范瓊瓊

摘要：隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，“以生為本”的教育理念體現(xiàn)在各教育階段、各教育環(huán)節(jié)。在幼兒園的幼小銜接教育中，教育工作者應(yīng)從幼兒的感受出發(fā)，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)需求，尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，逐步緩解幼兒的入學(xué)畏難情緒，提高幼兒的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育的有效聯(lián)系、銜接與貫通，推動(dòng)幼兒園教育及義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。文章首先概述當(dāng)前幼小銜接中存在的問(wèn)題，然后就開(kāi)展幼小銜接的意義展開(kāi)分析，最后提出基于兒童成長(zhǎng)視角的幼小銜接策略，以此為幼兒園開(kāi)展幼小銜接教育提供方法借鑒。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；兒童成長(zhǎng)視角；體驗(yàn)；規(guī)劃；互動(dòng)；資源

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）20-0101-04

從幼兒園到小學(xué)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是人生的一大轉(zhuǎn)折。有的幼兒因存在入學(xué)適應(yīng)困難與社會(huì)交往障礙，出現(xiàn)自卑、厭學(xué)、焦慮、抑郁等一系列問(wèn)題。對(duì)此，幼兒園要與小學(xué)建立科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制。而關(guān)注幼兒的真實(shí)感受，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)展基于兒童成長(zhǎng)視角的幼小銜接實(shí)踐研究，既是幼小教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要舉措。

一、當(dāng)前幼小銜接中存在的問(wèn)題

1.幼教“小學(xué)化”傾向明顯

部分家長(zhǎng)怕孩子輸在起跑線上，不顧孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)及心理需求，給孩子安排各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如逼著孩子讀古詩(shī)詞、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞、學(xué)各種特長(zhǎng)等。這樣做，非但不利于幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展，甚至因?yàn)檫`背幼兒的身心發(fā)育規(guī)律，而產(chǎn)生“拔苗助長(zhǎng)”的反作用[1]。部分幼兒園及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也罔顧教育規(guī)律，一味迎合部分家長(zhǎng)的功利化需求，針對(duì)幼兒開(kāi)設(shè)識(shí)字課、數(shù)學(xué)課等，讓幼兒超前學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼教出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。例如，在幼兒園大班教學(xué)中，部分教師為突出幼小銜接效果，過(guò)度重視知識(shí)傳授，將每節(jié)課都安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，或開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，或讓幼兒背誦古詩(shī)，或教幼兒記憶公式，或設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，而忽略情境、游戲、活動(dòng)的融入。這樣，幼兒學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，理解起來(lái)也吃力。有的幼兒雖然在上小學(xué)之前，以被動(dòng)的方式認(rèn)識(shí)了許多漢字，掌握相應(yīng)的運(yùn)算技巧及一些英語(yǔ)知識(shí)，但并不理解知識(shí)的深層內(nèi)涵。幼教“小學(xué)化”現(xiàn)象體現(xiàn)出部分幼兒園、幼兒教師以及家長(zhǎng)的功利主義傾向，是幼小銜接的重大誤區(qū)。不改變教育的功利主義傾向，幼教“小學(xué)化”問(wèn)題就不能徹底解決，幼小銜接就不能順暢、高效開(kāi)展。“欲速則不達(dá)”用在學(xué)習(xí)或教學(xué)上，就是要遵循教育規(guī)律，并循序漸進(jìn)開(kāi)展，幼小銜接不能過(guò)分就低，也不能過(guò)分拔高，否則都會(huì)適得其反。

2.幼小銜接隨意、被動(dòng)

