孫秋月

【摘 要】心理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)力中的重要組成部分，依托心理教育，將其融入教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力有著積極的作用。從心理學(xué)的角度理解學(xué)習(xí)力，是依托心理教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的理論依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐中依托心理教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，需要利用各種心理學(xué)知識(shí)，如“教師期待效應(yīng)”“最近發(fā)展區(qū)”等，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力、提高學(xué)習(xí)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 心理教育 學(xué)習(xí)力

隨著2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，我國(guó)的教育正式進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。心理教育貫穿于學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段，符合核心素養(yǎng)的要求，是中小學(xué)教育中必不可少的一環(huán)。教師在注重學(xué)生心理教育的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。這就要求教師在理解學(xué)習(xí)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的重要性的基礎(chǔ)上，將心理教育有機(jī)地融入日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、從心理教育的角度理解學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，由于研究角度的不同，說法很多，主要包括學(xué)習(xí)力內(nèi)涵品性觀、能量觀、素質(zhì)觀、能力觀等。其中學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的品性觀認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)力是人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起作用的、由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成的一種個(gè)性心理品質(zhì)。從這個(gè)理論我們可以看出：心理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)力的重要組成部分。這為我們從心理教育的角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力提供了理論依據(jù)。

由于研究方法的差異，學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素也有所不同，在中小學(xué)心理教育中，“三要素”說被普遍采用，這是從教育學(xué)、教育心理學(xué)的角度劃分的，將學(xué)習(xí)力分為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的黃金期，也是學(xué)生心理成長(zhǎng)的重要階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力可以收到事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，首先要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。其次，需要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)毅力，使其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是知識(shí)海洋中的燈塔，指引學(xué)生朝著目標(biāo)鍥而不舍地努力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，它包含了觀察力、注意力、思維力、解決問題的能力等，這些都是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力，是學(xué)生順利參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要保障。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有著重要的意義。

二、依托心理教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的教育實(shí)踐

目前，學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)大多集中在增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)、提高學(xué)生的技能上，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)不夠重視。這不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，也不符合新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的理念。核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知的能力，這是心理素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。重視心理教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的作用。因此，在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，合理地融入心理教育，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）利用期望效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“教師期望效應(yīng)”是一種情感效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生表達(dá)一些殷切的期望，會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種暗示，促使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展，最終達(dá)到預(yù)期的效果。教師的期待中蘊(yùn)藏著正向積極的引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。這就提示教師可以在教育教學(xué)的過程中滲透“期待效應(yīng)”，合理使用“三個(gè)一”，即“一個(gè)微笑”“一個(gè)點(diǎn)頭”“一次贊揚(yáng)”，以此更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.一個(gè)微笑

微笑是世界上最美的語言，而一些教師在教學(xué)的過程中，為了維持教學(xué)秩序，樹立較高的威信，很多時(shí)候都比較嚴(yán)肅，和學(xué)生保持較大的距離感，師生關(guān)系比較生疏。在小學(xué)階段，學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某個(gè)教師而不喜歡其所教學(xué)科的現(xiàn)象十分常見。大多數(shù)學(xué)生表示比較喜歡有親和力的教師，這就提示我們：在和學(xué)生溝通的時(shí)候，要謹(jǐn)記“一個(gè)微笑”原則，走廊里的一次師生相遇，課堂開始前的一分鐘，學(xué)生答題時(shí)的一個(gè)對(duì)視……這些都是教師展露微笑的契機(jī)。校園里的一個(gè)微笑，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的友好期待，拉近了和學(xué)生的關(guān)系，增加了教師的親和度。

2.一個(gè)點(diǎn)頭

“一個(gè)點(diǎn)頭”是態(tài)度上對(duì)學(xué)生的肯定，能夠提高學(xué)生的自我效能感。這是學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，知曉并運(yùn)用規(guī)律，能夠幫助學(xué)生發(fā)掘的潛能，改變學(xué)生的習(xí)得性無助狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，“一個(gè)點(diǎn)頭”并不是無原則地肯定贊同，事實(shí)上在教學(xué)實(shí)踐中，一味地肯定會(huì)讓學(xué)生迷失自我。教師要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)并對(duì)其給予肯定；同時(shí)，指出其存在的問題并指導(dǎo)其克服解決，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

3.一次贊揚(yáng)

