王靜怡

摘 要：愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，在好奇心、探索與的驅(qū)使下，幼兒可以在游戲中認(rèn)知周遭事物、開(kāi)始學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)。幼兒園作為學(xué)前教育的重要場(chǎng)所，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中有著難以取代的重要地位。為滿(mǎn)足幼兒的探索需求，教師要在園內(nèi)打造安全而充滿(mǎn)趣味的探索環(huán)境，在科學(xué)指導(dǎo)下培養(yǎng)幼兒的探索能力、探索方式、探索態(tài)度，以此促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)做到在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”，打造“提問(wèn)—探索—發(fā)現(xiàn)—實(shí)驗(yàn)—總結(jié)—提問(wèn)”這一循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過(guò)程，由此創(chuàng)設(shè)科學(xué)有趣的幼兒探索活動(dòng)。本文結(jié)合幼兒園教學(xué)活動(dòng)情況，分別對(duì)創(chuàng)設(shè)幼兒園自主科學(xué)探究活動(dòng)的意義、要點(diǎn)、策略三方內(nèi)容予以論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；科學(xué)探究活動(dòng)；幼兒教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0071-03

科學(xué)現(xiàn)象存在于幼兒生活的方方面面，小到氣溫變化、植物成長(zhǎng)，大到飛船升天、星球運(yùn)轉(zhuǎn)，其背后離不開(kāi)科學(xué)道理的支撐。科學(xué)探究活動(dòng)顧名思義，便是以科學(xué)規(guī)律為核心理念的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目的在于啟發(fā)幼兒心智、鍛煉幼兒肢體能力、拓寬幼兒知識(shí)視野、訓(xùn)練幼兒生活技巧?？紤]到園內(nèi)幼兒的年齡限制，教師在傳統(tǒng)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師認(rèn)知常常覆蓋幼兒認(rèn)知，如何轉(zhuǎn)變這一教學(xué)局面、創(chuàng)造智趣兼?zhèn)涞幕顒?dòng)環(huán)境便是亟待幼兒教師解決的問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)幼兒自主科學(xué)探究活動(dòng)環(huán)境的意義

（1）有助于激發(fā)幼兒的探索欲望

目前，我國(guó)幼兒園招生年齡設(shè)置在3～6歲范圍內(nèi)，這一年齡段的幼兒精力充沛、好奇心重，對(duì)生活中的自然事物、社會(huì)現(xiàn)象本就抱有濃厚的探究欲望。像是園內(nèi)植物會(huì)隨著四季更迭、天氣變化產(chǎn)生顏色、形狀、姿態(tài)等不同轉(zhuǎn)變，故教師應(yīng)將這些生活元素、自然元素融入科學(xué)探究游戲設(shè)計(jì)中，以此調(diào)動(dòng)幼兒的自主實(shí)踐熱情。自主科學(xué)探究環(huán)境便是為了滿(mǎn)足幼兒探索欲望而營(yíng)造的，其規(guī)劃了幼兒的探索范圍、引導(dǎo)了幼兒的探索路徑，讓幼兒在實(shí)踐中有所收獲，在收獲中建立探究自信，長(zhǎng)此以往，幼兒便會(huì)留心生活、觀察生活、熱愛(ài)生活，由此成長(zhǎng)為健康快樂(lè)的個(gè)體。

（2）有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

為達(dá)成促進(jìn)幼兒“德智體美勞”全面發(fā)展教育目標(biāo)、落實(shí)幼小教育銜接工作，幼兒園通常設(shè)有語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等不同課程，以此園內(nèi)幼兒的不同成長(zhǎng)需求。無(wú)論是繪畫(huà)教學(xué)還是手工制作，無(wú)論是音樂(lè)欣賞還是兒歌學(xué)習(xí)，無(wú)論是繪本閱讀還是實(shí)驗(yàn)操作，這一系列教學(xué)活動(dòng)均是為了達(dá)成培養(yǎng)幼兒個(gè)性思維、創(chuàng)新思維的目標(biāo)。與幼兒與生俱來(lái)便擁有探索欲不同的是，創(chuàng)新能力往往需要經(jīng)歷后天培養(yǎng)，對(duì)此，自主科學(xué)探究活動(dòng)一方面提升了幼兒的知識(shí)水平、理解能力，讓幼兒在主動(dòng)參與過(guò)程中潛移默化拓展科學(xué)視野；另一方面可以讓幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)彼此合作能力、交流能力，增進(jìn)幼兒間和諧關(guān)系，循序漸進(jìn)提升幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。

