黃彩玲

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，可以提高學(xué)生對(duì)周圍世界的認(rèn)知水平。在學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最常用的手段，能夠帶領(lǐng)學(xué)生探索事物蘊(yùn)含的科學(xué)道理。而基于深度學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮較好的成效，使學(xué)科教學(xué)取得預(yù)期的效果。本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念的相關(guān)內(nèi)容，以及小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面探究了基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在推動(dòng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)深層次延伸，給小學(xué)科學(xué)教師開展高質(zhì)量課堂教學(xué)活動(dòng)也帶來一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0160-03

在當(dāng)前小學(xué)教育新課標(biāo)體系全面推行的背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)開始提上日程。小學(xué)科學(xué)學(xué)科可以激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)世界的魅力，顯著提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)課時(shí)比較少，如何在有限時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就成了學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。這就要求教師可以全面貫徹深度學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生深層次探索科學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。但是目前部分教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用水平還有待提高，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以取得預(yù)期效果，有必要對(duì)其展開全面探討。

1.周密設(shè)計(jì)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)動(dòng)手行為

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行之前，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，形成相對(duì)完善全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，并細(xì)化每一個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的具體制度，規(guī)范學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)踐行為。這是因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一項(xiàng)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，如果?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比較粗糙，不僅很難取得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)也不利于學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的理念，對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)與發(fā)展來說是非常不利的?；谶@方面考量，教師一定要明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，同時(shí)要立足于小學(xué)生的身心發(fā)展層次展開分析，制定每一個(gè)學(xué)生都可以充分理解的實(shí)驗(yàn)制度，在他們實(shí)驗(yàn)過程中提供相應(yīng)的指引。在學(xué)生具體參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師也要做好跟蹤動(dòng)態(tài)觀察，注意每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為，在出現(xiàn)不正確實(shí)驗(yàn)行為和危險(xiǎn)行為的時(shí)候及時(shí)介入其中，充分保證實(shí)驗(yàn)的安全，避免發(fā)生一些不必要的安全事故。這樣，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)才可以取得預(yù)期的效果，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)學(xué)科規(guī)范進(jìn)行。在小學(xué)科學(xué)一年級(jí)“用手來測(cè)量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，向?qū)W生講述使用身體作為測(cè)量工具的方式。課本中講述的實(shí)驗(yàn)為用手測(cè)量桌子高度，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以先讓每一個(gè)學(xué)生把手伸開，并測(cè)量一拃的長(zhǎng)度，接著用手一拃一拃測(cè)量其他物體，如課桌的高度、書本的長(zhǎng)度、其他同學(xué)的身高等。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，教師應(yīng)該規(guī)范整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，具體分為三步。第一步，保持一拃的兩個(gè)手指處于完全伸直狀態(tài)，測(cè)量一拃的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度。第二，在一拃一拃測(cè)量其他物體的時(shí)候，也要保證每一拃的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，降低實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的誤差。第三，用手測(cè)量的時(shí)候記錄好“拃數(shù)”，得出準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果。在測(cè)量過程中，教師也要做好巡視工作，觀察每個(gè)學(xué)生用手測(cè)量物體的具體行為，在發(fā)現(xiàn)不安全行為的時(shí)候要及時(shí)介入其中，保證本次實(shí)驗(yàn)圓滿完成。

2.明確環(huán)節(jié)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)框架

小學(xué)科學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)周圍世界，并積極探索日常事物中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分感知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)核知識(shí)，并逐步形成深度學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生可以將自身在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，應(yīng)用到日常生活環(huán)境中，增強(qiáng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。這也要求教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體環(huán)節(jié)，并能夠結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的重新規(guī)劃，帶領(lǐng)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)知識(shí)，保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。在此過程中，教師可以考慮引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)計(jì)層次化實(shí)驗(yàn)任務(wù)。層次化實(shí)驗(yàn)任務(wù)主要為結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從淺到深解讀科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以完成從易到難的實(shí)驗(yàn)過程，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的邏輯性與系統(tǒng)性。在學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師還要觀察學(xué)生對(duì)層次化實(shí)驗(yàn)任務(wù)的感知情況，盡量給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行自主思考與探索，鞏固科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)三年級(jí)“水到哪里去了”科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水的蒸發(fā)、沸騰、結(jié)冰等多個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生感知水的變化。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，具體有“兩杯同樣的水，一杯開口，一杯封口，放置三天以后觀察液面變化”“加熱燒杯中的水，水沸騰以后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，并測(cè)量水沸騰時(shí)的溫度”“探索水在什么情況下會(huì)結(jié)冰，并比較水與冰的異同點(diǎn)”，等等。通過這些實(shí)驗(yàn)任務(wù)，可以一步步引導(dǎo)學(xué)生探索水的狀態(tài)變化，明確溫度對(duì)水產(chǎn)生的具體影響。在此過程中，教師也可以設(shè)計(jì)一些自主探索性任務(wù)，如“水在結(jié)冰以后會(huì)發(fā)生什么變化”等。通過自主思考以后，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)水結(jié)冰以后體積增加的現(xiàn)象，進(jìn)一步提高他們對(duì)水不同狀態(tài)變化的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師也可以引入“水循環(huán)”的概念，讓學(xué)生在課下思考生活中的水都到哪里去了，引導(dǎo)學(xué)生初步形成生態(tài)圈的意識(shí)。

