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        探究實踐活動課程資源建設(shè)研究

        2023-07-28 02:21:39秦玫
        小學(xué)科學(xué) 2023年18期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)探究課程資源小學(xué)科學(xué)

        秦玫

        〔摘? ? 要〕? 2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議科學(xué)教師主動參與開發(fā)建設(shè)科學(xué)課程資源??茖W(xué)教師組織富有實效的探究實踐活動,需要大量的課程資源支撐。科學(xué)課程資源可以分為兩類:素材類資源和條件類資源。素材類資源主要服務(wù)于課堂教學(xué),條件類資源主要服務(wù)于科學(xué)實踐活動的開展。本文對小學(xué)科學(xué)探究實踐活動課程資源建設(shè)進(jìn)行研究,旨在為教師提供多樣化、可操作性強(qiáng)的教學(xué)資源,從而提高小學(xué)科學(xué)課程的實踐性和探究性,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

        〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);科學(xué)探究;課程資源

        〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? (2023)? 18-0030-03

        一、研究背景

        (一)課標(biāo)要求

        2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,科學(xué)教師要有選擇與組合課程資源的意識和能力,推動科學(xué)探究實踐目標(biāo)的有效落實,從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

        在課程資源建設(shè)方面,2022年版課標(biāo)建議:要對校園的環(huán)境進(jìn)行改變,利用現(xiàn)有的條件設(shè)備,最大程度地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂。除了學(xué)校資源的利用和建設(shè),還要注重其他資源的整合,比如社會資源、自然資源等等。教師要注重對社會資源的研究與開發(fā),將可利用的社會資源應(yīng)用于教學(xué)中,利用社會資源開展教學(xué)實踐,讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂的活動中來,充分利用相關(guān)的資源開展學(xué)習(xí),促進(jìn)社會資源與學(xué)校教育資源的協(xié)同教育,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富。

        (二)研究意義

        近年來,小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)已逐漸向?qū)嵺`性和探究性轉(zhuǎn)變,探究實踐活動成為課程中不可缺少的一部分。然而,由于教師缺乏相關(guān)的教學(xué)資源,很難為學(xué)生提供豐富、多樣的實踐探究活動,影響了小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果。

        在國內(nèi)外,有許多學(xué)者對小學(xué)科學(xué)課程資源建設(shè)進(jìn)行了研究,其中主要集中在以下幾個方面:探究活動的設(shè)計和實施;教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用;學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和態(tài)度等。然而,目前仍缺乏系統(tǒng)性、實用性和針對性強(qiáng)的小學(xué)科學(xué)課程資源建設(shè)研究。

        因此,本研究旨在對小學(xué)科學(xué)探究實踐活動課程資源進(jìn)行建設(shè),為教師提供多樣化、可操作性強(qiáng)的教學(xué)資源,從而提高小學(xué)科學(xué)課程的實踐性和探究性,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

        然而,在實踐中,仍存在一些問題,如教師缺乏資源開發(fā)能力、資源質(zhì)量不高、資源的使用率較低等,這些問題都制約了小學(xué)科學(xué)課程資源建設(shè)的發(fā)展。因此,本研究將探究如何提高小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和應(yīng)用效率,從而有效解決上述問題。

        本研究具有重要的理論和實踐意義:一方面,可以豐富小學(xué)科學(xué)課程資源,提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面,可以促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展,為未來的科技創(chuàng)新和社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

        李立格對小學(xué)科學(xué)課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:只有2.4%的教師認(rèn)為有系統(tǒng)的校本課程,39.7%的教師認(rèn)為有簡單的校本課程,57.9%的科學(xué)教師直接回答沒有校本課程;只有3.4%的科學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校有課外科學(xué)實踐基地,每年會有相應(yīng)的活動,12.5%的科學(xué)教師認(rèn)為,雖然有課外實踐基地,但是基本不去,84.1%的教師認(rèn)為自己學(xué)校沒有建設(shè)校外科學(xué)實踐基地;25.5%的教師認(rèn)為自己學(xué)校購買了這些資源,并且自己經(jīng)常用,49.7%?的教師認(rèn)為,有網(wǎng)絡(luò)資源,但是自己偶爾用,也有24.8%的教師直接說沒有;只有10.6%的教師經(jīng)常搜集網(wǎng)絡(luò)資源用于科學(xué)課程教學(xué),43.1%的教師偶爾搜集,46.3%的教師從不搜集。

        作為一線的科學(xué)教師,我們不但是課程資源的生命載體,而且也應(yīng)該是課程資源的開發(fā)主體,是課程資源開發(fā)的基本力量。

        二、研究的過程及成果

        (一)研究過程

        1.第一階段:理論研究

        查閱小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料,奠定本研究的理論基礎(chǔ)。

        搜集小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)案例,并對其進(jìn)行梳理與分類。

        2.第二階段:實踐研究

        在對小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)文獻(xiàn)整理與分析的基礎(chǔ)上,針對不同實踐活動制定詳細(xì)實踐方案和具體分工。

