活動，以往的教學過于注重語言知識規(guī)則的講解，未能針對學生層次、實際情況制定個性化教學模式，導(dǎo)致教學方法落后。部分教師沒有正確認識到閱讀教學的重要性，片面認為其屬于課堂教學的一小部分，讀過便算教過。一些教師按部就班，教學方法單調(diào)落后，常見的授課方式為：首先教師提出問題，讓學生帶著問題聽一遍文本錄音;然后學生跟隨錄音朗讀，回答所提問題;最后學生自由朗讀課文。上述模式注重對文本素材表面意義的理解，而忽視了對文章內(nèi)涵與作者寫作意圖的挖掘，對詞匯教學、復(fù)雜句式的分析講解也不到位。此外，課堂缺乏互動，一些教師在閱讀教學中采用“以本為本”的方法，完全按照課本和導(dǎo)學案開展教學，師生間的課堂互動較少，導(dǎo)致教學方法單一，影響閱讀效率。教師在引出主題后，便開始講解文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學生通過略讀找出文章大意。教師占據(jù)主體地位，學生只在教師思路的引導(dǎo)下思考和回答問題，很少有機會主動思考和提問，成為被灌輸知識的機器，嚴重遏制了思維鍛煉與創(chuàng)造力的提升。學生課上聽講如同看電視，自主學習能力與創(chuàng)造性被扼殺，閱讀課雖然表面看起來熱鬧，但學生很難真正學到東西。

（三）忽視閱讀習慣培養(yǎng)，閱讀素材短缺

閱讀的教學宗旨在于增長學生的語言知識，擴展學生的詞匯量，促進學生閱讀能力的提升，為口語交流、寫作能力的提升打好基礎(chǔ)。以往教學中，教師對學生自主學習、合作學習等習慣培養(yǎng)不到位，學生在閱讀中遇到困難時，不會獨立思考解決，也不會互相幫助，部分學生還養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，如聲讀、指讀等;一些教師擔心無法在規(guī)定課時內(nèi)完成教學任務(wù)，一心追趕教學進度，對于學生的不良閱讀習慣未能及時進行干預(yù)和糾正，導(dǎo)致學生的壞習慣得不到有效糾正，影響了閱讀效率和質(zhì)量的提升。英語學習是一個不斷積累的過程，學生閱讀習慣的培養(yǎng)需要大量素材知識，在長時間的閱讀積累中逐漸形成良好的習慣。但由于課本中的閱讀素材有限，有時需要教師自行選取教學資源，部分教師所選取的閱讀資料與初中生的年齡特點、認知水平不相符，無法利用學生的好奇心激發(fā)其閱讀欲望，對學生閱讀、推理、概括等能力的提升幫助有限。由于閱讀素材有限，學生對中西方文化的差異知之甚少，閱讀視野無法得到有效拓展，很難通過閱讀充分意識到英語學習的意義與價值，感知英語學習的樂趣，以至于逐漸對英語學習失去自信，難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提高閱讀能力[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中英語閱讀教學的優(yōu)化措施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模型建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過課前設(shè)計、課中實施、課后拓展等方式，能夠?qū)⒗碚撝R與課堂實踐進行有機結(jié)合，同時借鑒前人研究經(jīng)驗，構(gòu)建完善的教學模型，以便改進閱讀教學，使學生準確掌握單詞和短語，提高學生的閱讀技能和素養(yǎng)，從而順利達成三維教學目標。

1.課前設(shè)計。首先，編制任務(wù)清單，明確本章節(jié)的學習目標、內(nèi)容與流程。教師通過自主預(yù)習環(huán)節(jié)對學生的單詞、短語的掌握情況進行檢測，了解學生對文章內(nèi)容的理解情況，可設(shè)計自行閱讀全文并回答問題、默寫單詞、概括各段大意等任務(wù)。然后，制作微視頻。根據(jù)任務(wù)單中的教學目標，教師可以制作5—8分鐘的微視頻，將閱讀素材中的關(guān)鍵詞、重點句式等融入進去，講練結(jié)合。最后，學生觀看微視頻，并完成自測題目。以往由于教學課時有限，教師為了追趕進度只能“以大局為重”，很少重視閱讀能力較差的學生，因此該部分學生的文章理解能力無法得到有效提升，更談不上技能培養(yǎng)。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，反復(fù)觀看微視頻，能夠幫助低層次學生加深理解記憶，教師也會有更多時間幫助學困生提高閱讀能力。學生在閱讀、觀看視頻后，對本章節(jié)的知識框架能夠產(chǎn)生基本的了解，能夠通過完成自測題檢驗自身對知識的掌握程度，并將預(yù)習過程中的疑惑之處記錄下來，這樣在課上交流時能夠有的放矢。

