朱獻梅

【摘 要】以單元為整體進行教學注重教學的整體性、內(nèi)容的統(tǒng)一性、活動的連貫性和遞進性，基于主題意義的單元整體教學更能凸顯學科育人價值?？赏ㄟ^“整體解讀單元內(nèi)容，構(gòu)建單元育人藍圖；基于單元育人藍圖，確定單元教學目標；整體設計匹配活動，探究主題意義”等策略進行單元主題教學。

【關(guān)鍵詞】小學英語 主題意義 單元整體教學

【中圖分類號】G623.31 ? ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）08-48-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，在英語課程內(nèi)容的六要素中，“主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用”。英語課程應把對主題意義的探究視為教與學的重要任務之一。主題意義引領(lǐng)下的小學英語單元整體教學要基于課程標準的要求，深度解讀教材，確立單元大小主題，形成一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)遞進的完整教學單元，實現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、設計整合化、任務情境化以及語言結(jié)構(gòu)可遷移化的單元教學設計，并運用英語學習活動觀，引導學生在系列語篇學習中持續(xù)探究主題意義，構(gòu)建小主題與單元大主題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，最終形成對單元大主題的深層認知、態(tài)度和行為取向。主題意義探究為單元整體教學注入了活力。

一、小學英語課堂教學現(xiàn)狀

筆者在教研中發(fā)現(xiàn)，小學英語課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）以語言知識點為主的碎片化教學依然盛行

一些教師在教學時更關(guān)注每個課時的詞匯、語法知識等，過于關(guān)注單課的基礎(chǔ)知識和語言能力教學，對單元教學缺少整體規(guī)劃性，使得單元教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強，知識點之間未能建立聯(lián)系，導致碎片化學習，思維品質(zhì)培養(yǎng)不到位。

（二）目標的設定缺乏關(guān)聯(lián)性和遞進性

單元總目標的設計具有循環(huán)性、遞進性和全面性的特點。而部分教師在設計課時目標時，未能將其置于單元總目標的觀照下，導致課時目標之間、課時目標與單元總目標之間缺乏關(guān)聯(lián)性和遞進性，學生在這樣的課堂中難以達成運用語言進行遷移創(chuàng)造的目標。

（三）主題生成缺失內(nèi)容支撐

部分教師沒有深入研讀語篇，厘清語篇的育人價值，提取單元的主題意義。還有部分教師雖然確定了單元主題，但是在教學過程中未能引領(lǐng)學生進行意義探究，而是到課堂最后環(huán)節(jié)生硬地塞給學生一個道理，導致主題生成缺失內(nèi)容支撐。

二、主題意義引領(lǐng)下單元整體教學的作用

（一）提高教學效率

小學是學生英語學習的啟蒙階段，同時也是培養(yǎng)英語學習興趣的重要階段。興趣是教學活動高效開展的關(guān)鍵。主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學，各課時目標之間具有連續(xù)性和遞進性。這就要求教師根據(jù)學情，整合各類教學資源，將學生應掌握的核心知識分散在不同課時里，使核心知識不斷重復，層層遞進，有利于幫助學生掌握重點，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，這樣學生在學習過程中不斷獲得成功的體驗，他們參與英語學習活動的積極性會更高，自信心倍增，自然能提高學科學習質(zhì)量。

（二）促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

英語學科把主題意義的探究作為教與學的重要任務，而主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學設計目標又指向核心素養(yǎng)的落實。主題連接著教學內(nèi)容和教學活動，因此教師要通過整合教學內(nèi)容，根據(jù)學生學情設計科學合理的教學活動。學生通過教師引導、自主學習、小組合作探究等方式解讀語篇，通過思考并回答相應的問題鏈，探究語篇背后的主題意義，表達觀點，進而促進語言能力、學習能力、文化意識、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（三）有助于知識的遷移運用

單元整體教學活動能夠幫助學生將單一的英語學科知識點串聯(lián)起來，建構(gòu)完整的知識網(wǎng)狀圖，便于學生在現(xiàn)實生活中進行遷移運用。在教學中，教師要結(jié)合學生的具體情況，不斷完善信息架構(gòu)，引導學生體驗、感知、運用和內(nèi)化主題，形成解決生活實際問題的思路和方法，幫助學生在生活中運用英語知識，提高整體的英語語言運用能力。

