薛慧玲

【摘 要】本文以統(tǒng)編版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課為例，在“融合語文”教學理念的指導下，從語文與社會生活、語文與其他學科、語文各要素之間、教學方式的融合角度出發(fā)，例談如何打造高效化“融合語文”課堂策略，力求通過趣味生動、高效扎實的語文課堂，提高學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學語文、會做人的終極目標。

【關鍵詞】融合語文 核心素養(yǎng) 構建策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指導下的“融合語文”教學，突出學生主體，在課堂教學中重視創(chuàng)設富有教育性、實踐性、創(chuàng)造性的學習環(huán)境，注重聽、說、讀、寫、思的充分融合，促進語文學習與價值觀教育、審美教育、傳統(tǒng)文化教育充分融合，增強學生有效解決生活中實際問題的能力，促使學生創(chuàng)造更加豐富的生活精神世界，掌握智能新時代的特點，著力提升學生各個方面的能力，讓學生在學習、運用國家通用語言文字的過程中建立文化自信、提高思維能力、獲得審美創(chuàng)造，從而成長為具有強烈愛國主義情懷、良好品德修養(yǎng)、扎實學識見識、堅韌奮斗精神、良好綜合素質的時代新人。

一、語文與社會生活融合，育人無痕潤心田

小學語文教材中蘊藏著豐富多樣的社會生活元素，是我們進行教育教學的有效資源。語文教學與社會生活融合，有利于不斷地豐富課程內涵，拓寬教學視野，激發(fā)學生的探索熱情，充分引發(fā)學生的學習生活體驗和情感積淀，達到學用結合、潛移默化、一舉多得的效果。

兒童是祖國和民族的未來，根據(jù)小學生可塑性極強的特點，教師可以積極展現(xiàn)語文學科的優(yōu)勢，因材施教，創(chuàng)設與社會生活相關的學習情境，實施符合學情的學習策略，喚醒學生內心的文化認同感，增強愛國情懷，促使學生產生積極向上的學習動力和文化自信，形成正確的價值觀、人生觀。

《為中華之崛起而讀書》主要講述了周總理成長中的故事，學生在閱讀時必然會受到一定的啟發(fā)，在了解別人成長經歷的同時，也會思考自己成長中存在的一些問題，學習如何立志、如何自立、如何與他人相處。教學這篇課文時，一方面需要引導學生深入學習，在閱讀中關注主要人物和事件，了解課文的主要內容；另一方面需要讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，從而引發(fā)學生思考自己讀書的目的，進而激勵學生將自己的學習生活與國家的繁榮富強及民族振興聯(lián)系在一起。

在開展課堂教學前，筆者提前給學生布置了預習任務，讓學生了解周恩來的生平事跡，以便對課題含義有深入的了解。周恩來是偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家以及外交家，是中國共產黨和中華人民共和國主要領導人之一，能成為一名偉人與他在少年時期就有一顆強烈的愛國心是分不開的?！笆鞘裁创偈顾谏倌陼r就立下如此遠大的志向？”是值得學生深思的問題，而要想讓學生讀懂周恩來為何在少年時期就立下如此遠大的志向，就要讀懂在租界周恩來所看到的景象。幫助學生了解時代背景后，方能明確是由于清政府腐敗無能而簽訂的一系列不平等條約，造成國家的貧困與落后。基于此，筆者還將課文內容與當前社會生活進行聯(lián)系，讓學生能懂得如今我們的祖國雖在不斷發(fā)展強大，但有些西方國家依然對中國虎視眈眈，只有真正把個人的成才與祖國的建設與發(fā)展緊密聯(lián)系起來，立志強國，進一步為實現(xiàn)志向而努力，才能使國民不再被外來惡勢力所欺辱，使祖國以更加強健的風姿屹立于世界東方。語文與社會生活融合能使學生產生積極向上的學習動力，增強學生的愛國情懷以及守護中華的堅定信念。課后，筆者向學生推薦了電影《我和我的祖國》，通過觀看電影可以讓學生對祖國的逐漸強大有不同層次的認知，有利于樹立民族自豪感，增強文化自信，厚植愛國主義情懷，從而達到真正的教學目的。

二、語文與其他學科融合，豐富知識啟思維

單一的學科學習已經不符合時代對教學的要求，語文與其他學科的融合不僅可以增強教師之間的經驗交流，還可以使教學更加豐富，促進學生各方面能力的提高，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

在教學中，教師要充分發(fā)掘語文課本中與其他學科相關的知識或與之相關聯(lián)的內容，還可以將多學科知識巧妙地滲透到語文教學中，讓學生更好地參與到學習中，從而充分地調動學生的各種感官，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和感性思維，豐富知識。如此，學生得以在語言實踐中提升語文素養(yǎng)。

