劉昶

摘要：文章結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的實際情況展開論述，針對“城市開放空間更新設(shè)計”課程教學(xué)中存在的學(xué)生設(shè)計思維固化、戶外實踐效果不佳、學(xué)生提出和解決問題的能力薄弱、教學(xué)模式和教學(xué)方法單一、學(xué)生與企業(yè)工作銜接困難等問題，提出立足于實踐項目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、強化學(xué)生實踐調(diào)研能力、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、采用多樣化教學(xué)模式、提高學(xué)生的整體設(shè)計及實踐能力等教學(xué)策略，從而為風(fēng)景園林專業(yè)課程建設(shè)提供參考和依據(jù)，培養(yǎng)優(yōu)秀的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：城市開放空間更新設(shè)計；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才；綜合性設(shè)計能力；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）20-0017-04

基金項目：沈陽工學(xué)院2021年度學(xué)院教學(xué)改革研究項目（課題編號：XJJG2021069）

“城市開放空間更新設(shè)計”課程是高校風(fēng)景園林專業(yè)的一門改善人居環(huán)境的綜合設(shè)計課程，在學(xué)科內(nèi)部占有舉足輕重的地位。風(fēng)景園林專業(yè)是一個實踐性較強的綜合性專業(yè)，它以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性的實踐技能、風(fēng)景園林發(fā)展的大局意識和綜合性設(shè)計能力為核心，具有很強的專業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性。在現(xiàn)代社會城市環(huán)境發(fā)展的過程中，景觀環(huán)境的質(zhì)量越來越受到人們的重視，“城市開放空間更新設(shè)計”進行課程教學(xué)改革，使之順應(yīng)社會發(fā)展，顯得尤為重要。因此，“城市開放空間更新設(shè)計”課程需要加強教學(xué)改革，并以此為支撐，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化、教學(xué)途徑更加靈活，滿足新時代背景下社會發(fā)展對風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科建設(shè)的要求，培養(yǎng)優(yōu)秀的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才。

一、高?！俺鞘虚_放空間更新設(shè)計”課程概述

“城市開放空間更新設(shè)計”開設(shè)在風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年級上學(xué)期，是以“理論+實踐”的方式展開綜合性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋理論知識、方法研究和設(shè)計實踐等，是一門綜合性較強的課程?！俺鞘虚_放空間更新設(shè)計”課程的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握城市開放空間更新設(shè)計的方法，理解城市開放空間更新設(shè)計在城市發(fā)展中的重要意義，為學(xué)生未來從事相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

“城市開放空間更新設(shè)計”課程有知識內(nèi)容涵蓋廣、多學(xué)科交叉融合、實踐應(yīng)用性強的特點。其教學(xué)改革可以從“梳理完善知識內(nèi)容體系、明確各階段教學(xué)任務(wù)、融合多學(xué)科交叉發(fā)展、增強實踐環(huán)節(jié)應(yīng)用性”等角度，從大局出發(fā)，做好各教學(xué)階段之間的銜接，提升學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，形成課程改革特色。

二、高?！俺鞘虚_放空間更新設(shè)計”教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生設(shè)計思維固化

在“城市開放空間更新設(shè)計”前期理論知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常能夠根據(jù)教師的講授和任務(wù)布置進行思考總結(jié)，通過閱讀相關(guān)書籍完成小課題研究，但是在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，很多學(xué)生存在思維固化的情況，沒有好的設(shè)計思路或設(shè)計思考慣性化。行為主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個外界反復(fù)刺激反應(yīng)的過程[1]。然而在“城市開放空間更新設(shè)計”課程教學(xué)中，部分教師開展“填鴨式”教學(xué)，不引導(dǎo)學(xué)生思考“我應(yīng)該怎樣學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)。長此以往，這勢必會造成學(xué)生思考的局限性和封閉性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維固化。在設(shè)計過程中，學(xué)生就會過于保守，單一地從自我思維中尋找答案，而不去探索無限的可能性。

