◇王倩娟（福建：福建師范大學附屬小學）

項目式學習是一種基于學習素養(yǎng)視角下的教學方法。巴克教育研究所做了如下闡述：學生在一段時間內(nèi)通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能。項目式學習的重點是學生的學習目標，包括基于標準的內(nèi)容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。夏雪梅教授認為：項目式學習是學生在一段時間內(nèi)對與學科或跨學科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。筆者認為：項目式學習是一種在真實問題的驅(qū)動下，學生產(chǎn)生學習知識和掌握技能的內(nèi)驅(qū)力，從而在教師的指導下，獲得新知識、掌握新技能、培養(yǎng)學科素養(yǎng)的學習方式。在小學一年級，項目式學習應以學生興趣需要為起點，以驅(qū)動性的問題為目標，通過小組合作和自主探究去找尋答案。

《義務教育科學課程標準（2022 年版）》指出：科學課程是一門體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性。小學科學課程的組織與教學要基于學生的認知水平和知識經(jīng)驗，設(shè)計學生喜聞樂見的科學活動，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，設(shè)計適宜的探究問題，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)積極思維。教師要構(gòu)建素養(yǎng)導向的綜合評價體系，促進學生發(fā)展。

本文以教科版小學科學一年級上冊“植物”單元教學為例，闡述項目式學習在課堂上應用的實踐。

一、項目主題的確定

在確定主題時，教師應該基于學生的認知水平，從學生所熟悉的日常生活出發(fā)，結(jié)合義務教育科學課程標準與科學教材中的內(nèi)容來確定項目主題。

《義務教育科學課程標準（2022 版）》中對“植物”單元的內(nèi)容要求是：舉例說明植物是生物；說出周圍常見植物的名稱及其特征；說出植物的生存和生長需要水、陽光、空氣。學生要能在教師的指導下，通過對植物的觀察，學習觀察的方法和記錄觀察內(nèi)容的方法（如拍照、畫圖、文字等），初步認識生活中常見的植物，認識植物體生命過程中需要養(yǎng)分，體會到植物與人類關(guān)系密切，從而樹立珍愛植物、保護身邊植物的重要性，為3～6 年級繼續(xù)學習“植物”相關(guān)內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。由此，我將項目主題確定為“我和植物交朋友”。之所以選擇這個主題，源于兩個方面：一是一年級的學生對植物具有天然的好奇心和親近感，以“交朋友”的形式讓學生認識和觀察植物，能為他們的主動學習提供重要的心理基礎(chǔ)。二是該項目主題與“植物”單元內(nèi)容非常契合。“植物”單元要求學生能說出周圍常見的植物名稱以及特征，知道植物是生物，需要水和陽光以維持生存和生長。而和植物“交朋友”也需要了解“植物朋友”的屬性、特點，知道其名稱等，這些都和本單元的知識有著緊密的聯(lián)系。

二、項目目標的制定

項目目標需要教師結(jié)合科學課程標準及項目主題特點來確定。項目目標分為兩個層面：科學目標和主題目標。科學目標是基于科學課程標準以及項目主題特點而制定的科學觀念、科學思維、探究實踐以態(tài)度責任四個分目標。主題目標則是本項目的最終成果，包括如下兩類：一是制作或表現(xiàn)出來的產(chǎn)品，二是用來說明這個產(chǎn)品內(nèi)在設(shè)計理念與過程的文本、PPT 或口頭報告。當然，學生在項目式學習過程中生成的材料，如觀察日記、實驗記錄單、個人學習記錄、過程照片等也可以同時作為佐證材料。主題目標是為科學目標的實現(xiàn)而服務的，在完成主題目標的過程中要注意推進科學目標的落實。“我和植物交朋友”的項目目標如下文所述。