在課程形式上，幼兒園與小學(xué)處于不同時(shí)空，且相互獨(dú)立，但在教育內(nèi)容上，幼兒園與小學(xué)有交叉或并存的部分。而部分幼兒園與小學(xué)零互動(dòng)，在幼小銜接中單打獨(dú)斗，缺乏積極性、主動(dòng)性，沒(méi)有形成協(xié)作共同體，這就無(wú)法發(fā)揮教育的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。例如，在幼小銜接中，有的幼兒園以幼教為主陣地，單方面向小學(xué)教育靠攏，而小學(xué)處于被動(dòng)等待的狀態(tài)，沒(méi)有積極回應(yīng)。另外，有的幼小銜接缺乏切實(shí)可行、行之有效的課程體系及長(zhǎng)效合作機(jī)制，如幼兒園與小學(xué)之間的雙向交流很少或沒(méi)有，這就難以形成完整的幼小教育鏈。幼小銜接的隨意、被動(dòng)還體現(xiàn)在家長(zhǎng)將其錯(cuò)誤教育觀念及非理性做法轉(zhuǎn)嫁給幼兒園。有的家長(zhǎng)認(rèn)為反應(yīng)快就是頭腦靈活，將記憶力好當(dāng)作聰明，而忽略培養(yǎng)孩子的專注力及思維縝密度，有的家長(zhǎng)讓孩子在幼兒園階段便學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算、漢語(yǔ)拼音等，唯恐落于人后，并強(qiáng)行要求幼兒園開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程。三歲至六歲的幼兒正值語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，想象力豐富，且以形象思維為主，而小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的公式、概念、符號(hào)等，既抽象又難懂，不適合作為幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地灌輸給幼兒。

3.忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

幼兒以形象思維為主，在課堂上教師可盡量減少教學(xué)指令，借助豐富的肢體動(dòng)作、夸張的表情、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)幼兒參與課堂活動(dòng)，也可將知識(shí)滲透于游戲、情境、活動(dòng)之中，使幼兒融情于“境”，理解知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。這就是說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)幼小教育的科學(xué)銜接，就要尊重幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，立足于基礎(chǔ)幼教課程，從語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、健康等方面進(jìn)行全方位滲透，推動(dòng)幼兒園教育與小學(xué)教育的互動(dòng)、連貫與銜接。但當(dāng)前的幼小銜接存在缺乏科學(xué)性、規(guī)范性、統(tǒng)籌性等情況，往往以突擊代替滲透，以培訓(xùn)代替課程，完全忽略幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒園期間的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單，且以生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為主，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒接受起來(lái)不存在困難。如果幼小銜接忽略幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，安排較多的新知識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容安排，就會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)喪失興趣，認(rèn)為都學(xué)過(guò)，都會(huì)，而產(chǎn)生驕傲自滿心理，同時(shí)對(duì)個(gè)別難度大的新知識(shí)，不愿意動(dòng)腦深入思考。久而久之，幼兒就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)不透、學(xué)不精、學(xué)不扎實(shí)”等學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、幼兒園開(kāi)展幼小銜接教育的意義

1.促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)

幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡與銜接，既有學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)，也有心理方面的適應(yīng)，是幼兒適應(yīng)集體生活、提高社交能力、發(fā)展個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園教育重在“保教合一”，引導(dǎo)幼兒為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備及心理準(zhǔn)備。而科學(xué)化、雙向性、多層次的幼小銜接教育，能夠讓幼兒以積極的心態(tài)面對(duì)各種挫折、困難、失意等，快速適應(yīng)小學(xué)生活。例如，戶外建構(gòu)游戲寓學(xué)于樂(lè)，既能釋放幼兒的天性，使其在游戲中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中建構(gòu)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[2]，還能讓幼兒獲得發(fā)現(xiàn)自然、親近自然、體悟自然的機(jī)會(huì)，在游戲中不斷提高身體素質(zhì)。

2.提高幼兒的學(xué)習(xí)能力

幼兒園教育內(nèi)容融入各種游戲與活動(dòng)中，形式相對(duì)靈活、自由、有趣，幼兒學(xué)起來(lái)壓力較小。而小學(xué)快速的教學(xué)節(jié)奏、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、明確的課堂指令，對(duì)幼兒的身心適應(yīng)是巨大挑戰(zhàn)。幼小銜接能夠讓幼兒對(duì)小學(xué)的課堂要求、授課方式、學(xué)習(xí)形式、作業(yè)布置等有所了解，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與作息習(xí)慣，做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，緩解入學(xué)焦慮。這樣，在進(jìn)入小學(xué)前，幼兒就可學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間及預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、寫(xiě)作業(yè)、復(fù)習(xí)等。有的幼兒還可在幼小銜接的基礎(chǔ)上，探索適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高?？梢?jiàn)，幼兒教師只有從幼兒的身心成長(zhǎng)視角出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣，順應(yīng)幼兒的天性，為其營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，才能使幼兒形成小學(xué)生活、學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力、素養(yǎng)。

