謝如鳳

摘 要：高中生物教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生在課堂中的參與積極性，使學(xué)生能夠開展深度學(xué)習(xí)，在加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)理解程度的同時(shí)，也讓學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。生物教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。文章主要圍繞高中生物課堂教學(xué)中基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高效課堂構(gòu)建方法及策略進(jìn)行探討，以期為提升生物課堂教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中生物；高效課堂；體驗(yàn)；導(dǎo)學(xué)案；問題

深度學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，要求教學(xué)中鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與自主思考探究中完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠得到知識(shí)與能力的全面培養(yǎng)。但是在以往的高中生物教學(xué)中，教師主要采用理論灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間，在被動(dòng)學(xué)習(xí)中很難拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，也降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師要以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為核心，通過革新教學(xué)理念與改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的構(gòu)建。

一、開展問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

問題教學(xué)是一種基于問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式，通過問題的驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極探索、合作討論、主動(dòng)思考，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以往的高中生物教學(xué)中，關(guān)于課程知識(shí)的教學(xué)主要是以教師灌輸?shù)男问介_展，學(xué)生在課堂中缺少自主思考、交流互動(dòng)的過程，課堂教學(xué)氛圍沉悶，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，影響課堂教學(xué)的有效性。為了構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握生物知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，用問題引導(dǎo)的方式代替以往直接灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造和諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的深度思考?？茖W(xué)設(shè)置問題能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的有效引導(dǎo)，使學(xué)生步步攀升，對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到一定深度。在開展問題教學(xué)法時(shí)，教師要科學(xué)規(guī)劃問題的設(shè)置，主要可以通過課前、課中、課后三個(gè)階段合理設(shè)置相關(guān)問題，明確各階段設(shè)置問題所要達(dá)到的目標(biāo)。其中課前設(shè)置問題是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對(duì)教材上的知識(shí)內(nèi)容有初步的理解和掌握。課中設(shè)置問題的目的是讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力。課后設(shè)置問題是為了促進(jìn)學(xué)生課后的總結(jié)與反思，使學(xué)生強(qiáng)化鞏固所學(xué)內(nèi)容，并能夠進(jìn)行一定的延伸與

拓展[1]。

例如：在進(jìn)行《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師就可以采用問題教學(xué)法來開展教學(xué)活動(dòng)，既能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)參與的積極性，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，完成高效課堂的構(gòu)建。本章節(jié)主要是圍繞孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)展開討論，并具體分析分離定律以及自由組合定律等方面的概念及應(yīng)用等，在課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)階段，生物教師可以通過給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如生物教師給學(xué)生設(shè)置如下幾個(gè)問題：（1）孟德爾分離定律的主要內(nèi)容是什么？（2）孟德爾自由組合定律的主要內(nèi)容是什么？（3）從教材中能夠整理出哪些概念？這些知識(shí)在哪些實(shí)際問題中能夠得到應(yīng)用？學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下展開深度預(yù)習(xí)，對(duì)教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)與整理，能夠完成本章節(jié)知識(shí)框架的構(gòu)建，為課上的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在課堂教學(xué)中，教師要先檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，比如讓學(xué)生對(duì)自己課前預(yù)習(xí)的收獲進(jìn)行分析，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課中通過給學(xué)生設(shè)置問題串的方式讓學(xué)生在小組合作探究中展開深度學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的有效交流和互動(dòng)，讓課堂氛圍更加活躍，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高，在互動(dòng)、交流探討中，解決問題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果。生物教師先給學(xué)生分好小組，然后給學(xué)生設(shè)置如下問題串：（1）能否運(yùn)用細(xì)胞圖解的方式對(duì)孟德爾的分離定律進(jìn)行準(zhǔn)確描述？（2）通過細(xì)胞減數(shù)分裂的途徑，能否推斷出分離定律中的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是什么？（3）分離定律是如何被發(fā)現(xiàn)的？在現(xiàn)實(shí)生活中可以應(yīng)用到哪些領(lǐng)域？其應(yīng)用的價(jià)值是什么？（4）基因分離定律共涉及多少生物學(xué)概念知識(shí)，各知識(shí)點(diǎn)之間存在怎樣的聯(lián)系？各小組在教師給出的問題串的驅(qū)動(dòng)下積極展開了合作探究活動(dòng)，通過在小組中分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從多個(gè)角度來分析與理解基因分離定律，達(dá)到了學(xué)生對(duì)這一生物學(xué)知識(shí)的深度理解，而且學(xué)生在一系列問題的探究中也逐漸構(gòu)建起有關(guān)基因分離定律方面完整的知識(shí)體系。另外，在小組合作探究中，組員之間存在分歧時(shí)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的深度思考，提升學(xué)生的思維能力。