（3）有助于增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)

自主探究活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是以幼兒為參與主體的實(shí)踐活動(dòng)，考慮到園內(nèi)幼兒的年齡限制、認(rèn)知限制，其常會(huì)在探索過(guò)程中未能注意到潛在危險(xiǎn)，甚至在探索過(guò)程中受到傷害。因此創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境便是教師對(duì)幼兒做出的必要保護(hù)，幼兒在進(jìn)入環(huán)境前教師便已基本去除了潛在危險(xiǎn)，有利于讓幼兒在相對(duì)安全的環(huán)境中自由選擇。此外，教師也可在幼兒實(shí)踐前進(jìn)行必要的安全教育、規(guī)則教育，通過(guò)視頻播放、圖片展示手段幫助幼兒明確可為與不可為的界限，由此增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)幼兒自主科學(xué)探究活動(dòng)環(huán)境的要點(diǎn)

（1）環(huán)境觀察要點(diǎn)

教師在創(chuàng)設(shè)幼兒自主科學(xué)探究活動(dòng)環(huán)境前，應(yīng)先對(duì)園內(nèi)幼兒加以深入觀察，掌握幼兒的興趣偏好，以此篩選出最切合幼兒預(yù)期、最符合幼兒能力的活動(dòng)主題。通常情況下教師觀察分為整體觀察和目標(biāo)觀察兩種形式，整體觀察即幼兒教師對(duì)班級(jí)內(nèi)所有幼兒加以簡(jiǎn)單觀測(cè)，得出整體性觀察結(jié)論；目標(biāo)觀察則是教師從每班選出特定目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)是性格突出或是能力突出的幼兒，借由對(duì)特定目標(biāo)的觀測(cè)得出最低或最高標(biāo)準(zhǔn)，由此預(yù)估活動(dòng)開(kāi)展情況。兩種觀測(cè)手段各有其優(yōu)勢(shì)和不足之處，教師應(yīng)結(jié)合園內(nèi)情況加以選擇。但無(wú)論教師選擇了哪一手段，都需及時(shí)留下書(shū)面記錄，方面研討小組研究和教師個(gè)人回顧。這些記錄既是活動(dòng)開(kāi)展的前提條件，也將成為后續(xù)教學(xué)改革的參考依據(jù)，因此教師應(yīng)重視環(huán)境觀察、主題選擇工作的必要性。