2.戶外實踐效果不佳

前期調(diào)研作為設(shè)計的前期準(zhǔn)備工作，無疑是設(shè)計的基礎(chǔ)。然而在前期調(diào)研學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生主要關(guān)注的是場地位置、面積、周圍用地性質(zhì)等基礎(chǔ)問題，思考的模式比較固化，缺乏探究精神?！俺鞘虚_放空間更新設(shè)計”課程涉及場地總體規(guī)劃、景觀小品的布局、景觀的服務(wù)性和觀賞性等諸多方面的內(nèi)容，學(xué)生需要前期實地調(diào)研的內(nèi)容很多。首先，在場地尺寸丈量的過程中，需要了解和確定場地面積、形態(tài)，對整體設(shè)計有一定的思考，但部分學(xué)生缺乏深入的整體思考，而且對同類同質(zhì)的項目缺乏了解和探索。其次，考察場地現(xiàn)狀時，需要對內(nèi)部環(huán)境及其周圍環(huán)境現(xiàn)狀進行仔細(xì)考察和描述，但部分學(xué)生缺乏對場地環(huán)境與周圍居民活動關(guān)系的考察，如河流、樹木、堤壩、小路和動植物等都是景觀的一部分，需要進行拓展，但學(xué)生只是單一地描述場地，缺乏進一步的拓展。最后，分析場地周圍用地性質(zhì)時，主要考察的是周邊交通情況和用地性質(zhì)，但周邊環(huán)境的居民活動或交通流量信息等往往被學(xué)生忽略了。前期調(diào)研過程往往是發(fā)現(xiàn)問題的過程，如果學(xué)生陷入單一的思維模式，那么設(shè)計出的作品也是千篇一律。

3.學(xué)生提出和解決問題的能力薄弱

通過總結(jié)以往的教學(xué)情況及校外專家參與的結(jié)課答辯情況可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在的一個現(xiàn)象是發(fā)現(xiàn)和解決場地存在的問題的能力薄弱，即難以發(fā)現(xiàn)場地內(nèi)部存在的主要問題是什么，也難以找到解決這一問題的設(shè)計思路。比如，學(xué)生雖然能夠設(shè)計出一個優(yōu)美的公園，公園也存在一些泛泛的功能，但公園所存在的最大問題是什么、設(shè)計應(yīng)如何解決這一問題、設(shè)計的針對性是什么，在設(shè)計中卻沒有體現(xiàn)。設(shè)計是一種創(chuàng)造思維的產(chǎn)物，設(shè)計的目的是為人服務(wù)。因此，學(xué)生具備創(chuàng)新思維，能夠發(fā)現(xiàn)場地內(nèi)部的問題有什么，并提出解決這些問題的方法，以滿足受眾的需求，是城市開放空間更新設(shè)計的要點。“城市開放空間更新設(shè)計”課程主要關(guān)注城市開放空間的更新問題，設(shè)計時只有在原有空間基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，才能發(fā)揮更大的作用、體現(xiàn)更新的價值。因此，問題提出之后，如何有效解決問題，才是學(xué)生應(yīng)該重點思考的部分。學(xué)生提出和解決問題的能力薄弱的現(xiàn)象，主要是因為缺少對相關(guān)知識和案例的積累，以及相關(guān)方面的訓(xùn)練。

4.教學(xué)模式和教學(xué)方法單一

在“城市開放空間更新設(shè)計”課程教學(xué)過程中，主要是教師進行單向的知識講解，學(xué)生只是在被動接受的情況下學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，主要由教師進行理論知識的梳理和知識結(jié)構(gòu)的搭建，教師所采取的教學(xué)模式是“灌輸式”教學(xué)模式。學(xué)生只需要在課堂上聽教師講解，課后完成作業(yè)即可，一般不會在課堂上進行深入思考和探究，也不會在課后進行拓展性學(xué)習(xí)，難以掌握更多的知識和技能。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常以“指導(dǎo)”的模式開展教學(xué)，學(xué)生大多是在教師的指導(dǎo)下完成設(shè)計部分，提交作品。因為每個學(xué)生的能力不同，所以作業(yè)完成質(zhì)量不同，所設(shè)計出的作品也是良莠不齊，但教師在指導(dǎo)過程中通常只是針對共性問題進行講解，這使得學(xué)生的個性化問題得不到解決，學(xué)生所設(shè)計的作品往往缺乏創(chuàng)意和特色。