“一次贊揚(yáng)”是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這是心理教育的好方法，也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的好途徑。大部分時(shí)候，教師的表揚(yáng)可以給學(xué)生帶來正面的心理引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加樂于表達(dá)自己的想法。為了更好地表達(dá)，學(xué)生會(huì)更努力地學(xué)習(xí)、積累相關(guān)的知識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在表揚(yáng)時(shí)，應(yīng)注意技巧：在肯定學(xué)生的同時(shí)，可以提出相應(yīng)的目標(biāo)，為學(xué)生的思維指明方向。這樣，不但增強(qiáng)了學(xué)生的信心，提高了學(xué)生的思維能力，還能夠最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，使其獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）善用“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力

“最近發(fā)展區(qū)”是維果茨基提出的，是在兒童現(xiàn)有的“獨(dú)立解決問題的水平”和通過成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助，能到達(dá)的“潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域。善用“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)潛能、克服困難、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

1.鼓勵(lì)自主制定目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用“大小目標(biāo)”的模式，鼓勵(lì)學(xué)生自己制定目標(biāo)，在制定目標(biāo)的過程中，總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行自我反思。開學(xué)伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生為自己制定學(xué)期“大目標(biāo)”，學(xué)生需要結(jié)合上學(xué)期的情況，根據(jù)“踮起腳尖夠一夠”的原則，確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“大目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，每個(gè)星期利用早讀或晨會(huì)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生給每星期制定“小目標(biāo)”，“小目標(biāo)”的制定要具體詳細(xì)，簡(jiǎn)單易操作。在學(xué)生自主制定目標(biāo)的過程中，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)，以確保目標(biāo)的可實(shí)施性。

2.不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制

引導(dǎo)學(xué)生自主制定目標(biāo)后，在實(shí)踐的過程中，教師一定要不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷落實(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力落到實(shí)處。建議可以通過小組合作或者同桌互評(píng)的方法來督促“小目標(biāo)”的達(dá)成，同時(shí)在教室開辟一個(gè)“榮譽(yù)榜”，每周對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，每月進(jìn)行榮譽(yù)表彰，并在學(xué)期末評(píng)出“毅力之星”。每個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能獲得成就感和滿足感，從而更有沖動(dòng)和信心去實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)。就這樣，以成就促目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)每個(gè)目標(biāo)的過程中，讓學(xué)生克服惰性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的毅力。

（三）堅(jiān)持心理教育的滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展的一種綜合能力，抓住學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中堅(jiān)持心理教育的滲透，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

1.巧用心理知識(shí)，提高學(xué)生的注意力

注意力作為一種心理活動(dòng)，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。提高學(xué)生的注意力需要教師和學(xué)生共同努力。教師可以形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來吸引學(xué)生的注意；可以巧用學(xué)生的名字，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體；用針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容吸引學(xué)生；使用幽默風(fēng)趣的語言，增加課堂的生動(dòng)性和趣味性……這些措施可以在課堂上提高學(xué)生的注意力。然而，注意力的提高歸根結(jié)底還是要落實(shí)到學(xué)生的能力上。學(xué)生在課堂上需要保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力的重要性就顯露無遺。濃厚的學(xué)習(xí)興趣、鍥而不舍的學(xué)習(xí)毅力，都是提高學(xué)生注意力的有利因素。

2.堅(jiān)持心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

核心素養(yǎng)時(shí)代，要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生解決問題的素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜多變，環(huán)境中生成的問題也層出不窮，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力就顯得尤為重要。由于小學(xué)生年齡小、閱歷少、辨別能力缺乏等原因，遇到問題時(shí)很容易采取不當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，這就需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生及時(shí)的心理輔導(dǎo)，幫助他們樹立正確的自我觀念，學(xué)會(huì)贊美、解釋和溝通，學(xué)會(huì)進(jìn)行心理換位思考，變我向思維為他向思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，教師應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，緊跟教育改革的步伐，在教育教學(xué)的過程中，依托心理教育，巧妙地運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，將其融會(huì)貫通到學(xué)科教學(xué)和日常教學(xué)中，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注：本文系2020年度南京市教育科研“十三五”規(guī)劃課題“旨向?qū)W習(xí)力生長(zhǎng)的小學(xué)生‘心育活動(dòng)3.0版的校本建構(gòu)與系統(tǒng)實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：L/2020/246）的階段性研究成果。