朱燕

摘要：統(tǒng)編版高中語文教材以學習任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，彰顯了教材的“實踐性”。教材將“閱讀”“寫作”巧妙融合在一起，旨在提升學生的綜合語文能力。在教學中，教師需要立足教材編寫特點，以“一體化”理念建構(gòu)寫作教學體系。從統(tǒng)編版高中語文教材的編寫特點出發(fā)，從文本統(tǒng)整、讀寫嵌入、活動開展三個角度，優(yōu)化寫作教學策略，提升學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本統(tǒng)整；有效嵌入；活動開展；寫作教學

2017年版語文新課標中提出了18個學習任務(wù)群，“文學鑒賞與寫作”便是其中之一，旨在幫助學生掌握祖國的語言文字，學會運用其進行有效表達。這就要求教師以“語言建構(gòu)與運用”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生在一定的情境中開展自主語言實踐活動。同時，隨著統(tǒng)編版高中語文教材的普及，教師們普遍認識到了寫作教學應(yīng)該有機地納入到文本閱讀過程之中，注重在閱讀中進行語言建構(gòu)，在寫作中進行語言運用。

基于此，筆者結(jié)合統(tǒng)編版高中語文教材編寫特點，談一談寫作課程在高中寫作教學中的有效落實，并從課程理念、教學操作、學習活動三個方面展開深入分析。

一、統(tǒng)編版高中語文教材編寫特點

統(tǒng)編版高中語文教材以核心素養(yǎng)為本，強化語言實踐活動，突出學生學習的主體性。相較于傳統(tǒng)的語文教材，統(tǒng)編版高中語文教材在寫作教學中體現(xiàn)出以下特點：

（一）融合性

統(tǒng)編版高中語文教材以“人文主題+學習任務(wù)群”的形象組織單元，注重將閱讀與寫作融合在一起，改變了傳統(tǒng)教材將二者分而治之、平行分解的狀況，強調(diào)寫作教學對閱讀教學的“依附性”。這就要求教師要以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，整合語文學習資源，設(shè)計多樣化的讀寫任務(wù)，進而提升學生的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的能力。

（二）整合性

統(tǒng)編版高中語文教材包含了必修兩冊、選擇性必修三冊，一共28個單元。其中，每一個單元巧妙地將2017年版新課標中提出的18個學習任務(wù)群融入進去，彰顯出語文學習的綜合性。在教學過程中，教師需要注重“群”的意識，統(tǒng)整文本，形成閱讀“群”鏈，讓閱讀與寫作之間顯示出系統(tǒng)性、層次性。

（三）實踐性

統(tǒng)編版高中語文教材以新時代學生應(yīng)該具有的“理想信念”“文化自信”“責任擔當”為精神主線，將教材分解為若干個人文主題，充分發(fā)揮了語文學科以文育人的功效。同時，每一個單元有序地融入了單元學習任務(wù)，專門設(shè)立“寫作指導(dǎo)”，有效地驅(qū)動讀寫活動。在教學過程中，教師需要注重以任務(wù)為驅(qū)動，開展有意義的讀寫活動，提升學生的語言實踐能力。

二、統(tǒng)編版高中語文教材寫作教學實踐研究

基于統(tǒng)編版高中教材的編寫特點，筆者倡導(dǎo)“讀寫一體化”，積極引導(dǎo)學生運用全學科的學習方式和認知思維進行寫作訓練。

（一）統(tǒng)整文本，樹立“讀寫一體化”理念

統(tǒng)編版高中語文教材以主題聚合、單篇加多篇組合成單元學習資源。在寫作教學中，教師需要運用“統(tǒng)整”的思想，設(shè)計“大單元”“大情境”“群文”閱讀教學，建構(gòu)“讀寫一體化”教學模式。

首先，對單元內(nèi)文本進行統(tǒng)整，樹立“以讀促寫”的理念?！白x寫一體化”中讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。在教學中，教師需要樹立“讀寫一體化”的理念，讓讀寫緊密結(jié)合。在“讀寫一體化”教學中，教師需要基于單元人文主體進行單元文本統(tǒng)整。比如，統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元人文主題為“青春激揚”，選取了《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》五首現(xiàn)代詩歌以及《百合花》《哦，香雪》兩篇小說。教師可從文本的文體、語言、表達形式等方面統(tǒng)整文本，形成寫作專項訓練。筆者結(jié)合單元中兩類文體特質(zhì)，要求學生從“學寫新詩”和“學寫小說短評”兩個方面建構(gòu)系統(tǒng)化的專項寫作訓練體系，幫助學生建構(gòu)清晰有序的作文知識。

其次，對教材內(nèi)文本進行統(tǒng)整，樹立“全寫作”的課程理念。“單元教學”是以整合單元為學習單位的教學，不僅要整合單元內(nèi)文本，還要勾連教材間的文本，形成結(jié)構(gòu)化的“全寫作”課程理念。比如，以上述統(tǒng)編版高中語文第一單元兩篇小說為例，教師可以聯(lián)系選擇性必修（中）中的《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》兩篇小說，形成文本聯(lián)讀，建構(gòu)有關(guān)“青春風采”的主題讀寫內(nèi)容。筆者執(zhí)教的時候要求學生選取四篇小說的典型人物，為其寫一首青春贊歌。

