王娜

摘 ? 要：實施單元整體教學(xué)符合統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn)，可避免課堂教學(xué)產(chǎn)生零散孤立等教學(xué)現(xiàn)象，有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)中，教師通過鏈接生活、學(xué)科融通、前后關(guān)聯(lián)及教學(xué)評一體等設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動，能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)真實有效的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；學(xué)習(xí)活動；學(xué)生核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）16-0011-03

傳統(tǒng)語文課堂以教師帶領(lǐng)學(xué)生一篇一篇“講讀課文”為主要的學(xué)習(xí)方式，在此背景下，學(xué)生很少積極主動地對自己的語文學(xué)習(xí)活動進(jìn)行規(guī)劃、思考與探究，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

單元整體教學(xué)以學(xué)習(xí)理論與活動理論為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容明確，有具體的任務(wù)群引領(lǐng)，有思維的參與，有協(xié)作分工，可以幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在語文教學(xué)中，教師可從單元整體出發(fā)，設(shè)計出真實有效的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生。

一、鏈接生活，設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)

在語文教學(xué)中，教師基于學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的愿望。語文要素包括了閱讀、表達(dá)、交流、鑒賞等方面的學(xué)習(xí)活動，是設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要依據(jù)。教師依據(jù)人文主題設(shè)計學(xué)習(xí)情境，依據(jù)語文要素設(shè)置任務(wù)群，可以把單元整體的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

以四年級上冊第六單元為例。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物的心情；記一次游戲，把游戲過程寫清楚?！?/p>

首先，教師可以結(jié)合單元課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的整體閱讀情境：“同學(xué)們，在你的童年生活中，發(fā)生過哪些有趣或者讓你印象深刻的事情嗎？你能把自己童年有趣或者有意義的活動游戲等講給大家聽嗎？你準(zhǔn)備從哪些方面對大家講述？”其次，教師依據(jù)單元課文的編排分布情況對每篇課文的核心任務(wù)進(jìn)行分解，形成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

《牛和鵝》：閱讀課文中的示范性批注，初步了解批注的角度和方法，并嘗試對課文進(jìn)行批注。在此過程中應(yīng)抓住關(guān)鍵語句，體會人物的心情及心理活動。

《一只窩囊的大老虎》：默讀課文，找出表演前后“我”的心理變化的句子，閱讀批注自己的感受，并結(jié)合學(xué)生的演出等相關(guān)經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行仿寫。聯(lián)系自己的生活實際，說說“我”的演出窩囊嗎？理由是什么。

《陀螺》：引導(dǎo)學(xué)生在自己感受深刻的地方進(jìn)行批注。通過閱讀體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好。

在單元整體教學(xué)視域下，教師結(jié)合單元雙線目標(biāo)，精心研讀，結(jié)合課文特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注單元目標(biāo)的同時，注重課時子任務(wù)在教學(xué)中的落實，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)引領(lǐng)下提升單元整體教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)科融通，強(qiáng)化實踐訓(xùn)練

在單元整體教學(xué)視域下，在語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師要依據(jù)不同領(lǐng)域?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)要求設(shè)置有效的學(xué)習(xí)活動。需要指出的是，這些語文學(xué)習(xí)活動不止局限于課堂，也可以在與其他學(xué)科的融通中學(xué)習(xí)。教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語實踐活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在分工協(xié)作中學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的言語實踐能力。

以六年級上冊第三單元為例。本單元的人文主題借用了楊絳的話“讀書好比串門——隱身的串門”，這樣的人文主題設(shè)定讓學(xué)生覺得非常有趣，并為本單元閱讀策略“有目的閱讀”的習(xí)得奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)合本單元人文主題與語文要素，教師設(shè)計了以分享閱讀經(jīng)驗為主題的語文學(xué)習(xí)活動：一是內(nèi)容準(zhǔn)備任務(wù)，結(jié)合課文要求閱讀，說說自己的閱讀目的是什么。二是交流閱讀經(jīng)驗的準(zhǔn)備任務(wù)，如事先準(zhǔn)備玩具制作的材料，查找相關(guān)資料，制作故宮博物院游覽路線圖等。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動下，學(xué)生以小組為單位交流自己是如何有目的的閱讀的，在有目的的閱讀過程中自己遇到了哪些困難，以及在與小組成員的分享交流中自己又有了哪些新的學(xué)習(xí)收獲等等，進(jìn)而把語文實踐的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