3.有效互動(dòng)，引導(dǎo)課堂走向縱深

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師也要跟學(xué)生進(jìn)行密切互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的深度，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生的身心發(fā)展層次有限，他們?cè)谡n堂環(huán)境中很難長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注同一個(gè)事物，經(jīng)常表現(xiàn)出注意力不集中等問題。在這種情況下，教師也應(yīng)該適當(dāng)增加課堂互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，優(yōu)化他們的課堂教學(xué)體驗(yàn)，帶領(lǐng)他們掌握課堂教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在具體進(jìn)行課堂互動(dòng)交流的時(shí)候，教師應(yīng)該多使用一些趣味性語言，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生可以長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要使用一些簡(jiǎn)潔語言跟學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生直觀明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在原理，降低科學(xué)實(shí)驗(yàn)的抽象性與枯燥性。教師在實(shí)驗(yàn)中可以提出一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的科學(xué)道理，并結(jié)合自己所掌握的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考與解答，以此引導(dǎo)科學(xué)課堂走向縱深。

例如，在小學(xué)科學(xué)一年級(jí)“誰輕誰重”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以在課堂環(huán)境中面向所有學(xué)生講解天平的工作原理，并制作一個(gè)簡(jiǎn)易天平。此時(shí)，教師也可以給出一些材料，讓學(xué)生自主制作天平。通過這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的互動(dòng)過程，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)天平科學(xué)原理的認(rèn)知與掌握水平。接著教師可以給出一些生活與學(xué)習(xí)中常見的物體，具體有橡皮、鉛筆、小木塊、橘子、蘋果、小面包等，詢問學(xué)生這些物體中最重和最輕的分別是什么。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出相應(yīng)回答。在得出答案以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用天平比較各個(gè)物品的輕重，驗(yàn)證之前回答的答案。在學(xué)生熟練使用天平以后，教師也可以提出一些啟發(fā)性問題，如“一個(gè)蘋果的重量是橡皮的幾倍”等。在學(xué)生充分思考以后，引導(dǎo)他們使用多塊橡皮進(jìn)行驗(yàn)證，培育學(xué)生的重量意識(shí)和估算能力。

又如，在小學(xué)科學(xué)二年級(jí)“觀察月相”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以在課堂環(huán)境中詢問學(xué)生月亮是什么形狀的。此時(shí)大部分學(xué)生都會(huì)回答是圓形的，但也有學(xué)生會(huì)回答有時(shí)是圓的，有時(shí)是其他形狀。在得到這些答案以后，教師就可以引入月相的知識(shí)，并展示月亮在不同時(shí)間的形狀。在學(xué)生基本掌握這些知識(shí)以后，教師就可以布置課下實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生連續(xù)兩周觀察月亮的形狀，并將其記錄下來，談一談月亮在這兩周是怎樣變化的。通過這個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生對(duì)月相變化規(guī)律就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。此時(shí)教師可以引入“十五的月亮十六圓”等諺語，簡(jiǎn)單講解不同月相出現(xiàn)的日期規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的掌握水平。除此之外，教師還可以提出一些啟發(fā)性問題，如“月相為什么會(huì)隨著日期而變化”等，讓學(xué)生在課下時(shí)間里自主思考與探索，發(fā)散他們的科學(xué)探究思維。

4.適時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思成長(zhǎng)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也應(yīng)該做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，客觀全面展示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師一般會(huì)直接對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行教學(xué)反思。這種方式雖然比較便捷，但是忽視了學(xué)生的主體地位，沒有站在學(xué)生角度思考科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效，同時(shí)也不利于學(xué)生進(jìn)行反思成長(zhǎng)。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該積極推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新優(yōu)化，提高學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主動(dòng)性。這也要求小學(xué)科學(xué)教師可以積極開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，站在學(xué)生角度評(píng)價(jià)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中反思自己的行為，并整合實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，獲得更多收獲。