三、主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學路徑

要想更好地開展單元整體教學，首先要研讀語篇，提煉單元大小主題；其次基于主題，制訂指向素養(yǎng)發(fā)展的單元總目標及課時目標；最后立足目標，設計學習活動，探究主題意義。下面以人教PEP版小學英語五年級下冊Unit 4 When is the art show？為例，探討開展主題意義引領(lǐng)下的小學英語單元整體教學的路徑。

（一）整體解讀單元內(nèi)容，構(gòu)建單元育人藍圖

教師要引導學生通過語篇學習，形成對主題的深度認識、情感態(tài)度和價值判斷，促進其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1．研讀單元多模態(tài)語篇，確定單元大小主題

Unit 4 When is the art show？講述的是學校生活、家庭生活中的特殊日子以及人們所做的事情，屬于“人與自我”主題語境中的“做人和做事”主題群。子主題內(nèi)容為學校、課程、學校生活與個人感受以及家庭與家庭生活。本單元有4個語篇，第一個語篇是Part A Let's talk的對話，Mr. Jones和學生談論校園的special days，每個月有哪些特殊活動，分別在幾月幾日開展；第二個語篇是Part B Let's talk的對話，Mike 和Chen Jie談論生日的日期；第三個語篇是Part B Read and write的一組配圖日記，記錄兩只小貓的成長過程；第四個語篇是Part C關(guān)于Zoom為special days（唱歌測試）堅持不懈練習，最后成功的配圖故事。

在教材研讀的基礎(chǔ)上，將本單元主題語境內(nèi)容確定為“special days in our life”。各語篇之間相互關(guān)聯(lián)，在探究主題意義的過程中，引領(lǐng)學生逐漸從樹立意識、落實行為到形成態(tài)度。

單元育人藍圖的確定把教材原本零散的板塊內(nèi)容圍繞語篇、主題等聯(lián)結(jié)成系統(tǒng)的單元課程，幫助學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，引導學生在學習中探究主題意義，懂得關(guān)心家人朋友，為他們做力所能及的暖心事，熱愛生活、享受生活并記錄多彩生活，逐步形成為美好生活而努力奮斗的正確人生觀和價值觀，更有利于學生學科素養(yǎng)的形成。單元育人藍圖的勾畫對單元目標及課時目標的確定起到了高位引領(lǐng)的作用。

2．基于單元主題，統(tǒng)整教學內(nèi)容

單元內(nèi)板塊須依據(jù)其與單元主題的關(guān)聯(lián)性及遞進性進行重新規(guī)劃、優(yōu)化組合。本單元四個課時的設計主題從special days at school——show special cares on special days——record special days of life——make efforts for special days?；谥黝}對單元各板塊內(nèi)容進行有效統(tǒng)整，課時及課型安排見表1：

基于單元主題統(tǒng)整教學內(nèi)容，劃分課時，使得每個課時的主線、目標都比較明確，教師帶領(lǐng)學生圍繞子主題進行聽說、讀寫、故事閱讀，引導學生學會自主合作、探究、展示，以主題為出發(fā)點，讓學生結(jié)合生活體驗，通過學習理解、實踐運用、遷移創(chuàng)新，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）基于單元育人藍圖，確定單元教學目標

基于主題意義探究的單元整體教學，要根據(jù)育人藍圖，確定單元教學總目標、細化分課時目標，使各課時目標層層遞進，最終實現(xiàn)單元教學目標，落實立德樹人根本任務。本單元的教學目標可制定如下：

首先，能聽、說、讀、寫序數(shù)詞以及核心句型“When is the...？ It's on...”“When is your birthday？ My birthday is on...”，能借助圖片或圖表理解核心句型及單詞。

其次，能在情景中運用序數(shù)詞、核心句型詢問并回答生活中特殊日子的具體日期。

再次，能在圖片的幫助下獲取語篇信息，并能嘗試以日記等形式，記錄生活中的美好點滴。

最后，了解家庭、學校及與家人、朋友有關(guān)的特殊日子，懂得關(guān)心家人和朋友，感受并記錄多彩的生活，逐步形成為美好的生活而努力奮斗的正確人生觀與價值觀。