科學目標，如表1。

表1 “植物”單元項目式學習的科學目標

主題目標為：

1.通過交流、討論制定“我和植物交朋友”的活動方案。

2.在小組初步完成“我的植物朋友（××）”科學小報等項目成果的基礎(chǔ)上，全班進行小組展示交流，進一步完善項目成果。

3.向班級同學、老師、家長展示“我和植物交朋友”項目成果。

三、驅(qū)動性問題的提出

項目式學習是通過問題引發(fā)學生對科學觀念的思考和探索。一個好的驅(qū)動性問題能激活學生的注意力，使其主動投入項目探索，也能為學生提供一個廣闊的多向度的探索空間。因此，驅(qū)動性問題的提出是項目實施的關(guān)鍵。根據(jù)項目的不同特點，可以只提出一個主驅(qū)動性問題，也可以在其基礎(chǔ)上將主驅(qū)動性問題分解出若干個驅(qū)動性問題。

“我和植物交朋友”項目的主驅(qū)動性問題是：校園里有榕樹、楓楊、茉莉花等好多種植物，小北好喜歡，想和它們交朋友，你能幫幫他嗎？次驅(qū)動性問題是：想交朋友的植物名稱是什么，有什么特點，對人類有什么影響，如何種植、展示我的植物朋友等。

四、實踐過程的設(shè)計

項目式學習主要有五種實踐形態(tài)：探究性實踐、調(diào)控性實踐、社會性實踐、技術(shù)性實踐、審美性實踐。這五種實踐形態(tài)并不是截然區(qū)分的關(guān)系，而是有一定的交叉與融合。其中，探究性實踐、社會性實踐和調(diào)控性實踐是不可或缺的。

在“我和植物交朋友”這個項目式學習實踐中，基于項目的目標、學科的特點以及學生的認知水平，我做了如下設(shè)計，如文后表2。

表2 “我和植物交朋友”項目式學習的實踐過程與內(nèi)容

其中，知道植物的名稱及其特征、觀察植物的方法、記錄方式的訓練，這些都屬于建立知識聯(lián)系，屬于探究性實踐；傾聽同伴發(fā)言、討論“如何與植物交朋友”這些活動是社會性實踐的體現(xiàn)；成果呈現(xiàn)時，“我的植物朋友”科學小報中是否選擇適合的構(gòu)圖與色彩則體現(xiàn)了審美性實踐。特別要注意的是，由于一年級學生剛剛步入小學，教師一定要幫助學生從他們的發(fā)言中對植物名稱、如何觀察植物、如何做記錄、如何種植等四個方面進行探究。同時，一年級學生的心理、行為、思維方式還帶著明顯的幼兒特征，因此在學生進行項目式學習的過程中，不僅要突出教師的示范和幫扶作用，還要擔負起培養(yǎng)學生科學學習習慣的任務。

五、項目評價的規(guī)劃

項目式學習的評價不僅與公開的成果匯報緊密相連，還要對學習實踐的整個過程進行評價。因此，教師在設(shè)計項目評價表時，要結(jié)合這兩個方面進行量規(guī)設(shè)計，并在項目啟動時讓學生熟知評價表，如表3。

表3 “我和植物交朋友”項目評價表

六、項目方案的管理

一個項目能否有效完成，管理很重要。教師作為項目的管理者，一定要設(shè)計好管理方案。由于一年級學生年齡小，教師可以借助家長的力量。我在項目實施的過程中，注重在班級QQ 群里發(fā)布家長告知書，其中包含項目進行情況、學生參與情況以及下一個階段實踐活動安排等，并請家長協(xié)助收集相關(guān)的過程性照片、視頻等資料。

運用項目式學習方法進行“植物”單元的學習，學生的整體學習效果顯著。首先，根據(jù)項目成果——科學小報的反饋情況，我發(fā)現(xiàn)學生對于植物的認識已經(jīng)實現(xiàn)甚至超出了制定的項目目標。其次，學生的科學方法掌握情況良好。課間在校園中，常常會看到學生用多種感官和工具（如放大鏡）對校園里的植物進行觀察。最后，從家長的反饋中得知，幾乎所有的學生都親自進行了植物種植的嘗試，并且種植的植物長勢喜人。

綜上所述，項目式學習以其問題的真實性、探究的持續(xù)深入性等特點，有助于學生科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個維度科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，值得廣大教師研究并應用于教學中。