完成課上教學(xué)后，在課后需要學(xué)生進(jìn)一步深入思考與鞏固，才能扎實(shí)掌握課程知識(shí)，并拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。生物教師可以在課后給學(xué)生布置思考問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考與知識(shí)鞏固提供幫助。比如教師可以給學(xué)生設(shè)置如下問題：（1）能否用假說演繹法來對(duì)孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)中分離現(xiàn)象進(jìn)行解釋？孟德爾提出的解釋是假說演繹法的哪一個(gè)環(huán)節(jié)？課本中的一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)屬于假說演繹法的哪一個(gè)環(huán)節(jié)？（2）請(qǐng)用思維導(dǎo)圖的方式整理本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，并梳理本章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系。在課后問題的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了整體上的回顧、分析和整理，使學(xué)生在課后深度學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解。問題教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)構(gòu)建高效課堂有重要價(jià)值，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，思維活躍度提高，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方向感更加明確，在問題串的設(shè)置中還能夠降低學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的思考難度，逐漸增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自信心。

二、設(shè)計(jì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

生物課堂教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠參與到課堂互動(dòng)體驗(yàn)中，能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)有重要價(jià)值。高中生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化體驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐體驗(yàn)使學(xué)生能夠完成知識(shí)體系的自主構(gòu)建、思維的深度拓展以及能力的訓(xùn)練和提升，也讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)與探索產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)教師可以從以下幾方面來實(shí)施。

（一）設(shè)計(jì)趣味性的游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)

游戲體驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言比較有吸引力，能夠?qū)崿F(xiàn)生物課堂教學(xué)的寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境氛圍中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，能夠放松學(xué)生身心，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。例如：在進(jìn)行“DNA的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，生物教師可以先讓學(xué)生對(duì)以往所學(xué)習(xí)的有關(guān)核酸DNA相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后再給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，組織學(xué)生開展用身體模擬脫氧核糖核苷酸結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何操作，也可以讓學(xué)生在小組中自主探究如何利用身體來構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型的方式，在師生共同討論交流下學(xué)生用身體中的肩部和頭部來代表脫氧核糖，將左手握拳，代表磷酸基團(tuán)，再將右手展開平舉，代表含氮堿基。明確了身體各個(gè)部位所代表的脫氧核糖核苷酸的不同結(jié)構(gòu)部位后，學(xué)生又通過反復(fù)嘗試最終通過手拉手的方式完成了脫氧核苷酸的連接，形成了一個(gè)長(zhǎng)的DNA鏈。學(xué)生在做游戲的過程中，不僅感受到了生物學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生生物課堂教學(xué)活動(dòng)的參與興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在深度分析、探討以及實(shí)際體驗(yàn)中加深了對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。DNA的結(jié)構(gòu)本身就是一個(gè)比較抽象的概念，按照傳統(tǒng)的課堂知識(shí)灌輸形式，學(xué)生理解起來會(huì)相對(duì)困難，教師通過組織學(xué)生展開游戲體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生有興趣對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度分析與研究，并且在肢體配合的過程中，讓學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)中包括哪些組成，各自的位置、功能、作用等有了準(zhǔn)確的理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在高效生物課堂上對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與理解。

（二）構(gòu)建真實(shí)的體驗(yàn)式情境

體驗(yàn)式情境的創(chuàng)建能夠讓學(xué)生在情境中通過扮演不同的角色進(jìn)行情境互動(dòng)，在互動(dòng)體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能夠提升學(xué)生的綜合能力，生物教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)建具有體驗(yàn)性的教學(xué)情境。例如：在進(jìn)行“激素調(diào)節(jié)的過程”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，涉及具體的血糖平衡調(diào)節(jié)相關(guān)實(shí)例的教學(xué)，教師可以結(jié)合教材中的這一實(shí)例給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過情境演繹的形式來展現(xiàn)“血糖的前世今生”，并完成對(duì)“糖卡”模型的構(gòu)建。通過設(shè)置這樣的課堂體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)以及互動(dòng)討論的積極性，對(duì)構(gòu)建高效課堂、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有重要幫助。學(xué)生通過在體驗(yàn)式情境中扮演不同的角色，使學(xué)生能夠掌握生物學(xué)術(shù)語的具體含義，既能夠完成學(xué)生對(duì)生物課程知識(shí)的深度理解，也能夠提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在課程的后半部分，教師還可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“訪問”的形式開展趣味性的互動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在互動(dòng)中完成對(duì)課程知識(shí)框架的構(gòu)建。輕松有趣的體驗(yàn)式情境讓高中生物課堂教學(xué)氛圍變得輕松愉悅，也提升了生物課堂的凝聚力。