在小學(xué)科學(xué)四年級(jí)“制作我的小樂器”教學(xué)中，教師就可以在學(xué)生充分掌握聲音傳播方式，以及如何讓弦發(fā)出高低不同的聲音以后，引導(dǎo)學(xué)生制作自己喜歡的小樂器。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生先對(duì)自己制作的小樂器進(jìn)行評(píng)價(jià)，并明確自身在科學(xué)實(shí)驗(yàn)全過程中的表現(xiàn)情況。接著學(xué)生可以跟同桌之間相互交換小樂器，并就對(duì)方制作的小樂器進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在對(duì)比自評(píng)與互評(píng)結(jié)果以后，學(xué)生可以對(duì)自己的表現(xiàn)情況有了更為全面的認(rèn)識(shí)。接下來，教師還可以讓學(xué)生將自己對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體感受情況以及自己對(duì)教師教學(xué)的建議寫在匿名紙條上，教師在課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候?qū)⑦@些匿名紙條收上來，掌握不同學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體驗(yàn)反饋情況，以此站在學(xué)生角度思考實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境與不足，并在后續(xù)時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的改善與調(diào)整，使科學(xué)教學(xué)可以取得更好的成效。

5.適當(dāng)延伸，埋下深度學(xué)習(xí)種子

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要培育學(xué)生的科學(xué)探索精神，在他們心中埋下深度學(xué)習(xí)的種子。教師在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不僅要按照課本教材中的相關(guān)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要適當(dāng)進(jìn)行拓展，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開深度探索與分析。通過這種方式，可以較好地發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，激發(fā)他們的求知欲，并使他們形成終身學(xué)習(xí)的相關(guān)意識(shí)。教師在具體進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)延伸的時(shí)候，應(yīng)該選擇小學(xué)生感興趣的話題，如生活中的奇妙現(xiàn)象等。與此同時(shí)，教師還要控制好實(shí)驗(yàn)延伸內(nèi)容的整體難度，保證學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)可以取得一定效果，避免過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容挫傷學(xué)生參與深入學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在小學(xué)科學(xué)四年級(jí)“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起做關(guān)于摩擦力影響運(yùn)動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為準(zhǔn)備幾個(gè)不同材質(zhì)的坡道，同時(shí)這些坡道的摩擦力要有較大區(qū)別。教師可以在坡頂放置一個(gè)小車，看哪一個(gè)坡道的小車最先到達(dá)底部。通過速度演示，可以讓學(xué)生直觀全面感知摩擦力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師可以提出一些趣味性問題引發(fā)學(xué)生深度思考。比如，通過上述實(shí)驗(yàn)可以知道摩擦力越小，小車運(yùn)動(dòng)越快。那么如果存在一個(gè)沒有摩擦力的環(huán)境，小車會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？如果一個(gè)人生活在沒有摩擦力的世界，那么他的生活狀態(tài)會(huì)怎樣？通過這些實(shí)驗(yàn)延伸問題，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并在腦海里思考失去摩擦力以后，世界會(huì)變成什么樣。又如，在小學(xué)科學(xué)五年級(jí)“解決垃圾問題”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型的垃圾，并設(shè)計(jì)“變廢為寶”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師可以簡(jiǎn)單進(jìn)行一些變廢為寶實(shí)驗(yàn)，如使用塑料瓶制作手工藝品等。在課下時(shí)間里，教師可以讓學(xué)生在生活環(huán)境中關(guān)注垃圾種類，挑選可以回收利用的垃圾，對(duì)其進(jìn)行再加工，實(shí)現(xiàn)垃圾的重新使用。在此基礎(chǔ)上，教師也可以讓學(xué)生通過生活調(diào)研，談一談生活中出現(xiàn)最多的垃圾是什么，以及自己以后會(huì)采取什么樣的生活方式減少垃圾。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以后，可以較好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探索的積極性。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該積極探索深度學(xué)習(xí)理念在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用方法，在課下時(shí)間里跟其他教師進(jìn)行教研交流，分享深度學(xué)習(xí)理念的使用經(jīng)驗(yàn)。在具體開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程，并實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的分解，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索實(shí)驗(yàn)的核心知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深層次探索與思考，發(fā)散他們的科學(xué)探究思維。這樣，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量才可以顯著提升，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

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