在學(xué)生的分享交流中，不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在制作玩具、查找資料等過程中實現(xiàn)了與其他學(xué)科的融合，涵蓋了學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀查閱資料、豐富認(rèn)知等多方面的活動，提升了學(xué)生的言語實踐能力。

三、文本前后關(guān)聯(lián)，發(fā)展整體思維

在單元整體視域下，教師在設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動時，不僅需要從宏觀方面進(jìn)行考慮，而且還要從微觀層面考慮每一篇課文和與這篇課文內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以三年級下冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》教學(xué)為例，有教師設(shè)計驅(qū)動性問題為：這幅畫上畫有什么內(nèi)容？畫上的街市有什么特點(diǎn)？畫中最有意思的是哪里？這樣過多的提問不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，而且使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)過于零散瑣碎。

基于此，教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》時，教師可以設(shè)計這樣一個實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文，說說《一幅名揚(yáng)中外的畫》為什么會名揚(yáng)中外？假如你是展覽館的一員，你會怎樣向前來參觀的人介紹《清明上河圖》？本單元的課文都與傳統(tǒng)文化有關(guān)，通過本單元的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

這樣設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動，不僅關(guān)注了單篇課文中各個段落與整體的聯(lián)系，還關(guān)注了單元整體，在注重對單篇課文與單元課文之間共性特點(diǎn)進(jìn)行概括與梳理的同時，促進(jìn)了學(xué)生思維和言語實踐能力的發(fā)展，提升了單元整體教學(xué)質(zhì)量。

在單元整體教學(xué)視域下，在單篇課文的閱讀學(xué)習(xí)中，教師打破傳統(tǒng)以單篇學(xué)習(xí)為主及瑣碎問答的現(xiàn)象，注重課文教學(xué)的整體設(shè)計以及與本單元閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，整體施教，整體設(shè)計，促進(jìn)了學(xué)生思維與實踐能力的同步提升。

四、教學(xué)評一體，展示學(xué)習(xí)成果

在單元整體視域下，教師在設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動時，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價與落實。教師借助學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示可以看到教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的落實情況。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)時，成就感與價值感會油然而生，從而會以更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)活動中。

以統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元為例。本單元是神話故事單元系列，為了使本單元雙線目標(biāo)在課堂教學(xué)中真正得到落實，教師以開啟神話故事探索之旅為評價目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。同時，依據(jù)學(xué)生閱讀情況設(shè)置“小書蟲星級評價表”。

教師從梳理文脈、感受神話的神奇、感受人物形象、復(fù)述故事、編寫故事等方面設(shè)置評價內(nèi)容，可以使教學(xué)評價體系更加完善。有了明確的評價目標(biāo)體系作為基礎(chǔ)，學(xué)生們對教師評價的內(nèi)容一目了然，在閱讀與復(fù)述，編寫神話故事方面也更具針對性。此外，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價與展示，要集教、學(xué)、評為一體，以有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。

在單元整體教學(xué)視域下，教師既要注重單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計與實施，又要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，并注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生始終朝著學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)努力，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。在有目的、有對象的學(xué)習(xí)成果活動展示中，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加充足的動力，把單元整體教學(xué)目標(biāo)落到實處。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，在單元整體教學(xué)視域下，教師要基于學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注重與其他學(xué)科融合，且要有助于學(xué)生思維的發(fā)展，并要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示評價等等，這樣可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動變被動為主動，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］林潤生.基于單元整體 落實以讀促寫——以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元為例［J］.教師，2022，（22）.

［2］邵巧治.評價具象化：小學(xué)語文單元整體教學(xué)高效實施的關(guān)鍵［J］.語文建設(shè)，2022，（16）.

［3］張麗敏.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)探索［J］.名師在線，2022，（26）.