        針對小學(xué)科學(xué)課程資源不同的類型和目標(biāo),展開研究和建設(shè)。

        3.第三階段:總結(jié)與反思

        根據(jù)對課程建設(shè)實踐過程與實踐結(jié)果的反思,進(jìn)一步提煉,形成小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)的實踐研究觀點(diǎn)。

        對研究內(nèi)容與研究結(jié)果以及形成的觀點(diǎn)進(jìn)行整理,撰寫論文進(jìn)行發(fā)表、分享與交流。

        (二)研究方法

        1.文獻(xiàn)研究法

        本文采用文獻(xiàn)研究法。在理論方面,通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析,明確小學(xué)科學(xué)探究實踐活動的課程資源建設(shè)的理論基礎(chǔ);在實踐方面,借助實證研究和實踐探究,深入剖析小學(xué)科學(xué)探究實踐活動課程資源建設(shè)的實際情況,包括建設(shè)模式、資源支撐和效果。

        2.行動研究法

        根據(jù)教師課堂教學(xué)時的素材需求和學(xué)生開展科學(xué)實踐活動的條件需求,通過課程資源的設(shè)計與教學(xué)實踐,不斷地拓展科學(xué)課程資源內(nèi)容的寬度和深度。

        3.經(jīng)驗總結(jié)法

        建立“項目選題切合實際—方案精細(xì)設(shè)計—實施過程全程記錄—實踐效果及時反饋”的良性循環(huán),每個研究項目完成后,及時歸納方法,總結(jié)經(jīng)驗。各項目負(fù)責(zé)人之間信息互通,經(jīng)驗共享,及時協(xié)調(diào),充分溝通,將經(jīng)驗與實踐結(jié)合,充分發(fā)揮經(jīng)驗指導(dǎo)實踐的作用。

        (三)研究成果

        經(jīng)過多年的實踐研究和思考,我們在科學(xué)課程資源建設(shè)上慢慢形成自己的思路和做法。在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,本研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)科學(xué)探究實踐活動課程資源建設(shè)需立足于課程本身,注重開發(fā)實踐性資源,嚴(yán)格管控資源質(zhì)量,構(gòu)建多樣化的資源網(wǎng)絡(luò),并設(shè)立專人對資源進(jìn)行維護(hù)更新。通過資源共享和開放式教育協(xié)作,提高教學(xué)質(zhì)量和效率?;诖?,文章對教育資源的利用和創(chuàng)新提出許多建議和措施。

        下面就為大家介紹我們已經(jīng)建成的課程資源情況。

        1.課堂教學(xué)的素材類資源

        ⑴PPT課件

        我們將教科版1~6年級科學(xué)教材中所有教學(xué)內(nèi)容均制作了配套的教學(xué)用PPT,極大地提高了科學(xué)教師的課堂教學(xué)效率。

        ⑵微課

        我們選取小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中極具代表性的物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域和生命科學(xué)領(lǐng)域,作為微課資源開發(fā)的主要對象,并選取物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域“能量”單元和生命科學(xué)領(lǐng)域部分內(nèi)容進(jìn)行微課資源的設(shè)計與制作,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“微課設(shè)計和制作流程圖”,提煉出拍攝型、錄屏型以及軟件合成型三種不同類型的微課制作方法。

        針對學(xué)生科學(xué)實驗過程中實驗操作要規(guī)范的要求,梳理小學(xué)階段科學(xué)的基礎(chǔ)實驗,并制作了演示實驗微課,通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),微課的使用有效提高了課堂教學(xué)效率。

        ⑶科學(xué)課后練習(xí)資源庫

        為了幫助學(xué)生課后鞏固科學(xué)概念和科學(xué)技能,我們整理編撰了課后練習(xí),便于每節(jié)課后及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價反饋。

        ⑷科學(xué)知識競賽題庫

        通過對學(xué)生的觀察,我們發(fā)現(xiàn),在期末復(fù)習(xí)時,學(xué)生對知識競賽特別感興趣,參與的積極性最高。所以我們在對所有教材的知識概念進(jìn)行整理后,完成科學(xué)知識競賽題庫的建設(shè),科學(xué)知識競賽也成為每學(xué)期期末復(fù)習(xí)的特色課程。

        2.科學(xué)實踐活動的條件類資源

        ⑴安裝了攝像頭的人工鳥巢

        學(xué)校開設(shè)了觀鳥課程,為了為學(xué)生創(chuàng)造更好的觀察條件,在校園各處掛放了18個人工鳥巢箱,成功地引來小鳥入住。還在有親鳥育雛的巢里安放了攝像頭,讓學(xué)生利用影像持續(xù)觀察、親歷小鳥產(chǎn)卵、孵卵、育雛、幼鳥學(xué)飛等一系列的生命成長過程。同時,學(xué)校采購了望遠(yuǎn)鏡,制作了觀鳥手冊、校園和社區(qū)的常見鳥類圖鑒,觀鳥課程就這樣開展起來了。

