唐作成

摘 要：創(chuàng)造性思維是眾多思維中最能體現(xiàn)思維能力的活動(dòng)，這種思維一旦被激發(fā)，就會(huì)靈感閃現(xiàn)，思如泉涌，智慧倍增，很多發(fā)明地都源于創(chuàng)造性思維。以往，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上重視得不夠，因此，教師采取靈活多樣的方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維

一、要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)

教師在講授新課之前，可以有意識(shí)地提問一些和本課有聯(lián)系的舊知識(shí)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊的，以便更好地掌握新知。在平時(shí)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生多做練習(xí)（教師可有意識(shí)地補(bǔ)充），通過各種形式的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)克服遺忘，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。另外，還要教給學(xué)生記憶的方法，如對(duì)比記憶、聯(lián)想記憶、理解記憶、形象記憶等，從而幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得扎實(shí)、知識(shí)面較廣的學(xué)生，往往思路廣，反應(yīng)快，頭腦靈活，善于發(fā)現(xiàn)問題，不受條框的束縛，敢于大膽發(fā)表自己的見解，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題。反之，則不然。

二、要精心設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，除了要使學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)外，還要通過適當(dāng)有效的訓(xùn)練，喚起他們的好奇心，從而引發(fā)思考。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，如果我們?cè)谡n堂上提出的問題富于啟發(fā)和想象，那么就會(huì)有效地引起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教授《祝?！愤@一課時(shí)，我這樣問學(xué)生，作品中的“我”對(duì)祥林嫂提出的靈魂有無問題的回答，概括起來有三句話：“也許有”“也未必”“說不清”，三句不同的回答各表現(xiàn)了“我”怎樣的思想？這引起了學(xué)生的積極思考。有的學(xué)生這樣說，有的學(xué)生那樣說，爭(zhēng)論不一。最后有一位學(xué)生在聽了大家的發(fā)言后，這樣說：“我認(rèn)為，第一句是作品中的‘我自我慰藉的話，他不忍心增添末路人的苦惱，所以才回答‘也許有，這對(duì)祥林嫂無疑是一個(gè)沖擊，因?yàn)樗Ｍ溆?，又希望其無。第二句是作品中的‘我在意識(shí)到前面的答語已給對(duì)方增添了苦惱，只好吞吞吐吐地吱唔其詞；而在祥林嫂驚魂未定之時(shí)說這句話，同樣給她增添了苦惱。第三句是作品中的‘我怕負(fù)若干責(zé)任的含混之詞，然而在祥林嫂的心靈上掀起了不平的波瀾，多少增加了她悲劇結(jié)局的到來。”在回答了教師的提問后，這位學(xué)生還向更深層次引用，她說：“其實(shí)作品中的‘我完全知道所謂‘靈魂‘地獄之類純屬封建迷信的謊言，但在祥林嫂面前卻始終沒有否定它，這表現(xiàn)了‘我對(duì)幫助祥林嫂擺脫封建迷信的束縛毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂所提出的問題，這正表現(xiàn)了‘我的軟弱性?！甭犃诉@位學(xué)生的回答，大家深受啟發(fā)。這說明學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文，采取設(shè)問、反問等多種問話方式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、要多組織討論，允許學(xué)生各抒己見

在語文教學(xué)中，教師可就字、詞、句、篇章等結(jié)構(gòu)或某一問題展開討論，方式不限，三人、五人一組，或者全班討論都行。經(jīng)常開展討論活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在討論時(shí)注意力最集中，思維也最活躍，無疑，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是大有裨益的。就某一個(gè)問題來說，不同的學(xué)生有不同的見解，讓大家展開討論，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在討論中應(yīng)該允許學(xué)生各抒己見，只要是正確的想法，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)，不要強(qiáng)行把學(xué)生的思維活動(dòng)納入到教師預(yù)定的答案或教科書現(xiàn)成的結(jié)論上，從而造成同一個(gè)模式的回答。即使學(xué)生回答錯(cuò)了教師也要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以消除阻礙學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的心理。

四、要設(shè)計(jì)有思考性的練習(xí)題，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)

練習(xí)是語文教學(xué)的重要組成部分，我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，除了要注意科學(xué)性、多樣性，以保持學(xué)生最大的興趣和注意之外，還要注意練習(xí)的思考性，要善于啟發(fā)思維和想象，以便給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。具體來說，在進(jìn)行字、詞、句教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生寫出同音字或詞，寫出同部首的詞，寫出和某一詞義相近的詞，辨別句式，分析語法等；在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生改寫、縮寫、擴(kuò)寫、一事多寫，提供材料談?wù)J識(shí)，做到“百花齊放”；在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生復(fù)述課文，除了要詳細(xì)、扼要地?cái)⑹鐾猓€要鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的敘述方法，即要求學(xué)生掌握課文的中心思想，概括課文內(nèi)容，以不同的方式改寫原文，并用自己的語言重新組織，敘述時(shí)或增加細(xì)節(jié)，或變動(dòng)人稱，或進(jìn)行評(píng)論。再如，教師可向?qū)W生提供一篇短文，然后要求學(xué)生為短文加盡可能多的標(biāo)題等，這些都可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

時(shí)代要求我們盡快地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。那么，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維入手，特別是在改革的時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維更是我們的戰(zhàn)略任務(wù)。最后希望我們的各科教學(xué)都能在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維上下功夫。

參考文獻(xiàn)：

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