2.課中實施。學生在自主預(yù)習階段很容易出現(xiàn)疑惑之處，對此可將預(yù)習微視頻中的疑難問題帶到課堂上，通過小組合作、師生互動等方式進行解答。教師借助云平臺對學生的自測題解答情況進行查看，能夠掌握學生普遍存在的疑惑，將共性問題、典型問題匯總起來，在課上重點講解，使答疑解惑環(huán)節(jié)能夠完全圍繞學生的需求而展開。在初步答疑后，學生對本節(jié)課的閱讀素材也有了更深入的了解，然后對重難點知識進行攻克，從而準確掌握知識概念。教師可將學生分成多個小組，以小組討論、教師總結(jié)的方式開展教學活動，使每位學生都能參與進來，有獨立思考和提問的機會，充分發(fā)揮主觀能動性，自行思考和合作解決疑難問題。在每節(jié)課結(jié)束的前5分鐘，師生共同對本節(jié)內(nèi)容進行評價，通過學生自評、小組互評、教師點評等方式，客觀評價學生的學習成果，使學生樹立英語自信。學生在小組互評中能夠鍛煉自身的口語表達能力，還能夠在點評期間學習更多的評價方法和技巧，從而有效提升自身的批判性思維。在課后總結(jié)中，教師為了鼓勵學生進步，幫助其加深對文章內(nèi)容的理解記憶，可通過recitation、summary等形式總結(jié)課文，對學困生來說效果會更為顯著[3]。

3.課后拓展。通過課前和課上兩個環(huán)節(jié)的開展，學生對本節(jié)課的閱讀素材有了深刻的認知，后續(xù)還需要鞏固和拓展。在課后拓展環(huán)節(jié)中，教師先布置課后任務(wù)，可以利用多媒體軟件上傳單元測試題，幫助學生鞏固本節(jié)所學，對學生的聽、說、讀、寫等技能進行測試;然后設(shè)置反思環(huán)節(jié)，鼓勵學生自行梳理本節(jié)知識，了解自身的語言弱點，明確后續(xù)學習目標，并閱讀與本節(jié)主題相同或相似的課外讀物，以拓展知識面與視野，積累更多閱讀知識，這種方式不但能夠達到鞏固和拓展的效果，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用

為了改善英語閱讀教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)引入個性化教學策略，以有效促進學生個性化語言的學習。翻轉(zhuǎn)課堂便是其中一種，通過任務(wù)型閱讀、個性化指導(dǎo)與交流反饋等方式，創(chuàng)建完善的課堂教學模型，能夠促進學生內(nèi)化語言知識，掌握語言應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)個性化發(fā)展。

1.依靠個性化閱讀，培養(yǎng)自主學習能力。教師可通過布置任務(wù)單的方式，實施任務(wù)型閱讀教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，教師可制作15分鐘左右的微課視頻，內(nèi)容為名詞、重點短語、文章講解等。然后，教師可編制任務(wù)清單，并在上課前一周上傳到班級群中，要求學生提前觀看視頻并完成題目。任務(wù)單主要包括三項內(nèi)容：（1）提出與文本內(nèi)容相關(guān)的3個問題;（2）閱讀期間遇到的語言難點有哪些;（3）答疑解惑（教師填寫）。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，微視頻對學生預(yù)習、課上講解具有較大影響，教師在視頻內(nèi)容選擇和錄制方面要嚴謹，學生能夠自主控制視頻的播放、暫停、重播等，通過個性化速度調(diào)節(jié)，掌握傳達的知識，完成相應(yīng)的作業(yè)，這對提高學生自主學習、主動思考和探討知識的能力具有促進作用。

