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        如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

        2016-12-01 09:21:11唐作成
        新課程·中旬 2016年9期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)

        唐作成

        摘 要:創(chuàng)造性思維是眾多思維中最能體現(xiàn)思維能力的活動(dòng),這種思維一旦被激發(fā),就會(huì)靈感閃現(xiàn),思如泉涌,智慧倍增,很多發(fā)明地都源于創(chuàng)造性思維。以往,語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上重視得不夠,因此,教師采取靈活多樣的方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,就顯得尤為重要了。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)造性思維

        一、要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)

        教師在講授新課之前,可以有意識(shí)地提問(wèn)一些和本課有聯(lián)系的舊知識(shí),讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)舊的,以便更好地掌握新知。在平時(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練中,教師可以讓學(xué)生多做練習(xí)(教師可有意識(shí)地補(bǔ)充),通過(guò)各種形式的訓(xùn)練,鞏固所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí),通過(guò)復(fù)習(xí)克服遺忘,加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。另外,還要教給學(xué)生記憶的方法,如對(duì)比記憶、聯(lián)想記憶、理解記憶、形象記憶等,從而幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明,基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得扎實(shí)、知識(shí)面較廣的學(xué)生,往往思路廣,反應(yīng)快,頭腦靈活,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不受條框的束縛,敢于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。反之,則不然。

        二、要精心設(shè)問(wèn),啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

        培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,除了要使學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)外,還要通過(guò)適當(dāng)有效的訓(xùn)練,喚起他們的好奇心,從而引發(fā)思考。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的,如果我們?cè)谡n堂上提出的問(wèn)題富于啟發(fā)和想象,那么就會(huì)有效地引起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如,在教授《祝福》這一課時(shí),我這樣問(wèn)學(xué)生,作品中的“我”對(duì)祥林嫂提出的靈魂有無(wú)問(wèn)題的回答,概括起來(lái)有三句話:“也許有”“也未必”“說(shuō)不清”,三句不同的回答各表現(xiàn)了“我”怎樣的思想?這引起了學(xué)生的積極思考。有的學(xué)生這樣說(shuō),有的學(xué)生那樣說(shuō),爭(zhēng)論不一。最后有一位學(xué)生在聽(tīng)了大家的發(fā)言后,這樣說(shuō):“我認(rèn)為,第一句是作品中的‘我自我慰藉的話,他不忍心增添末路人的苦惱,所以才回答‘也許有,這對(duì)祥林嫂無(wú)疑是一個(gè)沖擊,因?yàn)樗M溆?,又希望其無(wú)。第二句是作品中的‘我在意識(shí)到前面的答語(yǔ)已給對(duì)方增添了苦惱,只好吞吞吐吐地吱唔其詞;而在祥林嫂驚魂未定之時(shí)說(shuō)這句話,同樣給她增添了苦惱。第三句是作品中的‘我怕負(fù)若干責(zé)任的含混之詞,然而在祥林嫂的心靈上掀起了不平的波瀾,多少增加了她悲劇結(jié)局的到來(lái)?!痹诨卮鹆私處煹奶釂?wèn)后,這位學(xué)生還向更深層次引用,她說(shuō):“其實(shí)作品中的‘我完全知道所謂‘靈魂‘地獄之類純屬封建迷信的謊言,但在祥林嫂面前卻始終沒(méi)有否定它,這表現(xiàn)了‘我對(duì)幫助祥林嫂擺脫封建迷信的束縛毫無(wú)力量,甚至沒(méi)有勇氣正視祥林嫂所提出的問(wèn)題,這正表現(xiàn)了‘我的軟弱性。”聽(tīng)了這位學(xué)生的回答,大家深受啟發(fā)。這說(shuō)明學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以結(jié)合課文,采取設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等多種問(wèn)話方式,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

        三、要多組織討論,允許學(xué)生各抒己見(jiàn)

        在語(yǔ)文教學(xué)中,教師可就字、詞、句、篇章等結(jié)構(gòu)或某一問(wèn)題展開討論,方式不限,三人、五人一組,或者全班討論都行。經(jīng)常開展討論活動(dòng),有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生在討論時(shí)注意力最集中,思維也最活躍,無(wú)疑,這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是大有裨益的。就某一個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō),不同的學(xué)生有不同的見(jiàn)解,讓大家展開討論,不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,而且也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在討論中應(yīng)該允許學(xué)生各抒己見(jiàn),只要是正確的想法,教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì),不要強(qiáng)行把學(xué)生的思維活動(dòng)納入到教師預(yù)定的答案或教科書現(xiàn)成的結(jié)論上,從而造成同一個(gè)模式的回答。即使學(xué)生回答錯(cuò)了教師也要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo),以消除阻礙學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的心理。

        四、要設(shè)計(jì)有思考性的練習(xí)題,為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)

        練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí),除了要注意科學(xué)性、多樣性,以保持學(xué)生最大的興趣和注意之外,還要注意練習(xí)的思考性,要善于啟發(fā)思維和想象,以便給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō),在進(jìn)行字、詞、句教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生寫出同音字或詞,寫出同部首的詞,寫出和某一詞義相近的詞,辨別句式,分析語(yǔ)法等;在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生改寫、縮寫、擴(kuò)寫、一事多寫,提供材料談?wù)J識(shí),做到“百花齊放”;在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),可以要求學(xué)生復(fù)述課文,除了要詳細(xì)、扼要地?cái)⑹鐾猓€要鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的敘述方法,即要求學(xué)生掌握課文的中心思想,概括課文內(nèi)容,以不同的方式改寫原文,并用自己的語(yǔ)言重新組織,敘述時(shí)或增加細(xì)節(jié),或變動(dòng)人稱,或進(jìn)行評(píng)論。再如,教師可向?qū)W生提供一篇短文,然后要求學(xué)生為短文加盡可能多的標(biāo)題等,這些都可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        時(shí)代要求我們盡快地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。那么,首先要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維入手,特別是在改革的時(shí)代,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維更是我們的戰(zhàn)略任務(wù)。最后希望我們的各科教學(xué)都能在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維上下功夫。

        參考文獻(xiàn):

        [1]魏存興.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào),2006(3).

        [2]馬濤.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中國(guó)校外教育,2014(8).

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