熱比亞木·買買提依明

〔摘? ? 要〕? 隨著教育改革的不斷推進，新課標下小學科學實驗教學成了教學改革的重要內容之一。實驗教學是一種有效的教學方法，它能夠幫助學生更好地理解科學知識，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。然而，目前小學科學實驗教學中存在著許多問題，如教師實驗技能不足、實驗設備和材料不足、學生動手能力不足等，這些問題影響了小學科學實驗教學的質量和效果。因此，提高小學生動手能力，加強小學科學實驗教學，是一個亟待解決的問題。本研究旨在《義務教育科學課程標準》要求下，通過對小學科學實驗教學中學生動手能力提升的對策研究，探索有效的實驗教學方法，為小學科學實驗教學的改進提供參考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；實驗教學；動手能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0055-03

在貫徹《義務教育科學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）大背景下，對小學科學實驗進行改革探索，對小學科學實驗教學的改進具有重要的現實意義。隨著《課程標準》的實施，小學科學實驗教學已經成為小學教育的重要組成部分，小學生動手能力的提升不僅可以幫助學生更好地理解科學知識，還可以促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、《課程標準》對小學科學實驗教學的新要求

《課程標準》對小學科學實驗的要求，是與時俱進發(fā)展的結果，其以核心概念作為發(fā)展的中心，以核心素養(yǎng)作為發(fā)展的導向，以科學的思維作為培養(yǎng)的目的。《課程標準》要求小學的科學教育應當從知識的本位轉向對學生素質培養(yǎng)的本位，從教學上尋求將知識轉化為學生素養(yǎng)的教育路徑，并遵從當代核心素養(yǎng)的培育規(guī)律，對學生進行教學活動，使整個教學活動成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的完整過程。在教學過程中，教師也應當以科學思維作為培養(yǎng)學生的重要目的。在以往的小學科學實驗教學中，雖然注重了對學生動手能力的培養(yǎng)，但是由于學校部分條件的限制，容易出現手部操作和大腦思維脫離的實驗教學，最終造成在科學實驗教學的過程中忽視對學生科學思維的培養(yǎng)。

二、科學實驗教學增強學生動手能力的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

科學實驗教學可以通過培養(yǎng)學生動手能力來激發(fā)學生的學習興趣。實驗是一種直觀、生動的教學方法，能夠讓學生親身參與其中，感受到科學知識的魅力和實用性。通過實驗，學生可以探究問題、發(fā)現規(guī)律、解決難題，這種探究式的學習能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，增強學習的主動性和積極性。因此，科學實驗教學對提高學生的學習興趣和動手能力是十分有效的。

（二）培養(yǎng)學生探究意識

科學實驗教學可以培養(yǎng)學生的動手能力和探究意識。在小學的實驗教學中，學生雖然處于小學階段，但是也需要親自動手進行操作、搜集數據、觀察現象等，從而加深對實驗原理和科學知識的理解。通過實驗，小學生能夠在接觸科學的最初更加深入地了解科學知識，同時也能夠培養(yǎng)出探究、探索的意識。

（三）培養(yǎng)學生思維能力

科學實驗教學可以培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力。在科學實驗教學過程中，學生需要通過實驗觀察實驗現象，并記錄實驗數據，這可以幫助學生提高觀察能力和分析能力。進行實驗操作時，如調制實驗液體、搭建實驗裝置等，可以幫助小學生掌握實驗技能，提高學生的實驗操作能力和動手能力。在實驗設計環(huán)節(jié)，如確定實驗目的、設計實驗方案等，這可以幫助小學生開拓創(chuàng)新能力，提高學生問題的處理能力?？偠灾?，通過實驗，學生能夠鍛煉自己的思維能力，提高自己的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