三、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生的深度探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過生物實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解加深，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)思維。在以往的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視度不夠，通常多是采用灌輸?shù)男问介_展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教師給學(xué)生灌輸實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后通過教師實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察，或者讓學(xué)生機(jī)械性地按照教師指導(dǎo)的方式完成實(shí)驗(yàn)操作等方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式并不利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的深度探究，無法充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)發(fā)展的作用，教師要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以采用導(dǎo)學(xué)案的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行深度探究，既能夠完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，又能夠推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，完成高效課堂的有效構(gòu)建。

例如：在進(jìn)行“綠葉中色素的提取和分離”的探究實(shí)踐教學(xué)中，教師改變了以往直接給學(xué)生灌輸知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)步驟的教學(xué)形式，而是通過給學(xué)生列出知識(shí)清單，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握本次探究實(shí)踐中應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容以及明確實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及過程等，并給學(xué)生設(shè)置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，自主搜集查閱相關(guān)資料，能夠就地取材分析并探討色素的提取以及分離的具體實(shí)驗(yàn)過程，科學(xué)制訂實(shí)驗(yàn)方案，并做出相關(guān)的假設(shè)?！蓖ㄟ^這一探究性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)散思維完成對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的選取以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的假設(shè)，讓學(xué)生擁有自主探究的過程，并完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)和操作。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容能夠?qū)ι氐奶崛》绞胶头蛛x方式有所掌握，其中進(jìn)行色素提取時(shí)主要包括人教版教材中的研磨提取及其他教材中的沸水浴加熱、榨汁機(jī)榨取、烘干葉片研磨、增加避光操作等幾種，而色素的分離方式則主要包括紙層析法、濾紙對(duì)折法、載玻片涂布法、蓋玻片沾取法、棉線下壓法等。學(xué)生在小組探討中通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)嘗試，制訂出相對(duì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了不斷優(yōu)化和調(diào)整，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本小組的討論與實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行展示，并對(duì)實(shí)驗(yàn)探究中遇到的難處、問題等進(jìn)行闡述，分享小組是如何解決問題的，相互交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小組之間的相互學(xué)習(xí)。生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過給學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中、合作探究中完成對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和調(diào)整，提升學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的積極性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度探究、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性有重要價(jià)值。

四、以評(píng)促學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是生物課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)反思，為學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)與知識(shí)拓展提供有效指導(dǎo)。但是以往的生物教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視，未能及時(shí)地組織學(xué)生開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，另外，教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生參與性不高，教師單方面評(píng)價(jià)和指導(dǎo)也未能激發(fā)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的重視，無法充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面的積極作用。教師基于高效課堂構(gòu)建以及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，應(yīng)該對(duì)生物教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極參與，提升生物教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

例如：在進(jìn)行“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”這節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加過程評(píng)價(jià)，在學(xué)生進(jìn)行果酒以及果醋的制作過程中，觀察學(xué)生的操作情況以及相關(guān)知識(shí)的理解程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的檢測(cè)，通過習(xí)題測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況。在完成課程教學(xué)后，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的回顧與反思，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲與分析自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，通過引導(dǎo)學(xué)生深度反思使學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到不斷增強(qiáng)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，特別是同桌之間對(duì)彼此的學(xué)習(xí)過程了解較為具體，教師引導(dǎo)同桌相互評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)同桌之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供幫助。最后教師要對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況以及課后的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建高中生物高效課堂，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的積極參與和互動(dòng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)有重要幫助。高中生物教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)能夠借助有效的指導(dǎo)與引導(dǎo)方式，讓學(xué)生逐漸對(duì)生物科學(xué)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過與同伴交流探討以及自主思考，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)生物現(xiàn)象、問題的思考與探索。通過問題引導(dǎo)、實(shí)踐體驗(yàn)以及以評(píng)促學(xué)等教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生物課堂上的深度學(xué)習(xí)，提高生物課堂教學(xué)的效率和效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王繼華，崔紅，張慶嶺，等.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的生物科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式的探究[J].黑龍江高教研究，2023，41（2）：149-154.