2.實施課前個性化指導(dǎo)，樹立閱讀自信。每位學生的英語基礎(chǔ)、學習能力不同，以往教學中，教師往往采用“一刀切”的教學模式，優(yōu)等生在課上重復(fù)學習已經(jīng)掌握的知識，學困生則很難跟上思路，缺乏學習自信，不愿主動提出問題，更對課堂活動缺乏興趣，這不利于整體教學效率的提升。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，學生的閱讀過程可在課前完成，當進入課堂后已經(jīng)對本節(jié)內(nèi)容有所了解，對文本內(nèi)容也會產(chǎn)生不同的疑問。在課上教學中，教師可利用任務(wù)單實施課前個性化指導(dǎo)，幫助學生掃除語言障礙，如生詞、復(fù)雜短語等，從而減輕學生的閱讀焦慮，樹立學習自信。例如，在學習online shopping一課時，某學生在任務(wù)單第二欄的“語言難點”中寫道“Receive意思不清楚、compare the price of the same product短語含義不明確”。對此，教師可以答疑解惑：“Receive與get同意、compare the price of the same product是指相同產(chǎn)品的價格對比。”通過上述任務(wù)單的書寫，教師可以在課前幫助學生解決一部分疑問，在課上開展閱讀教學時會更加游刃有余，整體閱讀效果自然能夠得到提升[4]。

3.運用個性化交流反饋，鍛煉思維能力。學生在課前已經(jīng)對文本內(nèi)容有了初步了解，并在教師的引導(dǎo)下掃除了語言障礙，在課堂學習中重點對文本內(nèi)涵進行深度挖掘。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于能夠促進師生交流，改變傳統(tǒng)教學方式，使學生擁有更多語言鍛煉的機會。這時，教師可提出幾個關(guān)于文章內(nèi)容的開放性問題，使學生通過個性化交流進行深度思考。以Life in the future一課為例，教師可提出以下問題：What will school be like in the futer？Will people have a long holiday？What will life be like in the future？這些開放性問題能夠促進學生主動思考和語言交流，在激烈的交流中碰撞思維火花，充分鍛煉想象力與創(chuàng)造力。

（三）應(yīng)用效果

翻轉(zhuǎn)課堂的開展能夠使英語閱讀教學現(xiàn)狀得到明顯改善，解決教學理念與教學方法等方面的問題，使學生的閱讀技能得到培養(yǎng)，知識面得到拓展，學生在遇到困難時能夠獨立探究思考，在合作交流中共同進步。該模式主要有以下應(yīng)用效果。一方面，有助于提升閱讀技能。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師始終以學生為中心，注重學生的多樣化需求，同時借助多媒體平臺提供多種教學資源，使學生能夠根據(jù)自己水平控制視頻播放，在閱讀中拓寬視野，并通過參與一系列課堂活動，掌握閱讀技巧與技能。另一方面，有助于培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)與習慣。翻轉(zhuǎn)課堂下的個性化教學能夠幫助學生重拾英語自信，使其在自學環(huán)節(jié)養(yǎng)成獨立思考的優(yōu)良品質(zhì)，在課中緊跟教師思路，與其他學生交流、討論文本內(nèi)容，掌握深層文化內(nèi)涵，了解中西方文化差異，學會賞析和品鑒文章，在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)與習慣[5]。

綜上所述，英語閱讀屬于自主性較強的學習活動，學生只有積極主動參與，加上教師的有效指導(dǎo)，才可事半功倍。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，個性化教學能夠彌補以往教學理念、教學方法中的不足，教師應(yīng)對以往的教學問題進行整理，積極構(gòu)建高效閱讀課堂，依靠微視頻制作、師生互動、開放性交流等方式，使學生能夠自主欣賞和閱讀作品，并在科學指導(dǎo)下學習更多閱讀技巧與策略，從而養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)與習慣，促進閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1] 孫潔.初中英語閱讀教學中存在的問題及解決辦法[J].語數(shù)外學習：初中版（上旬），2020（6）：12.

[2] 邱燕玲.初中英語閱讀教學中存在的問題及解決方法分析[J].文理導(dǎo)航，2021（34）：32.

[3] 馬志強.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].英語教師，2021（2）：41.

[4] 陳申.利用翻轉(zhuǎn)課堂促進初中英語個性化閱讀教學的課堂實踐研究[J].中小學英語教學與研究，2020（1）：62.

[5] 臧澄.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語閱讀教學探究[J].求知導(dǎo)刊，2019（46）：226.