3.推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展

教育的高質(zhì)量發(fā)展包括幼兒園教育、中小學(xué)教育及高等教育等。如果說(shuō)幼兒園教育是起點(diǎn)，那么小學(xué)教育便是基礎(chǔ)，因此推動(dòng)不同學(xué)段、不同層次、不同主體的教育銜接，是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要實(shí)踐。做好幼小銜接，從當(dāng)前來(lái)看，便是提高幼兒的入學(xué)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)幼小平穩(wěn)過(guò)渡。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，便是讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)適應(yīng)，將幼兒的可持續(xù)發(fā)展作為目標(biāo)。通過(guò)幼小銜接啟發(fā)幼兒的智力，塑造幼兒的品格，教會(huì)幼兒適應(yīng)，可為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、基于兒童成長(zhǎng)視角的幼小銜接策略

1.依托生活，豐富幼兒的成長(zhǎng)體驗(yàn)

一日生活皆課程。為促進(jìn)幼小銜接，教師可從幼兒一日生活教育入手，讓幼兒在入園、就餐、盥洗、入廁、戶外活動(dòng)的過(guò)程中掌握基本生活技能，發(fā)展學(xué)科思維。在一日生活教育中，教師可將色彩、方位、大小的辨識(shí)等滲透在各細(xì)節(jié)中，以此豐富幼兒的成長(zhǎng)體驗(yàn)，獲得“依托生活、寓教于養(yǎng)”的良好育人效果[3]，使幼兒做好入學(xué)的各種準(zhǔn)備。例如，教師可以就餐活動(dòng)作為幼小銜接教育的重要載體。在準(zhǔn)備階段，可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入食育區(qū)，讓其認(rèn)識(shí)食物，了解食物搭配，然后由值日生為大家播報(bào)食譜，由小助手給大家分發(fā)餐具。這樣，幼兒通過(guò)參與不同的準(zhǔn)備活動(dòng)，可積累基本的生活經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，樹(shù)立知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，為小學(xué)階段的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在集體就餐階段，教師可引導(dǎo)幼兒了解小組內(nèi)的碗碟數(shù)量及搭配，認(rèn)識(shí)餐盤(pán)的圖案、形狀、結(jié)構(gòu)及功能，以此滲透數(shù)理思維的培養(yǎng)。在餐后保潔階段，教師可引導(dǎo)幼兒參與保潔活動(dòng)，從餐具到桌布、從餐桌到地面，按照從大到小、從上到下的順序整理，以培養(yǎng)幼兒的空間秩序感，發(fā)展幼兒的空間思維能力。同時(shí)，要引導(dǎo)幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成就餐，然后參與下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，讓幼兒為小學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。在加餐階段，教師可讓幼兒參與加餐分發(fā)活動(dòng)。首先，加餐活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的數(shù)量觀念。幼兒通過(guò)參與加餐活動(dòng)，可理解每個(gè)小朋友每次加餐只能領(lǐng)一杯牛奶、一個(gè)面包或一個(gè)蘋(píng)果，這樣，幼兒的數(shù)量觀念會(huì)逐漸形成。其次，加餐活動(dòng)是幼兒成長(zhǎng)的鍛煉平臺(tái)。加餐種類包括牛奶、水果等，幼兒可協(xié)助教師清點(diǎn)各小組人數(shù)，進(jìn)行加餐搭配，然后根據(jù)小組人數(shù)領(lǐng)取等份加餐。這可發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓幼兒學(xué)到“數(shù)”的基本知識(shí)。另外，在分配、領(lǐng)取加餐的活動(dòng)中，幼兒還可增強(qiáng)服務(wù)他人的意識(shí)，提高參與社會(huì)交往的能力。為進(jìn)一步加深幼兒對(duì)“數(shù)”的理解，教師還可根據(jù)加餐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境：幼兒園的美味加餐時(shí)刻又到了，老師帶來(lái)了牛奶、雞蛋，要求每個(gè)小朋友分得一杯牛奶、一個(gè)雞蛋，請(qǐng)你數(shù)一數(shù)本班有多少個(gè)小朋友，需要多少杯牛奶、多少個(gè)雞蛋。這樣，借助生活化的教學(xué)情境，抽象的“數(shù)”變得具象，幼兒理解起來(lái)更容易。

2.科學(xué)規(guī)劃，幼小課程順暢銜接

科學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)幼小課程順暢銜接，就是在承認(rèn)幼兒園教育與小學(xué)教育在目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異的前提下，幼兒教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、形式的優(yōu)化、調(diào)整，使幼小銜接教育更具針對(duì)性、連貫性、整體性，以此降低幼兒的小學(xué)入學(xué)適應(yīng)難度，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