        ⑵“小神龍”少兒科普劇團(tuán)建設(shè)

        科普劇是集知識性、藝術(shù)性、娛樂性、社會性于一體的科學(xué)實踐活動形式,也是學(xué)校里廣受學(xué)生喜愛的活動課程。

        我們創(chuàng)立了科普劇團(tuán),投入經(jīng)費(fèi),添加了表演道具和服裝,由學(xué)生自己創(chuàng)編表演科普劇。

        ⑶為校內(nèi)外植物掛名牌

        為了讓參加植物研究課程的學(xué)生更好地識別植物,進(jìn)行植物研究,學(xué)校在中科院昆植研究所專家的指導(dǎo)下,為學(xué)校和周邊社區(qū)的植物掛上名牌,充分利用校內(nèi)外資源為學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,也實現(xiàn)了科學(xué)教育的無邊界學(xué)習(xí)。

        ⑷自然筆記觀察課程的開發(fā)

        “雙減”之后,教育部對學(xué)校三點(diǎn)半課后服務(wù)的質(zhì)量提出了明確要求。同時,三點(diǎn)半課堂為科學(xué)實踐活動的開展提供了時間保障。我們利用課后服務(wù)的教學(xué)開設(shè)自然筆記觀察課程,引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、文字的形式,將感知到的自然物、自然場景進(jìn)行記錄,教會學(xué)生應(yīng)用場景式、持續(xù)觀察式、物種比較式等自然筆記方法,觀察記錄身邊的天地萬物和自然現(xiàn)象。

        ⑸天文地理館的建設(shè)

        學(xué)校開設(shè)了天文地理科學(xué)實踐課,為給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,建設(shè)了天文地理館。利用天文地理館的教學(xué)資源,讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)天文地理知識,如制作地表模型、制作地形圖、觀察巖石與礦物、制作琥珀等等。同時,科學(xué)教師還利用天文地理館的硬件和軟件資源,完成4~6年級地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)活動。此外,天文地理館的建設(shè)還成功申報了2020年省科技廳創(chuàng)新引導(dǎo)與科技型企業(yè)培育計劃科普專項,獲得一定的經(jīng)費(fèi)支持。目前已完成科普館建設(shè)并成功結(jié)項驗收。

        三、研究效果及反思

        (一)效果

        通過科學(xué)課程資源建設(shè),我們的科學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸豐滿,學(xué)校、教師和學(xué)生也在這些資源所構(gòu)成的支架支撐下,取得了親眼可見的發(fā)展和成長。

        1.學(xué)校發(fā)展

        由于各項科學(xué)實踐活動的有效開展,學(xué)校也取得了很好的辦學(xué)效益,獲評聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育示范學(xué)校、云南省科普教育示范學(xué)校、昆明市科普教育示范校、2021年度國際垃圾減量活動優(yōu)秀組織單位、昆明市生態(tài)環(huán)境保護(hù)宣傳教育公益單位、第十二屆全國青少年科學(xué)影像節(jié)“最佳作品”、第十二屆全國青少年科學(xué)影像節(jié)優(yōu)秀組織單位、2022年國際科學(xué)表演大賽中國賽區(qū)銀獎。

        2.教師成長

        1名教師成為云南省“萬人計劃”教學(xué)名師和昆明市有突出貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)人才;4名教師成為盤龍區(qū)科學(xué)學(xué)科帶頭人;3名教師成為昆明市教壇新秀、盤龍區(qū)教壇新秀。

        (二)反思

        由于研究團(tuán)隊成員理論基礎(chǔ)的薄弱,所以我們雖然做了大量的科學(xué)教學(xué)實踐工作,但缺乏對經(jīng)驗的總結(jié),論文的撰寫沒有跟上研究的步伐。在后續(xù)的實踐研究中,要加強(qiáng)對課程建設(shè)實施方法的提煉和有效經(jīng)驗的總結(jié)以及特色案例的收集并成文。

        在進(jìn)行科學(xué)課程建設(shè)的過程中,雖然積累了可觀的教學(xué)資源,但對于課程實施情況的評價,還是我們的弱項。在下一步的研究中,這將成為我們的重點(diǎn)研究方向。

        【本文系2021年度云南省科技廳科技計劃項目“小學(xué)科學(xué)實踐活動課程化建設(shè)”的階段性研究成果,項目編號202204AM130035】

        參考文獻(xiàn)

        [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版,2022.

        [2]李立格.小學(xué)科學(xué)課程實施現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究:以河北×縣縣城小學(xué)為例[D].石家莊:河北師范大學(xué),2020.

        [3]吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望,2001(8):24-30

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