（2）情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

活動(dòng)環(huán)境是幼兒實(shí)踐的主要場(chǎng)所，這是幼兒自我創(chuàng)造、自由發(fā)揮的空間。誠(chéng)如前文所述，幼兒的年齡和閱歷均十分有限，教師需在活動(dòng)環(huán)境中進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)特定活動(dòng)情境，以此減輕幼兒的陌生感、距離感，讓幼兒積極投身于活動(dòng)之中。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)包括如下兩方面。第一，物理情境。物理情境即客觀存在的真實(shí)情境，生活、自然是幼兒探索的實(shí)際范疇，也是幼兒探索反向作用的具體空間。物理情境還按照?qǐng)@內(nèi)區(qū)域劃分為室內(nèi)、室外兩層環(huán)境。室內(nèi)環(huán)境范圍較小，室外環(huán)境范圍更大，但室內(nèi)環(huán)境擁有更多的智能化設(shè)備支持。對(duì)此教師應(yīng)串聯(lián)室內(nèi)室外環(huán)境間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，設(shè)計(jì)出兩種環(huán)境均能順利開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。舉例而言，春夏之際常有微風(fēng)，正是放風(fēng)箏的好季節(jié)。教師可在課上播放風(fēng)箏放飛、制作相關(guān)視頻，并以圖片形式拆解風(fēng)箏的部件要求，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用現(xiàn)有材料制作自己的專(zhuān)屬風(fēng)箏。制作完畢后教師便可將幼兒帶往室外環(huán)境，讓其自行放飛風(fēng)箏看風(fēng)箏是否能順利升空。在放風(fēng)箏過(guò)程中，教師可逐步引導(dǎo)幼兒思考：“你認(rèn)為風(fēng)箏起飛需要哪些因素？”“你認(rèn)為什么樣子的風(fēng)箏飛得高？”“你認(rèn)為哪種材料最適合制作風(fēng)箏？”讓幼兒在自主探索中有所收獲?？傊锢砬榫硠?chuàng)設(shè)應(yīng)滿(mǎn)足靈活性、簡(jiǎn)便性、趣味性三重原則，如此一來(lái)才能便于實(shí)踐、全員參與。第二，社會(huì)情境。生活是知識(shí)生成的背景，知識(shí)又將回饋于生活，因而“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)理念在幼兒教育中格外重要。社會(huì)情境實(shí)質(zhì)上便是在活動(dòng)環(huán)境中融入實(shí)際生活場(chǎng)景，讓幼兒在碰撞中產(chǎn)生激烈交流，以此增強(qiáng)幼兒的自主表達(dá)、自主探究意愿。仍以前文提及的風(fēng)箏制作活動(dòng)為例，教師可在園內(nèi)舉行風(fēng)箏比賽，看規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)的風(fēng)箏飛得最高、飛行時(shí)間最久。幼兒在這類(lèi)活動(dòng)中會(huì)自然形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的問(wèn)題便是需要幼兒自主探究、自我解決的。當(dāng)然教師應(yīng)留心“矛盾”激烈程度，若幼兒情緒激動(dòng)、無(wú)法調(diào)和，教師便需及時(shí)介入幫助幼兒疏解心結(jié)，防止幼兒因難以調(diào)和的分歧而分道揚(yáng)鑣。

（3）材料選擇要點(diǎn)

幼兒活動(dòng)離不開(kāi)道具支持，這意味著教師除過(guò)營(yíng)造活動(dòng)環(huán)境外，還需選擇科學(xué)、適宜的活動(dòng)材料，以此制作可輔助幼兒活動(dòng)的相關(guān)道具?；顒?dòng)材料選擇應(yīng)遵循如下原則。第一，物美價(jià)廉。幼兒身心發(fā)育迅速，有時(shí)上半學(xué)期還能使用的游戲道具到了下半學(xué)期便無(wú)法吸引幼兒的關(guān)注，因此活動(dòng)道具材料選擇應(yīng)遵循物美價(jià)廉原則，活動(dòng)道具無(wú)須過(guò)于昂貴，只要無(wú)毒無(wú)害、環(huán)保耐用便可。以花瓶制作活動(dòng)為例，教師可先行安排幼兒觀察市面上的流行花瓶款式，借助塑料瓶、玻璃瓶、彩紙等材料制作屬于自己的花瓶。從這一活動(dòng)不難看出“廢物利用”既能節(jié)省教學(xué)經(jīng)費(fèi)，又能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，還能加深幼兒對(duì)生活細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，可謂一舉多得。第二，靈活百變。靈活性原則與價(jià)值性原則存在一定相似之處，均是考慮到幼兒探索欲望的轉(zhuǎn)變速度。像是花瓶制作活動(dòng)中的玻璃瓶，其不僅能制作花瓶，還能制作風(fēng)鈴、樂(lè)器等其他事物，這類(lèi)靈活性強(qiáng)、變化多樣的材料便是值得教師予以嘗試的活動(dòng)要素。第三，操作簡(jiǎn)便。幼兒是探究活動(dòng)的主要參與者、實(shí)踐者，考慮到幼兒的真實(shí)情況教師不宜選用過(guò)難的教學(xué)材料。因此教師在篩選活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)將自身放置在幼兒視角上，切身處地思索幼兒在實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題，并由此設(shè)計(jì)出解決方式?？傊?，教師在篩選活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)適時(shí)考慮幼兒的真實(shí)需求，在活動(dòng)過(guò)程中落實(shí)自身陪伴、監(jiān)督、指導(dǎo)職責(zé)，由此確保園內(nèi)幼兒均能全身心投入進(jìn)活動(dòng)之中。