（三）整體設計匹配活動，深入探究主題意義

單元整體教學過程設計要緊扣單元目標，深挖課時之間的聯(lián)系，科學設計教學活動，使每一課時層層遞進，螺旋上升，引導探究主題意義，指向育人目標的達成。本單元第一課時的聽說課，師生談論校園豐富多彩的special days，引導學生積極討論、分享多姿的校園生活；第二課時的聽說課，了解家人及朋友的special days，通過談論家人朋友的特殊日子，學會關(guān)心家人、表達愛意；第三課時的讀寫課，通過Sarah的日記了解小貓的生長變化，感受生命成長的奇妙，學會觀察，記錄生活中的美好點滴；第四課時的故事課，從Zoom為special days而努力的故事中，通過單元遞進的學習活動，一步步探究主題的意義，理解practice makes perfect的深刻含義。

四、主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學實施

基于主題語境，設計與語境相匹配的教學活動，引領(lǐng)學生在學習的過程中探究主題意義。下面以第三課時的教學為例，論述主題意義引領(lǐng)下單元整體教學的具體實施。

（一）研讀語篇，確定課時小主題

本課時語篇是關(guān)于小貓的四篇觀察日記，日記巧妙地將日期的學習融入其中。Sarah的四篇日記記錄了兩只小貓的成長過程：小貓從剛出生還不會睜開眼睛到學會走路、與Robbin玩耍等。旨在引導學生發(fā)現(xiàn)并用生動的筆觸記錄生活中的特殊日子（record special days of life），同時感受生命成長的奇妙。本課是讀寫課，涉及日記詞匯diary，日期詞匯如April 15th、April 21st等，日記用一般現(xiàn)在時描述小貓的變化，核心語言如“They... on...”等，文本內(nèi)容易于理解，便于運用。

（二）全面分析學情

五年級的學生已經(jīng)具備一定的英語語言知識和綜合語言運用能力，語篇中出現(xiàn)的描寫年齡、外表和能夠做某事的內(nèi)容學生已經(jīng)學習過，他們善于觀察，對生命成長的奇妙充滿好奇。

（三）確定課時目標

一是在看、聽、說、讀等活動中，獲取并梳理日記內(nèi)容，能夠用正確的語音、語調(diào)朗讀日記（學習理解）。

二是能在語境中恰當運用核心語言，能在教師的引導下復述日記（應用實踐）。

三是通過日記的學習，感受生命成長的奇妙，懂得觀察、記錄生活中的美好點滴（遷移創(chuàng)新）。

四是能運用本課核心句型進行個性化寫作，記錄生活中的美好點滴（遷移創(chuàng)新）。

（四）扎實課堂教學

秉承英語學習活動觀，堅持學思結(jié)合、用創(chuàng)為本，在主題意義的引領(lǐng)下推進本課的教學，教學具體分為以下四個步驟。第一，建構(gòu)主題，確立語境。讀前激活已有知識，從自由交流到談論教師的special days，引出I will record my special days in my diary。第二，緊扣主題，推進語篇閱讀。通過觀看視頻引入主題情境（Sarah has ?two new kittens. She likes them very much. She wrote diaries about them.），學生通過讀圖獲取日記信息，再通過默讀完成圖文配對，實現(xiàn)對日記的整體感知。教師再以第一篇日記為例，以問題為引領(lǐng)，提煉信息并填寫表格，教給學生閱讀的方法，學生小組合作，利用習得的閱讀方法，借助圖表自主完成其他三篇日記的學習。第三，深化主題，發(fā)展思維能力（Feel Sarah's love for the kittens）。第四，延伸主題，語言能力與人文素養(yǎng)并進（Talk about your special days and then write）。學生通過交流內(nèi)化所學知識，提升擴寫、創(chuàng)編的能力。主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學實施步驟如表2所示。

綜上所述，在小學英語教學中，主題意義引領(lǐng)單元整體教學能夠幫助學生建立更完善的學科知識體系，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學生將所學知識創(chuàng)新遷移并運用到生活中。所以，在教學中，教師要重視主題意義引領(lǐng)下的單元教學活動的設計和實施。首先，整體解讀單元內(nèi)容，確定單元主題，構(gòu)建單元育人藍圖；其次，基于單元育人藍圖，確定單元教學目標；再次，圍繞單元教學目標，確定課時目標，通過小目標的不斷實現(xiàn)，實現(xiàn)最終的大目標；最后，整體設計匹配活動，引領(lǐng)學生探究主題意義，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。