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        思辨讓閱讀教學(xué)閃耀理性之光

        2023-08-12 18:15:13鄭江濤

        鄭江濤

        【摘 要】思辨性閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維活動能力,應(yīng)成為閱讀教學(xué)的一種常態(tài),是語文教學(xué)的靈魂,應(yīng)在學(xué)生的整個閱讀過程中滲透體現(xiàn)。從低年級開始,教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性的閱讀,在起點處質(zhì)疑問難激發(fā)思辨意識,在受阻處搭建支架觸發(fā)多元思辨,通過課外閱讀促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

        【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀 理性之光 教學(xué)新嘗試

        “思辨”一詞來自西方哲學(xué),《禮記·中庸》中也提到了“思辨”一詞——“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”,所謂“思辨”就是“慎思、明辨”。思辨與閱讀是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)指出,引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式,培養(yǎng)理性思維和理性精神。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,是語文新課改對閱讀教學(xué)提出的新要求,提升學(xué)生的思辨能力是當(dāng)下語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

        思辨性閱讀應(yīng)成為閱讀教學(xué)的一種常態(tài),但是有些教師認(rèn)為思辨性閱讀應(yīng)該指向中、高年級的學(xué)習(xí),低年級閱讀并不需要??v觀小學(xué)語文教材,思辨性閱讀與學(xué)生始終相依相伴,即便是在低年級,一篇小小的短文一旦打開,也可以改變學(xué)生的判斷和認(rèn)知。因此,思辨性閱讀是語文教學(xué)的靈魂,應(yīng)從低年級開始,在閱讀學(xué)習(xí)過程中滲透體現(xiàn),教師要有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀,逐步提升語文素養(yǎng)。下面筆者重點談一談低年級思辨性閱讀教學(xué)的一些新嘗試。

        一、思辨入口:在起點處質(zhì)疑問難

        新課標(biāo)指出,第一學(xué)段要讓學(xué)生“大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題,樂于分享自己解決問題的辦法”,“重在保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心,引導(dǎo)學(xué)生多問為什么”。思辨的起點是問題的產(chǎn)生,思辨的語文課堂從一開始就要教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,在無疑處生疑。低年級的學(xué)生好奇心較強(qiáng),在閱讀時會產(chǎn)生很多疑問,對課文的理解也處于淺表狀態(tài),這個時候就需要教師因勢利導(dǎo),鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象,大膽猜測,勇敢提問。

        (一)在好奇處引問

        例如,在統(tǒng)編版語文一年級上冊《大還是小》課前談話時,教師啟發(fā)學(xué)生說出自己認(rèn)為大和小的事例,緊接著請全班學(xué)生根據(jù)剛剛的談話,問一問同桌:“你什么時候覺得自己很大,什么時候覺得自己很???”以這個問題作為學(xué)習(xí)的主要切入點,學(xué)生就可以帶著“小問號”,順著這個問題走進(jìn)文本的深處,思辨性學(xué)習(xí)就這樣在課堂上真實自然地發(fā)生了。

        (二)在初讀時促問

        例如,在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時,學(xué)生圍繞課題提了很多問題:“植物媽媽有哪些辦法?”“課文中介紹了哪幾種植物媽媽?”“她們的辦法有用嗎?”……學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就帶著“小問號”,讀課文時會更有興趣。帶著思考發(fā)問,是培養(yǎng)思辨意識的重要途徑。

        二、多元思辨:在受阻處搭建支架

        在具體的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生思辨受阻時,教師應(yīng)適時地為學(xué)生搭建支架,引導(dǎo)學(xué)生多角度、有依據(jù)、有條理地思辨。

        (一)巧設(shè)話題促思辨

        新課標(biāo)指出,第一學(xué)段重在保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心,引導(dǎo)學(xué)生多觀察相似事物的異同點,多問為什么,鼓勵學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá),以表揚為主。教師要想提升學(xué)生的思辨閱讀能力,就要在課前認(rèn)真研讀教材,找出學(xué)生思維的訓(xùn)練點,以增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識。

        在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級上冊《一封信》時,圍繞露西前后寫的兩封信,教師巧妙設(shè)置話題。

        師:同樣的事情,說法不同,帶給別人的感受就不同。同學(xué)們再讀一讀這兩封信,說一說如果你是露西的爸爸、媽媽,讀了這兩封信,你會有怎樣的感受呢?

        生1:如果我是露西的爸爸,讀完第一封信,我會擔(dān)心女兒生活得不開心,如果她不開心,我肯定會很傷心,也會特別著急??吹降诙庑牛視冻鲂牢康男θ?,因為我感覺女兒真的長大了、懂事了。我不在身邊時,她不僅能幫媽媽做家務(wù)、修臺燈,還能以積極樂觀的心態(tài)面對生活、享受生活中的美好。

        生2:如果我是露西的媽媽,我不希望露西把第一封信寄給爸爸。信里寫的不開心的事,會讓遠(yuǎn)在國外的爸爸擔(dān)心而無法安心工作。因此,在跟露西一起重新寫第二封信時,我會指引她寫我們過得挺好。將生活中的快樂和美好與爸爸分享,讓爸爸放心,帶著愉快的心情工作。

        師:你們說的都有道理,那你更喜歡哪一封信呢?為什么?

