信疏桐

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)的主要任務(wù)。而小學(xué)一年級(jí)正是學(xué)習(xí)的一道分水嶺，進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)階段，難免會(huì)感到不適應(yīng)。那么如何在學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，讓他們能夠更好地適應(yīng)科學(xué)課堂，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為學(xué)好科學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，便成為教師教學(xué)的重中之重?；谝陨显?，本文著重探討了小學(xué)科學(xué)課堂可以使用的幼小銜接策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；幼小銜接；探討

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 20-0028-03

幼兒園主要是通過各種各樣的游戲活動(dòng)來發(fā)展幼兒的肢體協(xié)調(diào)以及語言交流等能力，而進(jìn)入小學(xué)階段后，學(xué)生的主要任務(wù)從參與游戲、發(fā)展能力變成學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能。小學(xué)與幼兒園的要求是完全不同的，小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求高，教學(xué)內(nèi)容也具有一定的難度。而小學(xué)科學(xué)是一門具有綜合活動(dòng)性與實(shí)踐性的課程。在活動(dòng)與實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，也是課程內(nèi)容本身的要求。這樣的科學(xué)活動(dòng)與幼兒園的娛樂活動(dòng)相比，可以說具有非常多的相似之處。因此通過全方位的幼小銜接，能夠有效幫助學(xué)生順利度過小學(xué)一年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵的過渡期，在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以順利完成從“游戲”到“學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，為其全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)課程與幼兒園科學(xué)活動(dòng)的異同

（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)要求在幼兒園的科學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)幼兒的求知欲與好奇心，使其學(xué)會(huì)使用各種感覺器官與語言器官進(jìn)行活動(dòng)與交流，并且要在此過程中潛移默化地進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的熱愛。內(nèi)容與要求則詳細(xì)說明幼兒應(yīng)當(dāng)熟悉常見的科學(xué)成果，并且通過身邊的活動(dòng)了解簡單的數(shù)量、形狀，為未來科學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。對(duì)指導(dǎo)要點(diǎn)，《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望”，并且要求幼兒應(yīng)當(dāng)在日常生活和實(shí)際動(dòng)手操作中，完成科學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)。

綜上，我們可以看出，幼兒園中進(jìn)行的科學(xué)教育主要以啟蒙為主，通過培養(yǎng)幼兒的好奇心與動(dòng)手能力，為其將來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的要求

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）把小學(xué)六年學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為1～2年級(jí)，3～4年級(jí)，5～6年級(jí)三個(gè)學(xué)段。小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，具體分解成科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面，而科學(xué)課程內(nèi)容則設(shè)置13個(gè)學(xué)科核心概念。這13個(gè)概念是所有學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學(xué)課程的核心內(nèi)容。通過學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化等四個(gè)跨學(xué)科概念。這四大跨學(xué)科領(lǐng)域中的科學(xué)觀念學(xué)段目標(biāo)，1～2年級(jí)（低）為觀察、描述常見物體物質(zhì)科學(xué)的基本特征和身邊材料的基本性能；科學(xué)思維學(xué)段目標(biāo)，1～2年級(jí)（低）為初步具有從不同角度提出觀點(diǎn)的意識(shí)，能突破對(duì)常見物品功能的思維定式，利用發(fā)散思維、重組思維等方法，提出不同想法；探究實(shí)踐目標(biāo)領(lǐng)域，1～2年級(jí)（低）為能在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行總結(jié)反思，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；態(tài)度責(zé)任目標(biāo)領(lǐng)域，1～2年級(jí)（低）為樹立珍愛生命、節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)以及在好奇心驅(qū)使下，對(duì)常見自然現(xiàn)象或生活現(xiàn)象表現(xiàn)出直覺興趣，學(xué)會(huì)分享與傾聽他人想法。

綜上，我們可以看出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐漸向復(fù)雜且更具專業(yè)化的方向發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課已經(jīng)不僅僅是一門讓學(xué)生簡單了解自然、了解科技發(fā)展的學(xué)科，其內(nèi)容之豐富、目標(biāo)之復(fù)雜，體現(xiàn)出科學(xué)這門學(xué)科的重要性，即學(xué)生要在科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）二者的聯(lián)系與區(qū)別

