范志剛

摘 要：現(xiàn)階段我國(guó)正處于深化教育改革的重要階段，無(wú)論是教育理念思路還是教育方法的更新都迫在眉睫，自上而下的現(xiàn)代化教育大變革推動(dòng)著各個(gè)學(xué)科教育理念的更新和途經(jīng)變動(dòng)，同時(shí)也衍生出了許多學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)策略。在這其中，關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就有多套方法，這些方法良莠不齊而又各有千秋，究其根本都是為了推進(jìn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

在素質(zhì)教育進(jìn)行到深化推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)已然成為一門與語(yǔ)文數(shù)學(xué)并駕齊驅(qū)的文化課程，其存在意義不僅能夠?yàn)樾W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維?？v觀全國(guó)，無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)，都致力于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法性改革和教學(xué)理念的創(chuàng)新，希望通過(guò)有策略的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生從多方面掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，形成熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的良好心態(tài)。這對(duì)于小學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展和綜合素質(zhì)教育是百利而無(wú)一害的。

一、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀

通俗地講，科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的課程，要求學(xué)生利用已學(xué)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行日?？茖W(xué)問(wèn)題的探究和思考，從而得出結(jié)論。但目前而言，大多數(shù)學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)和設(shè)施問(wèn)題，并不能為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)條件，同時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，師資力量欠缺，科學(xué)課往往也是含糊了事，不是找數(shù)學(xué)老師代課，就是找兼職教師講課，沒(méi)有正式的科學(xué)素養(yǎng)和系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，只是單純地視之為普通的課堂教學(xué)，甚至認(rèn)為其沒(méi)有什么重要意義，如此這般的積弊使得小學(xué)科學(xué)的教學(xué)毫無(wú)進(jìn)展。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)從心理到行動(dòng)的過(guò)程，倘若在認(rèn)知上并未形成端正的態(tài)度，又何談?dòng)胁呗缘剡M(jìn)行課堂教學(xué)呢？長(zhǎng)此以往不僅導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課難以順利進(jìn)行并且取得成效，還會(huì)使學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生厭惡心理，誤解科學(xué)課的真正意義。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要意義

無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，創(chuàng)新思維都是一個(gè)難能可貴的存在，它不僅可以指導(dǎo)人們進(jìn)行新路徑、新方法的開(kāi)拓，還可以催生無(wú)數(shù)跨時(shí)代的成果，為人類社會(huì)的進(jìn)步作出巨大貢獻(xiàn)。小學(xué)階段作為一個(gè)學(xué)生接受系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的開(kāi)始，尤其要注重各種能力的培養(yǎng)和打基礎(chǔ)，其中就不乏創(chuàng)新思維能力。對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)新思維不僅可以在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重大作用，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也可以起到推波助瀾的作用，是一種貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要按照社會(huì)要求進(jìn)行，切不可盲目作為，考慮到科學(xué)課程的探索性和實(shí)踐性，小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力則可以在多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)和鞏固。在保證小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅可以豐富小學(xué)生的思維系統(tǒng)，還可以確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分利用自身綜合能力進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)知識(shí)，做到全面發(fā)展。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的相關(guān)策略

1.合理利用多媒體進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體設(shè)備的滲透力度逐漸增強(qiáng)，無(wú)論是教育領(lǐng)域還是商業(yè)領(lǐng)域都有它的身影?，F(xiàn)代教育的主要特征之一也是多媒體教學(xué)工具的使用，其可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中靈活調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的能力培養(yǎng)保駕護(hù)航，同時(shí)還開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有力擺脫了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)。如在進(jìn)行“植物的一生”這一章的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體展示花的各個(gè)結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)歷程，更為直觀地展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行講解，如此可以圖文并茂地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到花朵成長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，減少了課堂上再三講解強(qiáng)調(diào)的時(shí)間。同時(shí)還可以將相關(guān)的資料上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，讓學(xué)生自主登錄網(wǎng)站進(jìn)行自學(xué)，從而進(jìn)行課后知識(shí)的反饋和深化。通過(guò)多媒體資料進(jìn)行課程資源的最大限度開(kāi)發(fā)，不僅更新了教學(xué)觀念，推翻了以往口耳相傳的陳腐教學(xué)方法，還讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的視角去表達(dá)自己的感受，樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)創(chuàng)造性思維的欲望。