        生3:我更喜歡第二封信,因為第一封信里寫了許多露西傷心的事,讓人讀起來很壓抑;而第二封信寫了很多生活中美好和快樂的事,使人感受到積極、樂觀的人生態(tài)度。

        通過話題的步步深入,學(xué)生感悟到:同樣的事情,考慮的角度不同,表達(dá)的方式方法不同,帶給別人和自己的感受就不同。由此,他們明白與他人交流相處時要積極樂觀。

        需要關(guān)注的是,學(xué)生在閱讀思辨的過程中常常會迸發(fā)出思維的火花,即使有學(xué)生有不同的看法,教師也要有“比對錯更重要的是思辨”的意識,欣賞學(xué)生思維的火花,鼓勵學(xué)生大膽地思辨,并鼓勵他們發(fā)表意見,增強(qiáng)他們思辨的信心,培養(yǎng)他們思辨的能力。

        (二)角色扮演促思辨

        在學(xué)習(xí)寓言故事或童話故事時,閱讀往往要走進(jìn)人物的內(nèi)心,揣摩他們的思維過程。對于低年級學(xué)生來說,角色扮演是一種有效的支架,可以幫助學(xué)生觀察人物行為,讀懂人物語言,走入人物內(nèi)心。筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級上冊《狐假虎威》一課時,就用了這個方法,取得了很好的效果。

        師:學(xué)習(xí)了寓言故事《狐假虎威》,狐貍給大家留下了什么印象呢?接下來讓我們走進(jìn)森林中的小動物的內(nèi)心,聽一聽它們有什么看法。

        學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)后,進(jìn)行交流。

        生1:老虎抓住了狐貍,狐貍說自己是老天爺派來管理百獸的首領(lǐng),唬住了老虎,小兔子認(rèn)為狐貍很聰明、機(jī)智。

        師:狐貍出于自保,想出這個辦法,它機(jī)智而且聰明。其他小組的同學(xué)也是這樣想的嗎?

        生2:小鹿不是這樣想的,它認(rèn)為狐貍假借老虎的威風(fēng),把小伙伴們嚇得撒腿就跑,簡直太可惡了。

        生3:小鳥認(rèn)為狐貍帶著老虎來嚇小伙伴,小伙伴逃跑,根本不是怕它,而是害怕老虎,狐貍仗勢欺人,是個大騙子。

        在閱讀與思辨的過程中,學(xué)生說的也許不是標(biāo)準(zhǔn)的寓意,但是通過角色扮演走進(jìn)小動物的內(nèi)心,他們學(xué)會了多角度思考,并且能夠有條理地說出自己的觀點,從而水到渠成地理解了“狐假虎威”的寓意。

        (三)展開對話促思辨

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,通常是教師講、學(xué)生聽,這使學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)受到阻礙。在課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生展開對話,碰撞出思辨的火花,這樣才能啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題。在對話的過程中,將思辨引入閱讀中,對話的過程就變成不斷地質(zhì)疑、求真的過程,這樣才能促使學(xué)生思維能力的提升。

        統(tǒng)編版語文二年級下冊第五單元的主題是“誰的辦法好”,選取了三篇課文:《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》。這三篇文章寓意深刻,可以引發(fā)學(xué)生多角度的思考。實踐證明,通過對話來引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心,感悟其內(nèi)在的品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生和教材、教師對話,能夠提高學(xué)生思維的深刻性,從而提升思辨能力。

        在教學(xué)《小馬過河》 一課時,教師可以借助課后習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的思維訓(xùn)練,深入文本,梳理出老牛、松鼠、小馬的辦法,如表1:

        教師創(chuàng)設(shè)了“我是小小表演家”的活動,學(xué)生通過角色表演代入,和教材對話,揣摩人物的心理以及其情感的變化,去想一想、辨一辨,到底誰的辦法更好呢?學(xué)生在情境中創(chuàng)造、發(fā)展自己的思辨能力。學(xué)生通過角色代入、梳理對比,發(fā)現(xiàn)每一種辦法都有兩面性,而想要知道哪種方法好,最關(guān)鍵的就是要通過實踐來證明哪種方法最適合自己。實踐證明這個過程可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力,發(fā)展學(xué)生的思辨能力。教師作為共同探討者,與學(xué)生對話,鼓勵學(xué)生交流真實的感受,使學(xué)生思維更加多元。

        在閱讀的過程中,教師還可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖、詞語卡片等工具類的學(xué)習(xí)支架,也可以給學(xué)生搭建比較、辯論等方法類的學(xué)習(xí)支架,在閱讀思辨性問題的問答教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以借助預(yù)習(xí)單、問題清單等學(xué)習(xí)支架,激發(fā)學(xué)生提問的興趣,培養(yǎng)學(xué)生多角度地看待問題,從而提高思辨能力。

        三、思辨應(yīng)用:課外閱讀促提升

        新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生要閱讀整本書,而且,統(tǒng)編版語文教材在內(nèi)容的選擇上也體現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀并重的特點。在實際教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況,保證讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識之外獲得一部分課外知識,即鼓勵學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中,通過思辨性閱讀,逐步提高閱讀素養(yǎng)。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級下冊《小毛蟲》一課后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《你是特別的,你是最好的》《小豬變形記》等,讓學(xué)生明白每個人都是特別的,要學(xué)會悅納自我;學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文二年級上冊《我是什么》后,延伸閱讀科普繪本《水滴的故事》;教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》時,引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與文章含義相近的課外讀物《一顆種子的旅行》……這樣,學(xué)生就從課內(nèi)走向了更為廣闊的課外閱讀天地,既能夠提升對語文教材的理解能力,也可以提升閱讀素養(yǎng),以及思辨能力。

        低年級思辨性閱讀教學(xué)的開展,主要是培養(yǎng)學(xué)生思辨的意識,幫助學(xué)生學(xué)會思辨閱讀、思辨學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候,教師可以給予學(xué)生有效的支架,引導(dǎo)學(xué)生多角度思辨,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力,從而讓低年級的閱讀教學(xué)綻放思維之花,閃耀理性之光。

        注:本文系徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于大單元的小學(xué)‘思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)案例研究”(課題編號:GH14-22-L073)階段性研究成果。

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