5.學(xué)生與企業(yè)工作銜接困難

學(xué)習(xí)“城市開放空間更新設(shè)計”課程的時候，學(xué)生正處于大四上學(xué)期，正面臨著實習(xí)和找工作，該階段的學(xué)生既要進行學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，又要完成相應(yīng)的實習(xí)實踐任務(wù)，所以任務(wù)較重，壓力較大。在這種情況下，有的學(xué)生的實踐內(nèi)容就比較淺，基本止步于效果圖繪制、模型制作等基礎(chǔ)工作，缺乏對整體設(shè)計環(huán)節(jié)的把控。同時，通過企業(yè)老師的點評可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生容易陷入常規(guī)邏輯模式進行方案匯報和文本制作，無論對什么類型的項目內(nèi)容都采用常用套路，缺少設(shè)計的創(chuàng)意和特色，而且匯報文本表達也不夠規(guī)范，缺乏交流性，不能體現(xiàn)設(shè)計思考的過程，這直接導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)的工作銜接困難。

三、高校“城市開放空間更新設(shè)計”教學(xué)改革策略

1.以實踐項目為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性思考的基礎(chǔ)。針對學(xué)生思維固化的情況，“城市開放空間更新設(shè)計”課程教師可以在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維和跳躍性思維等。具體操作時，教師可以以實踐項目為主導(dǎo)開展教學(xué)，增進學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解，用小作業(yè)、小討論、小測試等方法將知識點進行分解，實現(xiàn)理論與實踐的穿插配合，使學(xué)生在項目探究和討論中不斷鍛煉思維能力，并能夠達到將所學(xué)知識進行融會貫通的效果。在課余時間，教師可以讓學(xué)生對場地進行考察，形成記憶，進行速寫練習(xí)，幫助學(xué)生跳出固有思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生在現(xiàn)場進行速寫練習(xí)時，會從對場地的印象出發(fā)，產(chǎn)生一定的聯(lián)想，從而進行思維發(fā)散，就不會只是進行簡單的模仿，陷入固化思維。通過一系列的小幅速寫練習(xí)，學(xué)生還會對場地留有一定的記憶，這有助于后期的思考和設(shè)計，幫助學(xué)生形成勤于思考的良好習(xí)慣。

2.以實踐項目為手段，強化學(xué)生實踐調(diào)研能力

在課程學(xué)習(xí)過程中，理論與實踐應(yīng)該結(jié)合起來，讓理論指導(dǎo)實踐、實踐反映理論。通過理論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對不同場地的設(shè)計要素有一定的認(rèn)知。通過對廣場、街道、濱水空間等實際案例的深入分析，學(xué)生可以對其特性有深入的認(rèn)識，進而在設(shè)計環(huán)節(jié)更有針對性。依托實踐項目，布置新的任務(wù)，能夠引發(fā)學(xué)生新的認(rèn)識，比如可以讓學(xué)生在進行實踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，對相應(yīng)的空間、主題、流線等設(shè)計要素進行深入思考。在實踐調(diào)研中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察場地內(nèi)部情況，讓學(xué)生細(xì)致描述場地內(nèi)部現(xiàn)狀，如樹木、河流、構(gòu)筑物等情況。在完成一系列基本調(diào)研后，教師應(yīng)要求學(xué)生在場地內(nèi)部行走探索，觀察場地內(nèi)部的人流情況、人與場地的互動情況等，并記錄下來，還要讓學(xué)生漫步于場地外，觀察周圍重要樞紐和活動場地情況，記錄人流情況，并思考場地內(nèi)外連接的可能性。

另外，為更好地提高學(xué)生的實踐調(diào)研能力，教師可以與相關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，讓學(xué)生在優(yōu)秀設(shè)計師的帶領(lǐng)下實地參觀其所設(shè)計的項目，充分感受和學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例項目，使學(xué)生在實際調(diào)研中切身體會優(yōu)秀案例項目的設(shè)計思路和建設(shè)過程，充分理解調(diào)研過程中“看什么、怎么看”的問題。這樣，學(xué)生就能更好地進行理論思考、實踐思考，形成有效的知識輸入和知識輸出，提高實踐調(diào)研的能力。