《為中華之崛起而讀書》屬于革命文化主題類課文，人文要素是家國情懷?！盀橹腥A之崛起而讀書”是周恩來少年時的一句宏愿，為何年僅12歲的周恩來有如此的抱負及胸懷？這不僅僅是奉天東關模范學校魏校長的疑問，也是每一名學生心中的疑問。為了解惑，課文挑選了幾個重要事件來說明：在修身課上，周恩來立志振興中華；與伯父對話時耳聞“中華不振”；在外國人占據(jù)的地方目睹“中華不振”。從文本內容上看，三個事件看似發(fā)生地點各不同，然而殊途同歸，敘事之源就在于中華不振，而為何中華不振，其根源在于清政府的無能、列強的殘暴。如此，筆者在課堂教學中便引導學生抓住主要人物和主要歷史事件，拓展關于清政府的歷史知識，國人受人欺凌、任人宰割的歷史事件，有的學生聽了漲紅了臉，甚至直接站起來，厲聲指責圖片中的列強。這時，筆者再播放音樂《義勇軍進行曲》，學生個個義憤填膺，紛紛表明勿忘國恥、努力學習報效祖國的決心。語文與歷史、音樂的融合，使學生了解了課文中的歷史背景，思考領會了“中華不振”的含義，明確了周恩來立志的緣由，促進了學生愛國情感的生發(fā)，實現(xiàn)了語文與其他學科融合的育人目標。

三、語文各要素充分融合，高效學習強能力

語文各要素充分融合體現(xiàn)了“字詞句段篇，聽說讀寫書”的語文學習基本規(guī)律。字不離詞，詞不離句；邊讀邊思，讀寫結合；梳理探究、整合拓展等要素融合，需要結合各單元訓練體系確定練習要點，力求“一課一得”，而非面面俱到。

教師必須加強各要素的融合，力求在語文學習過程中緊扣人文主題，學思結合，讀寫融合，充分發(fā)揮聽、說、讀、寫、書的功效，從而習得語文知識，提升各項能力，積淀情感體驗。

在《為中華之崛起而讀書》的教學中，為了落實本單元的語文要素，關注主要事件，把握主要內容，筆者重點引導學生根據(jù)“時間的變化”“地點的變化”“人物的變化”梳理三件事，說說課文的主要內容，并引導學生分析三件事情之間的關聯(lián)，理清因果關系，加上合適的關聯(lián)詞，串聯(lián)起三件事，再來說說課文的主要內容，使學生有效習得用多種方法梳理事件、概括課文的能力。筆者還引導學生聚焦周恩來的言行，關注周恩來與其他學生的不同回答，關注他清晰堅定、鏗鏘有力的回答，通過朗讀感受周恩來的愛國情懷及遠大志向。四年級學生正處于價值觀的初步形成時期，在學習這篇課文時，他們產生的想法、感觸也是較多的，因此，在聚焦人物言行時，筆者設計了“周恩來從租界回到了伯父家中，心情十分沉重，當他見到伯父，他會對伯父說什么呢？想象他們二人之間的對話”這樣的表達訓練。學生可以在這種深度訓練的驅動下加深對所學內容的理解。這有利于學生真正理解周恩來立志的原因，激發(fā)其內心的愛國情感，加強語文要素對學生學習有效性的積極影響。課堂接近尾聲時，筆者拓展了《大江歌》這首詩，講解周恩來創(chuàng)作這首詩的背景，再補充注釋，引導學生理解這首詩的意思。接著，筆者又結合他的功績，引領學生體會周恩來12歲時立下“為中華之崛起而讀書”的志向后是怎么做的，深切感受他的偉大。筆者還設計了“作為21世紀的中華少年，你們現(xiàn)在為什么而讀書呢？認真思考，寫下來，注意寫清楚理由”這樣的寫話訓練，在學生思考個人學習與時代發(fā)展之間的聯(lián)系的同時，提升了學生的語文學習能力，悄然培植了學生的家國情懷，有效促進了學生正確價值觀的形成。

四、語文教學方法有效融合，深度思考效果佳

語文教學應當將教學方式的融合創(chuàng)新與對學生的思維訓練有效結合在一起。語文教學方法是多種多樣的，諸如講授法、小組討論法、串講法、評點法、誦讀法、情境教學法……每種教學方法都有自己的特點和功能，也有各自的優(yōu)點和缺點。在語文課堂教學過程中，教師一定要根據(jù)教學內容，結合學生的學情，選擇合適的教學方法，發(fā)掘學生的潛能，組織學生有序參與語文教學。在語文學習中，教師不能盲目迷信某種教學方法，要將教學方式進行融合創(chuàng)新并靈活運用，注重對學生各項能力的培養(yǎng)，關注學生是否進入深度學習狀態(tài)，是否理解文本內容且產生自己的思考，確保課堂教學收到實效。

在《為中華之崛起而讀書》的導入環(huán)節(jié)，為了提高學生整體閱讀的意識，幫助學生養(yǎng)成關注篇章頁的習慣，筆者先教學生學習篇章頁，從而使學生明確單元學習要求，做到學習有的放矢。

在指導書寫環(huán)節(jié)，由于課堂的教學時間有限，不能將所有生字書寫出來，因此筆者設計挑出重點要強調的生字來寫，將這個選擇權交到了學生手中。在預習時，筆者會讓學生對課后生字進行初步了解和書寫，通過提問讓學生說一說自己覺得難寫的、不容易記憶的字來重點書寫。這樣教學，融觀察法、提取法、探討法等教學方法為一體，不僅能調動學生的觀察積極性，讓學生參與其中，還能讓學生進行探討，強化學生的記憶，切實提高了語言文字運用能力，收到事半功倍的教學效果。

在“融合語文”教學理念的指導下，教師要聚焦核心素養(yǎng)，精心設計創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，構建和諧、積極、融洽的課堂氛圍。教師還要激發(fā)學生的學習熱情，使學生共生出情感和智慧的火花，有效樹立學生的文化自信，扎實提高學生的語言運用能力，提升學生的思維品質和審美能力，有力促進學生和諧、全面的發(fā)展。