可見，從課程感知層面，教師需要以語文學科素養(yǎng)為先導(dǎo)，統(tǒng)整教材內(nèi)、單元間的文本，設(shè)計“讀寫一體化”的語文教學活動，讓學生在閱讀品鑒中運用自己的方式表達見聞。

（二）有效嵌入，探索多樣化的寫作途徑

不同的學習任務(wù)群學習要求也有所不同。在學習任務(wù)群教學中，教師需要準確把握各類學習任務(wù)群的重點，巧設(shè)各類學習情境，準確把握學習和寫作進程，幫助學生實現(xiàn)寫作思維的進階。

首先，注重橫向嵌入，設(shè)計隨文寫作任務(wù)。所謂的“橫向嵌入”是在學習任務(wù)群學習教學中，教師需要橫向聯(lián)系不同語篇類型，設(shè)計相應(yīng)的寫作任務(wù)，從而推動閱讀的深入。比如，學習《望海潮·東南形勝》的時候，教師可以從文學性語篇、學習性語篇、研究性語篇三個角度設(shè)計閱讀與鑒賞活動，從而讓讀寫共同推進。具體為：（1）文學性語篇。閱讀《望海潮·東南形勝》請還原作者當時寫作的情境，為其寫一段解說詞；圍繞《望海潮·東南形勝》中景物描寫的語句，用自己個性化的文字將之轉(zhuǎn)述。（2）學習性語篇。查閱相關(guān)資料，了解柳永詩詞體現(xiàn)出市井隨處說唱的宋詞特點，選取文本中相關(guān)詩句進行品鑒。《望海潮·東南形勝》中體現(xiàn)了賦的“直言”特質(zhì)，請選取相關(guān)詩句體現(xiàn)這種“白描式”的特點，并且制作讀書卡片。（3）研究性語篇。概括《望海潮·東南形勝》中“鋪陳”的特點，請從意象鋪排以及空間轉(zhuǎn)化的角度進行鑒賞，學習這種“意象鋪排”的寫作方法，仿寫一段100字左右的短文。

其次，注重縱向嵌入，設(shè)計專題寫作任務(wù)。經(jīng)典的語篇都有縱向發(fā)展的脈絡(luò)。不同的學習任務(wù)群中語篇組合排列的方式也有所不同。在教學中，教師需要依據(jù)各類語篇的寫作要求進行讀寫的縱向嵌入，進而提升學生的語言表達能力。比如，統(tǒng)編版高中語文選擇性必修“傳承傳統(tǒng)革命精神”主題單元選取了報告文學《包身工》，紀念性散文《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》，小說《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費》等多篇文章。在學習過程中，教師需要把握選擇性必修階段教材編寫的特點和要求，對各類文體體式進行比較辨析，從而使學生學會創(chuàng)作各類文本體式的方法。

由此可見，在教學過程中，教師需要依據(jù)不同的學習任務(wù)群、不同的體式設(shè)計個性化的閱讀任務(wù)進行橫縱聯(lián)系，搭建寫作過程性指導(dǎo)的有效路徑。

（三）形成體系，實現(xiàn)個性化寫作成果

從學習層面上講，語文是一門綜合性、實踐性課程。在教學過程中，教師需要注重本體性知識，注重程序化的寫作過程，幫助學生形成體系化、個性化的寫作成果。

首先，設(shè)置活動項目，優(yōu)化寫作成果。統(tǒng)編版高中語文教材注重將綜合實踐活動與閱讀、寫作融合在一起，在教學過程中，教師需要以情境為載體，設(shè)計活動項目，從而推動多元任務(wù)寫作開展實施。比如，執(zhí)教“當代文化參與”的時候，教師可以引領(lǐng)學生關(guān)照家鄉(xiāng)文化建設(shè)，尋找語文學習的契機，設(shè)計課內(nèi)外讀寫學習活動。筆者要求學生關(guān)注社區(qū)公告欄中的廣告詞，選取其中一句進行點評。

其次，注重活動評價，形成個性化寫作觀。有效的讀寫活動可以讓學生在一定的交際情境中進行讀寫，從而真正落實寫作教學。比如，以上述統(tǒng)編版高中語文第一單元新詩為例，教師可以以“吟詠青春”為主題，引導(dǎo)學生完成以下任務(wù)：（1）推薦自己喜歡的一首詩歌并寫一段推薦語；（2）制作詩人檔案，注重圖文并茂；（3）設(shè)計朗讀腳本并寫出具體詩詞解說語；（4）舉辦詩歌朗誦比賽。

總之，面對高中語文課程改革，語文教師需要緊貼教材，建構(gòu)“文本閱讀——實踐活動——有效寫作”的教學體系，真正實現(xiàn)“讀寫一體化”。