3.創(chuàng)設(shè)幼兒自主科學(xué)探究活動(dòng)環(huán)境的策略

（1）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)探究意愿

環(huán)境在幼兒成長(zhǎng)中有著重要影響，科學(xué)而富有趣味的環(huán)境能最大程度上激發(fā)幼兒的自主實(shí)踐熱情。就實(shí)踐而言教師應(yīng)始終遵循“以生為本”原則，站在幼兒視角觀察世界、探索世界、挖掘世界，由此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而有趣的活動(dòng)形式。春夏之際多雨，雨后晴空常會(huì)出現(xiàn)彩虹。對(duì)此，教師便可在室內(nèi)要求幼兒用彩筆繪制自己心目中的彩虹畫(huà)面，隨后在大屏幕中播放雨后彩虹出現(xiàn)的視頻，在視頻播放過(guò)程中幫助幼兒理解彩虹生成的原理。除過(guò)視頻播放外，教師還可帶領(lǐng)幼兒參與“噴水制作彩虹”相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中思考“彩虹生成的要素”這一問(wèn)題，潛移默化中推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)展，有效激發(fā)幼兒的探究意愿。

（2）優(yōu)化活動(dòng)氛圍，深化探究力度

幼兒的觀察視角與成長(zhǎng)的觀察視角截然不同，那些在教師眼中司空見(jiàn)慣的事物在幼兒眼中可能就是別樣畫(huà)面。因此教師切不可嘲笑、諷刺幼兒的這些細(xì)微發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)給予幼兒足夠的肯定與尊重。舉例而言，有的幼兒知道麻雀、燕子擁有翅膀能在空中飛翔，便下意識(shí)認(rèn)為所有鳥(niǎo)類(lèi)都能飛翔，故教師讓幼兒以“企鵝”為主題創(chuàng)作時(shí)，這些幼兒便會(huì)畫(huà)出會(huì)飛的企鵝。有的幼兒學(xué)習(xí)了“飯前便后要洗手”的知識(shí)，不止這般嚴(yán)格要求自己，更會(huì)抱著自己的寵物洗手、洗澡，如有的幼兒想用肥皂為自己家中的金魚(yú)洗澡，這些行為看似幼稚而荒謬實(shí)際上則是幼兒勇于實(shí)踐、樂(lè)于探究的外在體現(xiàn)。就活動(dòng)指導(dǎo)而言，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)、觀察職責(zé)，主動(dòng)放低姿態(tài)與幼兒交朋友，拉近師幼關(guān)系、構(gòu)建師幼信任橋梁。教師應(yīng)盡可能為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在動(dòng)畫(huà)觀看、游戲?qū)嵺`中增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐認(rèn)知、激發(fā)幼兒的探究力度。就實(shí)踐而言，幼兒班級(jí)均會(huì)種植綠植用于班級(jí)裝飾、凈化室內(nèi)空氣、提升幼兒的責(zé)任意識(shí)。對(duì)此，教師可將班級(jí)幼兒劃分為人數(shù)相等的若干小組，分發(fā)給每組成員同等數(shù)量花種，安排每組幼兒承擔(dān)播種、澆水、曬太陽(yáng)等各項(xiàng)任務(wù)，并在工作記錄中留下記錄。一月過(guò)后教師應(yīng)安排幼兒集中展示小組綠植成長(zhǎng)情況，借助文本記錄讓班級(jí)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)踐交流，像是土應(yīng)該埋多深、水應(yīng)該澆多少、太陽(yáng)下要曬多久等技巧便是源自幼兒間的相互交流。事實(shí)上這類(lèi)活動(dòng)既鍛煉了幼兒的實(shí)踐能力、探究能力，又提升了幼兒的合作能力、協(xié)調(diào)能力，讓班級(jí)幼兒關(guān)系朝著良性角度不斷發(fā)展。