3.以實踐項目為支撐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師可以以實踐項目為支撐，將解決相應(yīng)的問題布置為作業(yè)，讓學(xué)生通過“資料查找+學(xué)生匯報+小組討論+教師指導(dǎo)+師生討論”的形式深入挖掘問題本質(zhì)，找到解決問題的方法。在此過程中，學(xué)生可以先通過調(diào)研會議制作簡單的匯報文本來說明情況，這時，教師不要急著對學(xué)生的問題進行解答，而要讓學(xué)生們充分交流、討論。第一輪思考過后，教師要給學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生搜尋國內(nèi)外成功案例及關(guān)于城市開放空間更新設(shè)計的理論書籍。通過對案例及理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生會進行一定的思考，找到問題的處理辦法，產(chǎn)生新的設(shè)計思路。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以展開第二輪設(shè)計思考。通過分析學(xué)生以往作業(yè)完成情況來看，很多學(xué)生會在此環(huán)節(jié)陷入慣性思維。這時，教師可以通過現(xiàn)場調(diào)研、速寫、測繪、攝影等途徑引導(dǎo)學(xué)生對景觀環(huán)境進行深入的感知，再通過匯報、討論、桌面輔導(dǎo)等推進課程設(shè)計進度[2]。實踐證明，“資料查找+學(xué)生匯報+小組討論+教師指導(dǎo)+師生討論”的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生從被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉ふ掖鸢?，增強問題解決方案的多樣性和針對性。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能形成獨立思考能力和解決問題的能力。

4.以實踐項目為依托，采用多樣化教學(xué)模式

在“城市開放空間更新設(shè)計”教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，采用多樣化的教學(xué)模式十分有必要，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維。

在理論知識講授環(huán)節(jié)，教師可以采用“理論講授+任務(wù)布置+師生討論+知識總結(jié)”的教學(xué)模式。同時，教師還可以引入實際案例解說，以增進學(xué)生對理論知識的理解。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式給學(xué)生布置相應(yīng)的知識點思考任務(wù)，讓學(xué)生通過資料查找的方式梳理理論知識點，并進行匯報講解。在此環(huán)節(jié)，教師和其他學(xué)生都可以參加到討論中，以搭建更加系統(tǒng)的理論知識框架，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成理論知識學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能脫離原有的“聽、理解、接受”的簡單的學(xué)習(xí)模式，進入“思考、理解、講授、記憶”的自主思考學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

在實踐環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，提取幾個主題，讓學(xué)生進行實踐項目的設(shè)計。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選取實踐主題，并完成2人或3人一組的分組，再開展實踐操作。實踐作業(yè)分為前期匯報、主題演繹、方案設(shè)計、效果表達等步驟，學(xué)生要根據(jù)不同步驟的特點采取不同的形式展開實踐。學(xué)生完成實踐作業(yè)后，要以“小組匯報+師生討論+項目案例+思考總結(jié)”的形式進行總結(jié)，從而進一步提升教學(xué)效果。

5.以實踐項目為抓手，提高學(xué)生的整體設(shè)計及實踐能力

根據(jù)用人市場調(diào)研可知，擁有實習(xí)經(jīng)歷或熟練掌握專業(yè)技能的應(yīng)屆畢業(yè)生，求職成功率較高。相反，部分大學(xué)生雖然理論基礎(chǔ)扎實，但是因為缺少參加校外實踐活動的經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，達不到用人單位的需求而很難找到滿意的工作。因此，教師在“城市開放空間更新設(shè)計”教學(xué)中要以實踐項目為抓手，讓學(xué)生立足實際，設(shè)計項目，從而豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的整體設(shè)計及實踐能力。教師可以立足實踐項目，給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，如寫讀書筆記、案例分析，進行理論研究、課堂討論等，激發(fā)學(xué)生的熱情，促進學(xué)生的思考，以點帶面地逐步提高學(xué)生的能力。