（1）要分門(mén)別類，將幼兒園的活動(dòng)項(xiàng)目與小學(xué)的學(xué)科教學(xué)有效貫通，使幼小銜接系統(tǒng)化。例如，教師可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在戶外游戲中融入體育訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)。

（2）注重情境性、生活性與趣味性。小學(xué)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)有嚴(yán)格的時(shí)空限制及完整結(jié)構(gòu)，而幼兒園教育側(cè)重于“保教合一”[4]，教學(xué)形式相對(duì)靈活，如讓幼兒在豐富多彩的故事中感知，在形式多樣的游戲中體驗(yàn)，在系統(tǒng)的主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此，幼小銜接課程應(yīng)在兼顧各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，突出情境性、生活性、趣味性。例如，在手工創(chuàng)意活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒了解手工制作的原材料，認(rèn)識(shí)生活中的各種色彩與圖塊，為小學(xué)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）幼小課程銜接內(nèi)容要積極落實(shí)“五育并舉”，使幼兒實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。例如，幼兒繪本閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，不僅要關(guān)注幼兒的語(yǔ)言、思維、審美等能力的發(fā)展，還要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透，使幼兒在銜接知識(shí)的同時(shí)，獲得思想情感的升華。

3.雙向互動(dòng)，幼小交流親密無(wú)間

在確保幼小課程銜接的基礎(chǔ)上，幼兒教師要積極構(gòu)建幼小雙向互動(dòng)機(jī)制，帶領(lǐng)大班幼兒到附近小學(xué)參觀，感受小學(xué)的生活節(jié)奏，體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，為入學(xué)做好心理準(zhǔn)備。雙向互動(dòng)、幼小親密交流，不能只有局部而不考慮整體，僅有片面而不顧及全面。有的幼兒園只在幼兒升入大班后，才進(jìn)行幼小銜接教育，而不是將幼小銜接滲透在各教育階段的各教育環(huán)節(jié)。部分教師在幼小銜接中忽視幼兒的具體學(xué)情，急于求成，使幼兒產(chǎn)生心理壓力。這不僅影響到教育效果，還會(huì)使幼兒對(duì)小學(xué)及未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。對(duì)此，幼兒教師可為不同年齡階段的幼兒建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，呈現(xiàn)其認(rèn)知、思維、社交等能力發(fā)展過(guò)程，以此實(shí)現(xiàn)幼小的緊密聯(lián)系與互動(dòng)交流。另外，在幼兒園大班課程中，幼兒教師還可引入相應(yīng)的小學(xué)生活元素，使幼兒形成“對(duì)小學(xué)生活的積極期待和熱情向往”[5]。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)幼小銜接，注重雙向互動(dòng)，并不意味著忽視各自的“教育特殊性”[6]，而要在體現(xiàn)各自特點(diǎn)的前提下，確保教育的連貫性與一致性。例如，幼兒喜歡沉浸式的情境體驗(yàn)，教師或設(shè)計(jì)趣味游戲，或營(yíng)造書(shū)寫(xiě)氛圍，或通過(guò)創(chuàng)意活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒以感知、涂畫(huà)、涂寫(xiě)等方式模擬書(shū)寫(xiě)文字或符號(hào)，“使幼兒獲得前書(shū)寫(xiě)的體驗(yàn)，滿足幼兒的書(shū)寫(xiě)欲望”[7]，進(jìn)而為小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4.整合資源，多方力量協(xié)同推進(jìn)

充分整合多渠道、多層次、多領(lǐng)域的教育資源，構(gòu)建幼兒園—家庭—學(xué)?！叭灰惑w”的幼小銜接網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)多方教育力量的協(xié)同聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，是推動(dòng)幼小銜接的重要途徑。