通過對(duì)《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別?！毒V要》僅僅對(duì)幼兒應(yīng)當(dāng)具有的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了簡單描述，重點(diǎn)在于通過幼兒活動(dòng)，鍛煉其肢體感官，利用幼兒的好奇心，初步建立科學(xué)啟蒙意識(shí)，為其未來的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣的教育要求體現(xiàn)了3～6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。而《標(biāo)準(zhǔn)》則更為詳細(xì)地介紹了不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)，最終目的是利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從親近自然走向親近科學(xué)，初步從整體上認(rèn)識(shí)自然世界，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，為今后學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，《綱要》也為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)提供了基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)當(dāng)熟悉常見的科學(xué)成果，保持對(duì)科學(xué)的好奇心，并且學(xué)會(huì)與同伴溝通與交流。這些基礎(chǔ)能力都為其未來的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了保障。而《標(biāo)準(zhǔn)》同樣注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)了小學(xué)1～2年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

二、在小學(xué)一年級(jí)科學(xué)課堂嘗試小幼銜接

基于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)并結(jié)合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在一年級(jí)科學(xué)課堂上進(jìn)行有效的幼小銜接，提高教學(xué)質(zhì)量，可以采用以下策略。

（一）增加動(dòng)手活動(dòng)在教學(xué)中的占比

6～7歲幼兒的注意力集中時(shí)長普遍在10分鐘左右，因此剛剛進(jìn)入小學(xué)面對(duì)40分鐘一堂課，無法全時(shí)段集中注意力是非常正常的現(xiàn)象。身為科學(xué)教師，面對(duì)這樣的情況，應(yīng)采取多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。動(dòng)手活動(dòng)是幼兒在幼兒園期間最常見的活動(dòng)之一，因此一年級(jí)的科學(xué)課堂上也可以繼續(xù)使用動(dòng)手活動(dòng)。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，也能利用活動(dòng)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與注意力。

人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)分為“植物”與“比較與測(cè)量”兩個(gè)單元，其中“植物”單元作為學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)后接觸的第一個(gè)系統(tǒng)講解知識(shí)的單元，動(dòng)手內(nèi)容較少，更多的是理論知識(shí)。那么為了能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，可以在本單元中加入動(dòng)手活動(dòng)。如《觀察葉》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用看、摸、聞等方法，親自感受不同種類樹葉的相同之處與不同之處，最終學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷總結(jié)出樹葉的特點(diǎn)。這樣的課堂活動(dòng)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，使動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。因?yàn)樯钪校黄胀ǖ臉淙~很難引起學(xué)生的注意，但經(jīng)過教師在課堂上的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦思考，最終在手腦結(jié)合的科學(xué)課中習(xí)得科學(xué)知識(shí)。

（二）以游戲形式進(jìn)行知識(shí)滲透

游戲是幼兒在幼兒園最常見的活動(dòng)，他們通過游戲過程發(fā)展肢體，學(xué)習(xí)知識(shí)。而進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生要逐漸適應(yīng)從游戲到課堂學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變?nèi)绻^于生硬，學(xué)生難免會(huì)感覺不適，影響學(xué)習(xí)效果。因此在一年級(jí)的科學(xué)課堂上，還需要加大游戲活動(dòng)的占比。但是需要注意的是，這里的游戲應(yīng)當(dāng)加入科學(xué)元素，蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生未來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，《這是誰的葉》一課，教材中給出了不同種類的葉子，如果教師只是單純讓學(xué)生觀察葉子并說出特點(diǎn)，未免太過單調(diào)，無法使全體學(xué)生參與其中。因此在課堂教學(xué)中，教師可以采用“找不同”的游戲開展教學(xué)：教師在投影中出示不同的葉子，但是其中一片與書上的葉子種類不同。在課堂上，教師讓學(xué)生對(duì)比書上的樹葉與投影上的樹葉，并將找到的不同樹葉的名稱寫在書上。通過這樣的“找不同”游戲，能夠調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，每個(gè)人都能夠參與其中。學(xué)生通過自己的觀察找出不一樣的樹葉，并且了解了其他樹葉的名稱。最后，對(duì)這個(gè)課堂上出現(xiàn)的獨(dú)特樹葉，教師可以留作課后觀察作業(yè)，讓學(xué)生課后自己去了解它到底屬于什么植物。這樣的游戲一舉多得，既能夠充實(shí)課堂，也能夠保持學(xué)生的好奇心，增加他們了解自然的動(dòng)力。