三、科學實驗教學存在的問題

（一）教學模式僵化

在小學階段的科學實驗教學中，確實存在一定程度上的教學模式僵化的現象。具體表現在以下幾個方面。第一，實驗流程固化。部分學校的實驗流程比較固化，學生只需要按照教師的要求進行操作，缺乏自主性和創(chuàng)造性。這樣的實驗教學模式不能夠激發(fā)學生的學習興趣和實驗探究的能力。第二，實驗室設備陳舊。部分學校的實驗室設備陳舊，缺乏先進的科學實驗設備，無法滿足學生的實驗需求。這樣的實驗教學模式不能夠提高學生的實驗技能和實踐能力。為了改變這種教學模式的僵化現象，教師可以創(chuàng)新實驗內容，設計更加多樣化、創(chuàng)新性的實驗，激發(fā)學生的學習興趣和實驗探究的能力。教師也可以鼓勵學生自主操作，讓學生有更多的實驗探究的自由度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實驗探究能力。學?？梢愿聦嶒炘O備，提供更加先進的科學實驗設備，滿足學生的實驗需求，提高學生的實驗技能和實踐能力。

（二）實驗教學內容單一

在小學科學實驗教學中，實驗教學內容單一的現象在一些地區(qū)普遍存在。很多學校和教師在進行科學實驗教學時，往往只關注實驗的結果和結論，忽略了實驗教學的過程。而且很多實驗內容比較單一，只有幾個基本的實驗操作，缺乏科學思維和科學探究的要素，無法充分激發(fā)學生的興趣和發(fā)展?jié)摿ΑＩ踔猎诤芏嘈W科學實驗教學中，教師只采用一種基本的實驗方法，缺乏多樣性和個性化。由于教師缺乏相關的實驗經驗和實際操作能力，不能利用多種實驗方法和不同材料嘗試，因而學生的實驗經驗相對單薄。為了有效解決這些問題并改善小學實驗教學現狀，教師和學校需要更加重視實驗教學的過程，引導學生發(fā)展科學思維和探究能力。

（三）學生參與度低

在小學階段的科學實驗教學中，存在學生參與度低的情況。主要原因是很多小學生對煩瑣冗長、乏味的實驗內容缺乏興趣，往往感到無聊。對學生來說，在接受新知識和實驗探究中，最重要的是要對實驗的話題、實驗現象感到好奇，從而進一步提升積極性和參與度。因此，科學教師應根據實際情況和學生的年齡特點，適當調整實驗內容，滿足學生的興趣，激發(fā)學生學習科學的熱情。此外，很多學校的實驗教學設施和條件較為簡陋，很難提供良好的實驗環(huán)境和先進的實驗設備，這影響了學生的主動參與和實驗探究。學生往往要在不完善的條件下完成實驗內容，對他們來說，實驗教學的效果和興趣很難提高。在部分地區(qū)，很多小學教師缺乏實驗教學的經驗和方法，在實驗教學中經常采用單一的實驗方法，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。這樣容易使學生對實驗教學失去興趣。

四、小學科學實驗教學增強學生動手能力的策略

（一）聚焦實驗教學，引導學生參與

在小學階段的科學實驗教學中，聚焦于實驗教學，提高學生參與度，可以推動小學階段的學生親身參與實驗，探究實驗現象，從而增強他們的實踐能力和探究精神。實驗教學可以讓學生通過親身實驗來理解科學知識，讓抽象的知識變得更加具體、形象。為了實現這一目的，教師可以在《課程標準》引導下，設計與學生生活實際相關的實驗內容，以激發(fā)學生的學習興趣。實驗內容不僅要符合《課程標準》要求，同時也要貼近學生的生活和實際，讓學生更容易產生學習興趣，從而更加積極主動地參與實驗教學。教師還要引導學生在實驗過程中善于探究和發(fā)現?？茖W實驗不僅僅是單純的模擬操作，更要有探究性的環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)現問題、解決問題。根據《課程標準》的要求，小學科學實驗教學應該注重學生的合作學習和團隊實踐。教師可以利用小組合作的方式，促進學生間合作學習和互動。