（1）在加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)雙方交流的基礎(chǔ)上，促進(jìn)家庭教育在幼小銜接中的參與，將雙向銜接轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣谌?、多方力量?lián)動(dòng)的教育凝聚力。在教育實(shí)踐中，各方要積極發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)做好幼兒園—家庭—學(xué)校的協(xié)同聯(lián)動(dòng)“三化”[8]：將幼兒園方面的幼小銜接創(chuàng)新化，將小學(xué)方面的幼小銜接常態(tài)化，將家庭方面的幼小銜接科學(xué)化。這其中，幼兒園負(fù)責(zé)為幼兒提供情境體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，使其做好知識(shí)、能力、心理準(zhǔn)備，而家庭可通過(guò)情感凝聚、思想啟迪、環(huán)境熏陶，讓孩子在親子活動(dòng)、聽(tīng)益智故事過(guò)程中，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的社會(huì)交往能力，以及不怕挫折、勇敢面對(duì)、積極應(yīng)戰(zhàn)的心理。學(xué)校可在一年級(jí)新生入學(xué)后，引導(dǎo)其熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)流程，緩解其緊張感。

（2）要在多方協(xié)同推進(jìn)中，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮各自教育優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒順利完成幼小過(guò)渡。例如，在幼兒園大班“骰子對(duì)對(duì)碰”教學(xué)中，教師可給每個(gè)幼兒分發(fā)兩個(gè)骰子，并指導(dǎo)幼兒在自己的骰子上貼上自己喜愛(ài)的貼紙，以與其他小朋友的骰子區(qū)分開(kāi)。之后，幼兒可將自己的骰子投在盤(pán)子里，數(shù)一數(shù)，看誰(shuí)的骰子點(diǎn)數(shù)多，以此初步掌握6以內(nèi)的簡(jiǎn)單加法。當(dāng)幼兒熟悉材料的功能、玩法及游戲攻略之后，教師可改變規(guī)則，提高難度：兩人一組，競(jìng)投比賽。升級(jí)后的游戲依然是6以內(nèi)的加減法，增加的干擾環(huán)節(jié)可使問(wèn)題情境的理解難度加大，但計(jì)算難度沒(méi)有變化。學(xué)完這一內(nèi)容后，教師可布置家庭作業(yè)：比大小。幼兒家長(zhǎng)可準(zhǔn)備一副撲克牌，與孩子各選一個(gè)花色1～10的撲克牌，然后兩人同時(shí)從各自的撲克牌中抽出兩張，數(shù)一數(shù)兩張撲克的數(shù)字相加之和，比一比誰(shuí)的更大，以此讓幼兒鞏固幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為小學(xué)階段“10以內(nèi)的加減法”的口算學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備與方法準(zhǔn)備。這樣，通過(guò)家園協(xié)同、幼兒園與小學(xué)聯(lián)動(dòng)，可使幼小銜接從被動(dòng)走向主動(dòng)，使幼兒的學(xué)習(xí)方式從機(jī)械走向靈活。

四、結(jié)語(yǔ)

基于兒童成長(zhǎng)視角的幼小銜接，本質(zhì)上是不斷探索、不斷改進(jìn)、不斷完善的動(dòng)態(tài)教育實(shí)踐過(guò)程，既有頂層設(shè)計(jì)的規(guī)劃，也有具體細(xì)節(jié)的落實(shí)。在教學(xué)中，教師要立足幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，充分領(lǐng)會(huì)新課程理念對(duì)幼小銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)及具體要求，根植于生活豐富幼兒的成長(zhǎng)體驗(yàn)，以科學(xué)規(guī)劃推動(dòng)幼小課程的順暢銜接，以雙向互動(dòng)促進(jìn)幼小交流親密無(wú)間，整合資源，多方力量協(xié)同推進(jìn)，使幼兒順利、平穩(wěn)、高效實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡與銜接。

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Exploration of the Problems， Significance， and Strategies of the Connection between Kindergarten and Primary School from the Perspective of Child Growth

Fan Qiongqiong

（Zhenyuan County Taiping Town Central Kindergarten， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744505， China）

Abstract： With the continuous promotion of educational reform， the educational concept of "student-oriented" is reflected in various stages and links of education. In the early childhood transition education of kindergartens， educators should start from the feelings of young children， pay attention to their growth needs， respect their growth laws， gradually alleviate their fear of difficulty in entering school， improve their psychological quality， achieve effective connection， connection， and integration between kindergarten education and primary education， and promote the high-quality development of kindergarten education and compulsory education. The article first outlines the problems existing in the current connection between kindergarten and primary school， then analyzes the significance of carrying out the connection， and finally proposes a strategy for the connection between kindergarten and primary school based on the perspective of childrens growth， in order to provide a method reference for kindergarten to carry out the connection education between kindergarten and primary school.

Key words：connection between kindergarten and primary school； childrens growth perspective； experience； planning； interaction； resource