在教學(xué)過程中，教師可以立足實踐項目，給學(xué)生布置綜合作業(yè)，提高學(xué)生的整體設(shè)計及實踐能力。作業(yè)完成的時間安排如下。1）第1周主要是對“城市開放空間更新設(shè)計”課程中的相關(guān)概念進行講授。2）第2-3周主要是對城市開放空間問題進行總結(jié)和探索，思考風(fēng)景園林與城市建設(shè)之間的相互作用關(guān)系，加強理論知識與社會實踐的聯(lián)系。3）第4-5周主要是進行任務(wù)書解讀及場地調(diào)研，重點是在實際調(diào)研中加強對學(xué)生調(diào)研能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。4）對場地特色問題的分析、資料搜集、解讀主題演繹等，主要集中在第6-7周進行。重點是引導(dǎo)學(xué)生對場地內(nèi)需要解決的主要問題進行分析和尋求解決方法，并通過對相關(guān)案例的搜集、對比和思考，完成設(shè)計臨摹訓(xùn)練，進行對開放空間景觀多種構(gòu)成要素的組合訓(xùn)練。5）方案的設(shè)計主要集中在第8-12周進行。此階段主要是結(jié)合之前所設(shè)計的場地特色元素，設(shè)計出符合場地特征的方案。6）園路、種植、鋪裝與水體等專項內(nèi)容的設(shè)計，主要是在第13-16周完成，重在強化學(xué)生對場地空間中專項設(shè)計應(yīng)用的理解與記憶。7）完善設(shè)計方案及綜合設(shè)計訓(xùn)練，主要是在第17-20周完成，主要是幫助學(xué)生掌握景觀設(shè)計的合理表達方法，以及在創(chuàng)作過程中應(yīng)注意的設(shè)計要點與原則[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，在“城市開放空間更新設(shè)計”課程教學(xué)中，教師要充分利用實踐項目，培養(yǎng)具備優(yōu)秀設(shè)計和實踐能力的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才。首先，教師要以實踐項目為依托，保證課程質(zhì)量，做好“城市開放空間更新設(shè)計”課程與其他課程的銜接工作。要銜接好低年級和高年級課程內(nèi)容，做好課程之間的過渡，保證課堂特色、課堂質(zhì)量和課堂內(nèi)容有的放矢。要依托實踐項目教學(xué)，梳理理論知識，加強理論與實踐的聯(lián)系，構(gòu)建完善的課程體系。其次，教師要豐富課程教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍課程氛圍，通過多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，積極鼓勵學(xué)生求學(xué)進取，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，教師要做到與時俱進，不斷完善課程教學(xué)實踐。要結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)與社會發(fā)展的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科重點發(fā)展，積極研究學(xué)科政策和項目，保證課堂內(nèi)容與當(dāng)代生態(tài)、社會、經(jīng)濟發(fā)展等結(jié)合起來。要結(jié)合當(dāng)今理論和實踐不斷完善課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識面，從企業(yè)實際項目角度出發(fā)，讓學(xué)生參與到立足實際的項目設(shè)計過程中。

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Exploration of Teaching Reform in the Course of"City Open Space Renewal Design" in Universities

Liu Chang

（Shenyang Institute of Technology， Liaoning Province， Shenfu New Area 113000， China）

Abstract： Based on the actual situation of the curriculum of landscape architecture specialty， this paper discusses the problems existing in the teaching of the course "city open space renewal design"， such as the solidification of students design thinking， poor outdoor practice effect， weak ability of students to propose and solve problems， single teaching model and teaching method， and difficulty in linking students with enterprises， and proposes to cultivate students creative thinking based on practical projects teaching strategies such as strengthening students practical research ability， cultivating students ability to solve problems， adopting diversified teaching modes， and improving students overall design and practical ability can provide reference and basis for the construction of landscape architecture professional courses， and cultivate excellent landscape architecture professional application-oriented talents.

Key words： cityopen space renewaldesign；teachingreform；appliedtalents；comprehensivedesign ability； creativethinking