例如，在講解《我們周圍的材料》一課時，由于是科學課程的基礎階段，可以以培養(yǎng)學生的科學興趣為主，也可以在此時將學生進行分組，展開對不同材料的討論。通過營造良好的科學氛圍和授課氣氛，為學生的科學意識和興趣打好基礎。總體來說，聚焦實驗教學，可以提高學生課堂教學參與度和提升動手能力。合理的實驗設計和引導，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實際動手能力，還能為學生提供一個良好的實驗學習環(huán)境，讓他們享受學習。

（二）聚焦情境模擬，促進學生思考

聚焦情境模擬，可以為學生在科學實驗教學中提升動手能力提供多方面的幫助。情境模擬可以讓學生比較容易地理解知識，通過提供與學生貼近的、生動的場景和故事，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的積極性，從而促進學生科學素養(yǎng)的提高。此外，教師要依據《課程標準》要求，加強實驗課程的評價，將實驗課程納入學生評價體系，以確保學生的實驗技能和科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學過程中，情境模擬與實驗結合，可以讓學生在模擬情境中進行實際操作，并在實驗中獲得相關知識和技能的實踐應用和提升，通過實踐掌握正確的操作方法和技能，提高學生的動手能力和實踐操作能力。情境模擬中的體驗，還可以讓學生思考問題、明確思路，提高學生的批判性思維和創(chuàng)新意識。在解決問題的過程中，學生可以在體驗和實際操作中綜合應用相關知識和技能，這將有助于學生更好地理解和記憶所學內容。為了實現讓學生思考的目的，教師可以創(chuàng)設與學生生活實際相關的情境模擬。

例如，在三年級下冊“溫度與水的變化”單元教學時，可以使用與學生生活相關的情境模擬作為課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣。情境模擬可以使學生更好地理解所學知識的應用場景，增強學生的實踐能力和動手能力。在科學的實驗教學中引導學生分析和探究情景模擬中的現象和問題。仍以“溫度與水的變化”為例，教師可以通過提出問題、引導討論等方式，如以“水在什么條件下轉為氣體”來進行提問，讓學生在實驗教學中分析和探究情境模擬中的現象和問題，引導學生在思考中學習，并培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新意識。教師還可以在情境模擬中，鼓勵學生動手操作、實踐，讓學生通過實踐獲得經驗，并提升他們的動手能力。要讓學生在體驗中學習，通過實踐掌握正確的操作方法和技能。綜上所述，情境模擬和實踐操作，可以提高學生的學科素養(yǎng)和動手實踐能力，適當的實驗設計可以激發(fā)學生的興趣，促進學生思考和創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓學生在實踐中掌握更多的知識和技能。

（三）聚焦實際生活，鼓勵學生實踐

聚焦實際生活，開展應用教學，有助于在科學實驗教學中提升學生的動手能力。首先，實際生活常常涉及很多具體的實際問題，學生通過實踐操作、模擬實驗等方式，可以更加深入地理解所學知識和技能，并逐步提高實踐能力。在課堂上，教師應運用多種不同形式的實驗活動，如實物展示、模型制作、動手操作等，以契合《課程標準》的要求，培養(yǎng)學生的實驗技能和科學精神。教師可以通過實際生活實例和案例分析，讓學生理解知識在實際生活中的應用和意義，增強學生的學科意識和學習動機，引導學生積極參與實驗教學，激發(fā)學生動手操作的興趣和熱情，從而提高實驗教學的效果，特別是培養(yǎng)學生的觀察和分析能力。教師要指導學生在實際生活中對周圍的事物進行觀察和分析，從而更好地理解和解決問題。

總之，聚焦實際生活，可以讓學生更好地理解所學知識的應用場景和意義，增強學生的實際應用能力和動手操作能力，培養(yǎng)學生的探究欲和創(chuàng)新意識。在實驗教學中，教師應創(chuàng)設合適的實驗場景、提供豐富的實驗操作和參與機會、培養(yǎng)學生的實際應用能力，從而不斷提高學生的動手能力。

參考文獻

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