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        激活手勢,賦能小學數(shù)學靈動教學

        2023-08-12 18:15:13陳晨
        小學教學研究·教研版 2023年7期
        關鍵詞:小學數(shù)學

        陳晨

        【摘 要】手勢作為重要的肢體動作,是一種表現(xiàn)力很強的體態(tài)語言,是傳情達意的有力手段,具有較強的生動性。將其有效應用于小學數(shù)學教學中,能使課堂氛圍不再刻板,多幾分生趣和活力,進而調(diào)節(jié)氣氛,激活學生的想象思維,在借助手勢語言感知與思考的過程中,加深對基礎數(shù)學文化要素的理解。本文主要分析手勢語在數(shù)學課堂教學中展現(xiàn)的重要性,并探索其主要的應用路徑,從而為驅動數(shù)學靈動教學提供思路參考。

        【關鍵詞】手勢語 小學數(shù)學 靈動教學

        體態(tài)語學家阿蓋爾曾說:“如果不用手或四肢配合說話,那是相當困難的,再好的語言也不夠有趣。”可見,出色的手勢語能克服刻板灌輸?shù)谋锥耍秩菊n堂氛圍,引領學生自主思考數(shù)學問題,幫助學生強化理解,提高課堂實效,讓學習更有趣。下面,筆者借助教學實踐,談談對手勢語的看法。

        一、手勢語在小學數(shù)學教學中的重要性分析

        手勢作為肢體動作的重要表現(xiàn),也是一門獨特的語言藝術,能有效傳輸給其他個體信息,使其真正領悟相關信息要素,并完成信息的傳輸與反饋。在當前的小學數(shù)學課堂上,加強教與學之間的信息反饋與交流十分必要。為了促進數(shù)學課堂更有序地推進,教師需進一步明確手勢語所展現(xiàn)的育人功能,借助手勢語將重要的數(shù)學知識,以更鮮活的方式呈現(xiàn),使學生在觀察感知的過程中加深印象,并通過獨立思考,獲得良好的學習與理解體驗。最重要的是,通過手勢語的實踐應用,能增強師生之間的互動,學生在有效互動的基礎上,真正地融入數(shù)學課堂,并產(chǎn)生對數(shù)學知識要素自主探析的主觀欲望。

        二、手勢語在小學數(shù)學靈動教學中的應用性分析

        (一)利用手勢語,適時施教

        新時期的數(shù)學教學主張教師要遵循適時、適度的原則。而為了實現(xiàn)這一目標,教師需有效發(fā)揮手勢語在課堂中的驅動作用。首先,要全面了解整個數(shù)學課堂的時長規(guī)劃以及在教學模塊上的具體安排;其次,教師需根據(jù)學生的基礎學習情況,就手勢語的運用加以設計。合理適度,才能有效啟發(fā),使學生在學習的過程中,能受到教師手勢語的指導,明確接下來的數(shù)學學習目標與探索方向。

        以“認識圖形”為例,教師可以利用手勢語完成新課導入。通過兩手指在空中大幅度比畫出三角形、正方形、長方形的部分特征,引領學生進行猜測、假設和思考。在整個手勢演示過程中,學生認真觀察、大膽想象,對具體的圖形要素加以了解,并通過想象與思考進一步加深對圖形特征的理解。如:教師比畫三角形后,學生可以自由討論并總結三角形的邊和角的特征,以豐富認知儲備。

        (二)利用手勢語,激活思維

        眾所周知,小學生的數(shù)學思維邏輯,關乎其在數(shù)學課程領域的綜合學習造詣。為了保證構建的數(shù)學課堂更符合新時代下所提出的品質(zhì)教學要求,教師可以有效地借助手勢語,對整個施教方式加以優(yōu)化,繼而有效激活學生的數(shù)學思維,使其能通過對手勢語的觀察和了解,大膽地發(fā)揮想象,對數(shù)學內(nèi)涵形成更加深刻而全面的記憶。這樣,能幫助學生有效突破抽象性知識難點,提高學生的理解力和自主學習能力。

        以“時分秒”為例,為了讓學生切實掌握并鞏固時間概念,認識到時、分、秒之間的差異和聯(lián)系,教師在課堂上可以利用手勢,“雙肘相連”“兩臂伸長”“手掌指示”,比畫出不同的時間模型,然后引領學生思考所對應的時間概念,并在圖紙上繪出相關的指針模型,思考時、分、秒之間的相互轉化關系。在整個實踐的過程中,學生對數(shù)學課程的學習能保持更加靈動的思維意識。同時,有效激發(fā)了學生的好奇心,使其在手勢語的指引下,有目的地參與課程探索,進而總結出相應的數(shù)學規(guī)律。這樣,學生在整個數(shù)學學習過程中的主觀意識和實踐動能得到提高。

        (三)利用手勢語,渲染氛圍

        手勢語的輔助應用,能切實改變以往比較枯燥刻板的施教氛圍,使整個數(shù)學課堂更加靈動,激活學生的主觀學習欲望。而在教育實踐的過程中,為了讓學生始終保持對課程內(nèi)容探索的好奇心與積極性,教師需要有效利用手勢語,對課堂氣氛加以調(diào)節(jié)。

