陳勝男

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；群文閱讀

引言

群文閱讀和傳統(tǒng)的單篇閱讀有很大的不同，其將具有相同或者相似主題的多篇文章放在一起，帶領(lǐng)學(xué)生通過多篇閱讀文本的對(duì)比分析和總結(jié)歸納掌握這一類閱讀題材的閱讀方法，在對(duì)比分析中深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和情感的把握，實(shí)現(xiàn)更有深度的閱讀，同時(shí)有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀水平和能力。群文閱讀的難度更大，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)中，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖工具的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化教學(xué)效果。

一、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)閱讀興趣

群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨的是多篇文章，這對(duì)學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，閱讀難度大，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)喪失閱讀興趣。興趣能夠轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖具有直觀性，通過圖形、線條、色彩和文字等模擬人腦的思維過程，圖文并茂呈現(xiàn)知識(shí)的形式本身能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。小學(xué)生對(duì)新鮮、有趣的事物非常感好奇，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來說是直觀的、形象的，能夠?qū)⒊橄蟮拈喿x內(nèi)容具象化，其新穎性和直觀性能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

二、使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀框架

思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的人物關(guān)系、場(chǎng)景變化等內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生把握閱讀內(nèi)容的時(shí)間脈絡(luò)和劇情轉(zhuǎn)折，構(gòu)建閱讀框架，提升閱讀效能。群文閱讀面向的是多篇文章，學(xué)生要在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就可以達(dá)成這一目標(biāo)。以記敘文為例，教師可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的發(fā)展等要素繪制在一張思維導(dǎo)圖中，或者按照這樣的邏輯帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀文本中提取相關(guān)的信息，訓(xùn)練學(xué)生提取和分析信息的能力，并在這個(gè)過程中構(gòu)建閱讀框架，幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)容。教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，將閱讀任務(wù)和思維導(dǎo)圖的繪制融合在一起，以層次性的任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深把握課文內(nèi)容，讓學(xué)生的思維不斷深入，閱讀變得更加有深度[2]。

比如在《黃山奇石》《日月潭》以及《葡萄溝》的教學(xué)中，這幾篇課文描寫了祖國的大好河山，描寫了不同地方的景物，可以組成一組文章開展群文閱讀。在具體的閱讀過程中， 教師就可以使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀框架，帶領(lǐng)學(xué)生分析、對(duì)比這幾篇文章，分析課文先寫了什么、接著寫了什么、最后寫了什么，把握景色描寫的順序和邏輯，繪制思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過程中建構(gòu)閱讀框架，明確閱讀方向，助力學(xué)生初步把握課文的主要內(nèi)容以及表達(dá)的情感，提煉群文閱讀的主題。

三、通過思維導(dǎo)圖提升閱讀品質(zhì)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，教師在閱讀課上不僅僅要傳遞語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生閱讀品質(zhì)、閱讀能力的發(fā)展，以閱讀課為依托發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教材按照主題排版，每一個(gè)單元的課文都有著相同或者相似的主題，教師可以根據(jù)教材中的單元?jiǎng)澐珠_展群文閱讀。在具體的授課環(huán)節(jié)，教師可以繪制樹狀圖，以樹狀圖分析和呈現(xiàn)文章的關(guān)鍵詞、段落含義、主題思想、中心主旨等，清晰地展現(xiàn)文章的思想和內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握文本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也能夠形成良好的閱讀品質(zhì)，在以后面對(duì)這一類文章時(shí)也能夠運(yùn)用有效的閱讀方法和策略。

教師可以運(yùn)用“1+X”的理念，將單篇講解和多篇文章聯(lián)系起來，以一篇文章帶多篇文章，找到文章的共同點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行整合。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從“1”中提取核心議題，然后組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的“X”篇文本進(jìn)行閱讀，將相關(guān)的閱讀方法、策略等在多篇文章的閱讀中驗(yàn)證、實(shí)踐和延伸，在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的閱讀品質(zhì)[3]。教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行對(duì)比和分析，雖然一組文章的議題相同或者相似，存在著很多的相同點(diǎn)，但是也存在著一些不同的地方， 學(xué)生通過對(duì)這些文章的分析和比較，就可以從中總結(jié)規(guī)律，形成閱讀思路，掌握閱讀規(guī)律。

四、結(jié)語

群文閱讀是一種比較新穎的閱讀模式，其將多篇文章組合在一起，對(duì)教師以及學(xué)生來說都具有一定的挑戰(zhàn)。教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助圖文并茂的思維工具讓抽象、繁瑣的閱讀內(nèi)容直觀化，通過直觀的思維導(dǎo)圖展示文章的脈絡(luò)和邏輯，幫助學(xué)生把握閱讀框架和情感，實(shí)現(xiàn)更深入的閱讀。教師要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究，將其和群文閱讀結(jié)合在一起，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生梳理閱讀思路，掌握閱讀技能，提升閱讀品質(zhì)，并總結(jié)閱讀規(guī)律。