【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前以讀促寫教學(xué)設(shè)計(jì)“淺”“窄”“遠(yuǎn)”和“僵”等問題，提出指向深度學(xué)習(xí)的以讀促寫教學(xué)設(shè)計(jì)原則，即教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化、教學(xué)設(shè)計(jì)主題化、作業(yè)設(shè)計(jì)遷移化、學(xué)習(xí)語境真實(shí)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化，并結(jié)合人教版必修三戲劇課文Unit 3 “The Million Pound Bank Note”，闡述核心素養(yǎng)背景下指向深度學(xué)習(xí)的高中英語以讀促寫教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 以讀促寫 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）14-0133-04

聽說讀寫是語言的四項(xiàng)基本技能，讀寫能力的提升，對(duì)提升學(xué)生的語言技能、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、達(dá)成英語課程目標(biāo)有重要意義。在英語教學(xué)中，閱讀與寫作兩項(xiàng)技能關(guān)系密切。“以讀促寫”是讀寫結(jié)合教學(xué)中的一部分，主要指通過語言的輸入促進(jìn)語言的輸出。目前，關(guān)于讀寫結(jié)合關(guān)系的研究很多，很多學(xué)者和教師對(duì)讀與寫的關(guān)系和讀寫教學(xué)的意義都有深刻的認(rèn)知，但是讀寫結(jié)合教學(xué)還存在“淺”“窄”“遠(yuǎn)”和“僵”等問題。大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)只是簡單地將讀與寫結(jié)合起來，注重句式的操練，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生語言能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽略核心素養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)文化品格與思維品質(zhì)要求的培養(yǎng)，存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“淺”的問題；有些以讀促寫的教學(xué)手法只局限于教材語篇，涉及課外閱讀的讀寫活動(dòng)研究較少，設(shè)計(jì)的面較“窄”；在以讀促寫的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些教師創(chuàng)設(shè)的語境離學(xué)生的生活較“遠(yuǎn)”，讓學(xué)生無法將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過程過于生硬，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)教師都能把握讀與寫之間的遷移性，但也只注重詞匯、語法和句式的遷移，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)較“僵”，難以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的有效遷移，未能讓閱讀的意義在寫作中升華，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育與美育的遷移與延伸。

一、深度學(xué)習(xí)與以讀促寫

郭華教授（2021）提出，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開一系列參與與體驗(yàn)的活動(dòng)。在此過程中學(xué)生積極參與，掌握學(xué)科知識(shí)和方法，體會(huì)學(xué)科基本思想，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，形成積極的價(jià)值觀。同時(shí)，他還提煉出深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：（1）活動(dòng)與體驗(yàn)；（2）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；（3）本質(zhì)與變式；（4）遷移與創(chuàng)造；（5）價(jià)值與評(píng)判。結(jié)合以讀促寫教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題與深度學(xué)習(xí)的概念，本文提出以下五個(gè)設(shè)計(jì)原則。

（一）教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化

教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化是指教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提升語言能力的同時(shí)，發(fā)展文化意識(shí)，提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一（趙旭輝等，2022）。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生有意義的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，其核心特征是高階思維，注重對(duì)人的培育，注重德育（王薔等，2021）。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以語言、文化、思維為立足點(diǎn)，從“價(jià)值與評(píng)判”出發(fā)，跳出語言操練的局限，實(shí)現(xiàn)德育與美育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”和“做事”。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)主題化

教學(xué)設(shè)計(jì)主題化是指教師應(yīng)深入研讀語篇，提取語篇主題意義，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工與思考，自主探索主題意義，在此過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)判各種思想與觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維意識(shí)與創(chuàng)新思維能力。指向深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要求教師有“放手”意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“活動(dòng)與體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)和積極參與的過程中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部，2018）。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)提煉的主題意義，補(bǔ)充相應(yīng)的課外閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深化主題意義，在“本質(zhì)與變式”中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）學(xué)習(xí)語境真實(shí)化

學(xué)習(xí)語境真實(shí)化是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)的語境與學(xué)生的生活要近，具有真實(shí)性，具體體現(xiàn)在閱讀的活動(dòng)環(huán)節(jié)與寫作任務(wù)的設(shè)置環(huán)節(jié)。真實(shí)化的學(xué)習(xí)語境可以激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)力，拉近英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者之間的距離。深度學(xué)習(xí)能夠在生活化的學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)的社會(huì)情境中，學(xué)生可以參與問題解決的實(shí)踐過程（王薔等，2021）。同時(shí)，學(xué)生在“內(nèi)化與交流”中，將自己的理解與所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地表達(dá)出來，提升解決真實(shí)情境中的問題的能力。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)遷移化