2.在課堂上重點(diǎn)突出科學(xué)探究

科學(xué)學(xué)科實(shí)際上是一門以探究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，探究不僅是科學(xué)課的核心，更是課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的教材里，探究也被視為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要學(xué)生在課堂上尤為重視。小學(xué)階段的學(xué)生思維尚處于待開(kāi)發(fā)階段，因此考慮到他們思維的靈活性和活躍性，在課程探究環(huán)節(jié)的安排上要慎之又慎，盡量合理利用學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)，塑造創(chuàng)造性思維。如在進(jìn)行“固體和液體”這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，可以事先布置學(xué)生帶好實(shí)驗(yàn)道具，在課上進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探究，例如，“如何讓沉入水中的物體浮上來(lái)”“如何區(qū)分水和油”等文體，可以讓學(xué)生自主合作完成，獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，積極與老師進(jìn)行討論交流，積極參與小組談?wù)?，碰撞出思維的火花。小學(xué)階段的學(xué)生普遍對(duì)復(fù)雜的事物感興趣，這就要求教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容設(shè)置不同的探究活動(dòng)，同時(shí)要根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究課程任務(wù)的安排和完善，在操作中引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的好奇和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主整理資料、分析問(wèn)題、歸納總結(jié)，最終得出結(jié)論。在這一過(guò)程中，教師可以始終以輔助者的身份進(jìn)行參與，引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

3.重視學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)享受的過(guò)程，在這一過(guò)程中可以釋放無(wú)限的想象力和熱情，無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)一種熱情和堅(jiān)持。因此，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維之前，首先要樹立起學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣，畢竟，興趣是最好的老師。從目前的小學(xué)科學(xué)教材而言，大多數(shù)教材的活動(dòng)類型和項(xiàng)目齊全，這些活動(dòng)大多可以讓學(xué)生與周圍的世界充分地接觸，克服薄弱的意志力，貼近生活，感悟生活。例如，在進(jìn)行“養(yǎng)蠶”這一單元的教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生通過(guò)養(yǎng)蠶的活動(dòng)來(lái)感受小動(dòng)物的生命軌跡，從而活用課本中的知識(shí)進(jìn)行生活實(shí)踐，在這一實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)集中注意力在蠶的身上，并在長(zhǎng)期的接觸中提高興趣，教師就需要不怕麻煩地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓他們體驗(yàn)成為科學(xué)家的滋味。

4.優(yōu)化科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)是一種過(guò)程并非一蹴而就的環(huán)節(jié)，基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最終目的，對(duì)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程就需要細(xì)加完善，為激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造合理的條件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其創(chuàng)造意識(shí)。在教學(xué)中，教師可以將環(huán)節(jié)細(xì)化到問(wèn)答的態(tài)度上，做到有問(wèn)必答，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合思考，解決疑難。

總之，對(duì)于新時(shí)期的教育而言，一個(gè)學(xué)生不僅要有優(yōu)異的成績(jī)，還要有較高的綜合素養(yǎng)，如此才能促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言便是一個(gè)重大的任務(wù)，它貫穿于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的始終，為小學(xué)生的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)提供一種思維工具和思維理念。同樣的，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要承擔(dān)者，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要充分了解學(xué)生的心智成長(zhǎng)情況、興趣愛(ài)好和思維特點(diǎn)，合理利用小學(xué)生的好奇心，從而展開(kāi)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)知識(shí)的了解主動(dòng)參與科學(xué)探究，開(kāi)發(fā)自身的科學(xué)探索精神，提高創(chuàng)造性思維能力。這對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)生涯都是十分寶貴的能力基礎(chǔ)和能力財(cái)富。

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編輯 溫雪蓮