（3）增強(qiáng)師幼互動(dòng)，建立探究自信

幼兒的學(xué)習(xí)方式主要取決于幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，那些操作簡(jiǎn)單、互動(dòng)頻繁、趣味橫生的學(xué)習(xí)方式才能得到幼兒的廣泛認(rèn)可。科學(xué)探究活動(dòng)的有效開(kāi)展同樣符合上述要求，探究活動(dòng)意味著幼兒需要調(diào)動(dòng)全身感官觀察、挖掘、分析身邊事物，經(jīng)由動(dòng)手操作、用腦思考全過(guò)程獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。身為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與監(jiān)督者，幼兒教師應(yīng)充分激化活動(dòng)環(huán)境，建立師幼間、活動(dòng)項(xiàng)目間、活動(dòng)環(huán)境間的銜接關(guān)系，以此促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)順利進(jìn)行。目前，幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)環(huán)境包括室內(nèi)科學(xué)區(qū)角、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、室外自然環(huán)境等不同類(lèi)型劃分，無(wú)論環(huán)境大小、道具豐富程度如何不同，但只有被教師充分激發(fā)才能發(fā)揮其應(yīng)有效力。因此，教師需增強(qiáng)自身與幼兒的深入交流，掃清幼兒探究過(guò)程中可能遇到的困難。水杯是日常生活中幼兒常用物品，其有著塑料、玻璃、陶瓷等不同材質(zhì)區(qū)別，但無(wú)論何種材質(zhì)的水杯長(zhǎng)時(shí)間盛裝茶水、飲料后均會(huì)在杯中留下黃黑色污漬。教師可以此為題設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言分享自己知道的去除污漬方式，并邀請(qǐng)幼兒當(dāng)堂實(shí)踐自己的去污技巧?？紤]到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，教師只需隨機(jī)挑選一至二條幼兒意見(jiàn)便可，操作結(jié)束后教師應(yīng)總結(jié)出切實(shí)可行、操作簡(jiǎn)便的方案，鼓勵(lì)幼兒回家嘗試。除過(guò)清理水杯污漬外，清掃窗戶(hù)、去除衣物油污等也是日常生活中可以用到的技巧，教師可借由科學(xué)活動(dòng)手段傳授幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，以此提升幼兒的家務(wù)參與熱情，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力?？傊?，教師應(yīng)多給予幼兒足夠的認(rèn)可和激勵(lì)，將生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)主題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題并探尋出解決這一問(wèn)題的最佳途徑。

綜上所述，探究是幼兒認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要手段，自主探究活動(dòng)可充分鍛煉幼兒的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，為幼兒未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。科學(xué)化趣味化的自主探究活動(dòng)能最大程度上調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，已然成為幼兒園教學(xué)改革的主流方向。

參考文獻(xiàn)

[1]于千. 幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師支持的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2021.

[2]文聞. 幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].吉林：北華大學(xué)，2019.

[3]朱萍.幼兒科學(xué)教育中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].幸福家庭，2021（09）.

[4]范玉華.在自然環(huán)境下如何開(kāi)展幼兒科學(xué)教育[J].好家長(zhǎng)，2017（3）.

[5]梁曉寧.淺談科學(xué)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)新發(fā)展之路[J].學(xué)周刊，2015（36）.