（三）用具體形象講解抽象概念

我國心理學(xué)家朱智賢指出，小學(xué)生的思維基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大的具體形象性。因此在一年級(jí)的科學(xué)課堂上，面對(duì)一些理論知識(shí)，科學(xué)教師可以采用具體形象，向?qū)W生解釋說明抽象概念。

例如，在學(xué)習(xí)《起點(diǎn)和終點(diǎn)》一課時(shí)，“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”是兩個(gè)抽象概念，不可能通過教師的單純講解讓學(xué)生理解這個(gè)概念，所以，在課堂活動(dòng)中，教師采取小青蛙跳遠(yuǎn)比賽的活動(dòng)方式，小青蛙起跳的位置稱之為“起點(diǎn)”，小青蛙跳到的位置稱之為“終點(diǎn)”。需要注意的是，在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對(duì)“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”存在前概念，但是了解得并不清晰全面。有些學(xué)生認(rèn)為，比賽應(yīng)當(dāng)規(guī)定“終點(diǎn)”，比較小青蛙能否到達(dá)這個(gè)位置，這樣便出現(xiàn)了理解偏差。只有通過活動(dòng)，讓學(xué)生自己去通過具體活動(dòng)尋找終點(diǎn)，才能夠清晰正確地了解“終點(diǎn)”這一抽象概念。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合作精神

許多研究表明，學(xué)前幼兒受到自我中心的限制，盡管能夠區(qū)分自己與他人，但是仍然認(rèn)為他人對(duì)世界的看法與自己的相同。隨著社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的增多，他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到他人與自己對(duì)世界的認(rèn)知是不同的。6～7歲的幼兒正處在認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，如何培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生能夠理解他人的看法并且愿意合作，成為課堂活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

對(duì)此，科學(xué)教師可以在課堂上明確分工，規(guī)范課堂合作。每一個(gè)小組成員都有屬于自己的單獨(dú)任務(wù)，只有每個(gè)人都完成好自己的任務(wù)，才能夠使小組合作取得成功。如《在觀察中比較》一課，學(xué)生需要給不同的恐龍模型測(cè)量身高，那么教師就可以進(jìn)行分工，分為測(cè)量員、監(jiān)督員、記錄員、衛(wèi)生管理員等職責(zé)，每一位學(xué)生都有自己的任務(wù)。這樣學(xué)生保留了自身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過不同任務(wù)的協(xié)作，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在合作中逐漸理解他人的看法。

三、結(jié)語

6～7歲的幼兒正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)恰逢他們離開幼兒園，進(jìn)入小學(xué)開始學(xué)習(xí)，因此科學(xué)做好幼小銜接工作，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助其順利成長?？茖W(xué)學(xué)科因其自身的獨(dú)特性，更適合幫助學(xué)生進(jìn)行幼小銜接?？茖W(xué)教師可以采用多種教學(xué)方式，順利做好幼小銜接工作，讓學(xué)生繼續(xù)在“玩中學(xué)”，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，這樣才能夠幫助他們順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇紅罕.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)幼小銜接策略[J].天津教育，2022（30）：153-155.

[2]吳曉霞.淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)幼小銜接策略[J].小學(xué)生（中旬），2022（2）：69-70.

[3]胡紫霞，曾寶俊.幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)科學(xué)教學(xué)策略[J].湖南教育（A版），2021（8）：38-39.