        教學“角的初步認識”時,為了讓學生真正領悟角的概念以及其所包含的類型、規(guī)律,教師不妨先通過手勢語的方式,雙手為學生展示不同類型的角的模型,引導學生在課堂上思考:角的類型有哪幾種?它們分別呈現(xiàn)出怎樣的規(guī)律?借助手勢語范例,讓學生對鈍角、直角、銳角加深印象后,將課堂交給學生,引導其借助三角板、量角器等工具自主構建角的模型,并對角進行測量,再在互動的過程中加以總結歸納。

        (四)利用手勢語,優(yōu)化反饋

        數(shù)學課堂要求教師根據(jù)學生對知識的掌握與鞏固情況,做好信息的反饋與傳輸,讓學生真正內(nèi)化數(shù)學要點,并在獲得一定知識儲備的基礎上更好地探索和分析實際問題。教師在教學過程中,需要注重向學生滲透有效的學習方法和技巧,發(fā)揮數(shù)學思想方法的支撐作用,給予學生正確的啟迪,讓學生能明確接下來的學習目標與實踐方向。

        例如,在指導學生學習“20以內(nèi)退位減法”時,為了讓其有效掌握計算要領,提高整體運算能力,教師可以有效發(fā)揮手勢語的作用,通過比畫,讓學生正確地了解計算要領,靈活而快速地完成計算訓練。在手勢語運用的過程中,教師還可以根據(jù)學生在課堂上的數(shù)學表現(xiàn),發(fā)揮手勢語本身所具備的激勵性語言功能與優(yōu)勢。為了使手勢語在課堂信息反饋方面的優(yōu)勢更加顯著,教師還需指導學生在平時的學習過程中,自主利用手勢語進行數(shù)學計算模擬與演練,真正做到手腦協(xié)調(diào),提高學生的綜合學習能力。

        (五)借助手勢語,促進理解

        幫助學生真正理解與鞏固數(shù)學要點,是新時代數(shù)學教學之關鍵,同時對今后的數(shù)學教學實踐提出了新要求。作為教師,為確保整體的課堂教學更高效,突出課堂的靈動性與有效性,需發(fā)揮手勢語的作用,有效調(diào)動學生的思維,增強其對數(shù)學要素的直觀理解。

        例如,教師可以利用一指甲、一手掌、一展臂,讓學生對1厘米、1分米、1米的長度進行直觀感知。在練習中,教師可繼續(xù)加強學生的手勢語使用,對厘米、分米、米這三個不同的長度計量單位進行比畫、分析,以強化學生的長度意識,使其在面對生活中的具體事物時,能基于自身所具備的數(shù)學知識,對其進行有效判斷、估算。

        三、手勢語在小學數(shù)學靈動教學中的應用案例

        “認識方向”是小學階段重要的課程內(nèi)容之一,考查學生對方向的掌握情況。為了保證該節(jié)課的教學更高效,突出課堂的靈動性,教師需有效發(fā)揮手勢語的作用,渲染課堂氛圍,優(yōu)化教學活動形式,以此激活學生的想象思維,使其在觀察具體手勢的過程中,能對方向的認知規(guī)律有所了解。

        課始,教師提出啟發(fā)性問題。引導學生思考“四面八方”這個成語的含義,就四面的要素加以提問。在學生回答出有東、西、南、北四個方向后,教師通過豎大拇指的方式予以肯定,以激活學生的學習自信。接下來教師通過手指的方式,展示上北下南、左西右東的方向判定方式,以幫助學生形成更加形象的認知和理解。在教學“認識方向”時,為了讓學生切實掌握方向的判定方式,教師可以借助手勢語,伸出右手,掌心向外,四指伸直,并攏大拇指,與其他四個手指分開。之后,觀察四指的指向方向,若對準北面,那么對應著大拇指所指的方向則為東面。在教師演示完成后,學生自主地進行模仿,在不斷轉換方向的過程中加深記憶。因此,在今后的教育實踐中,教師需有效發(fā)揮手勢語的作用,啟迪學生獨立思考,自主探究,鞏固和加深對數(shù)學要素的理解。

        隨著“雙減”政策的實施,如何提高課堂效率,真正做到減負提質(zhì)成了重中之重。如前所述,在小學數(shù)學課堂上,有效利用肢體語言,能使整個教學更加形象生動,切實改變當前的教學氛圍,助力學生更加自主而積極地完成課程學習。在整個肢體動作體系中,手勢作為重要的語言要素,對啟迪學生形成良好的學習思維、助力其高品質(zhì)地完成課程學習具有重要作用。因此,教師在教學時,需發(fā)揮手勢語的教學功能,適時開展教育工作,激活學生的思維邏輯,有效渲染課堂氛圍,優(yōu)化課堂信息反饋,促進學生深化理解。

        【參考文獻】

        [1]涂靜.激活手勢,點亮課堂——以《認識方向》一課手勢語為例[J].安徽教育科研,2022(13).

        [2]盛敏.探討“手勢語”如何讓數(shù)學課堂更靈動[J].數(shù)學學習與研究,2021(20).

        [3]韓大泉.數(shù)學教學中“手勢語”的巧妙運用[J].中學課程輔導(江蘇教師),2014(13).

        注:本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題“指向學力提升的跨界小課題實踐研究”(編號:GH2021239)的研究成果之一。

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