作業(yè)設(shè)計(jì)遷移化是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)注重課上主題意義與語言知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中深化主題和提升語言能力。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)在注重遷移的基礎(chǔ)上，要具有開放性和選擇性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“遷移與創(chuàng)造”和“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”，注重引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)知識(shí)和主題的理解與認(rèn)識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)至關(guān)重要，在此環(huán)節(jié)中教師要注重自己的引導(dǎo)角色，讓學(xué)生在有效真實(shí)的語境中提升解決問題的能力，挖掘自身潛力，接觸不同的價(jià)值觀與人生觀，提升思維品質(zhì)，讓德育目標(biāo)在學(xué)生自主探索中實(shí)現(xiàn)。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化是指教師將評(píng)價(jià)任務(wù)貫穿于讀與寫中，具體體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)方式多元化。在內(nèi)容上，學(xué)生可以評(píng)價(jià)語篇結(jié)構(gòu)、語篇內(nèi)容、寫作手法、觀點(diǎn)等，還可以評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作品與學(xué)習(xí)過程，甚至是自己的作品和學(xué)習(xí)過程。在方式上，可以是生生互評(píng)、師生互評(píng)和自評(píng)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生深入反思和評(píng)判自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)做出價(jià)值判斷，形成正確的價(jià)值觀（王薔等，2021）。英語課程要重視學(xué)科的育人價(jià)值，將文化意識(shí)的培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠批判性地審視自己所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向與文化現(xiàn)象。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不用局限于學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要使之在內(nèi)容上向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，從而具有多元化特征（教育部，2018）。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)以人教版《英語》必修三Unit 3 “The Million Pound Bank Note”為例，闡述指向深度學(xué)習(xí)的高中英語以讀促寫教學(xué)的具體操作方法。

（一）研讀語篇，確定素養(yǎng)化教學(xué)目標(biāo)

“The Million Pound Bank Note”是“人與社會(huì)”主題下的語篇，屬于社會(huì)與文化范疇下的社會(huì)熱點(diǎn)問題。故事發(fā)生在18世紀(jì)中期，隨著資本主義社會(huì)的發(fā)展，人們崇尚金錢。戲劇中，主人公Henry意外獲得一張百萬英鎊支票。他衣衫襤褸，窮困潦倒，遭人嫌棄，來到餐館更是受到不友好的待遇，但是當(dāng)他拿出支票后，每個(gè)人對(duì)他的態(tài)度馬上轉(zhuǎn)變，大家開始認(rèn)為他是一位紳士，紛紛來討好他。人們對(duì)Henry態(tài)度的戲劇性轉(zhuǎn)變抨擊了資本主義社會(huì)“金錢至上”的理念。雖然我們現(xiàn)在處于與文本不同的時(shí)代，但是仍處在一個(gè)物欲橫流、快節(jié)奏發(fā)展的社會(huì)中，很多人因?yàn)檫^度追求物質(zhì)而無法認(rèn)真地體驗(yàn)生活。因此，加深對(duì)本文的理解與欣賞可以幫助學(xué)生獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀啟示。

在語篇類型、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)上，本文是戲劇語篇，結(jié)構(gòu)清晰，包含“舞臺(tái)說明”“臺(tái)詞”和“旁白”。戲劇語篇中大多是對(duì)話，語言口語化。因此，在教學(xué)手段上，教師可以利用這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)“寫”或“表演”的教學(xué)活動(dòng)。由于文本篇幅過長，故事的時(shí)代背景對(duì)學(xué)生來說比較陌生，有些學(xué)生讀起來難免覺得枯燥。因此，教師可以設(shè)計(jì)合理的任務(wù)讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，降低閱讀的難度。筆者在進(jìn)行語篇分析之后，制訂了素養(yǎng)化教學(xué)目標(biāo)（如圖1所示）。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，升華主題意義

創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，是充分挖掘主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)（教育部，2018）。文章標(biāo)題為“The Million Pound Bank Note”，而金錢與學(xué)生的生活息息相關(guān)。雖然戲劇的背景年代離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生對(duì)金錢這個(gè)主題并不陌生。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者出示一個(gè)人中了彩票突然有一屋錢的圖片，提問學(xué)生：“What would you do if you were going to have so much money？”，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)金錢的看法，為后面主題意義的升華做鋪墊。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的真實(shí)語境與實(shí)際生活聯(lián)動(dòng)起來，讓課堂設(shè)計(jì)成為一個(gè)有機(jī)的整體。

（三）分層合作閱讀，評(píng)價(jià)戲劇人物

在以讀促寫的教學(xué)活動(dòng)中，足夠的閱讀輸入至關(guān)重要，教師應(yīng)充分設(shè)計(jì)閱讀理解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的輸入。課堂時(shí)間有限，自主閱讀與同伴閱讀相結(jié)合的方式能保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，維持學(xué)生的閱讀興趣，改進(jìn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，從而真正推動(dòng)閱讀走向深度（杭玉潔，2021）。

筆者在閱讀文本前已經(jīng)鋪墊了戲劇的寫作，明確了戲劇的要素“character”“conflicts and emotions through action and dialogue”“setting”“theme”。在幾個(gè)要素中，人物形象的刻畫至關(guān)重要，教師可以通過人物性格的對(duì)比與描述，讓學(xué)生評(píng)價(jià)人物，在比較評(píng)價(jià)中深化主題意義。因此，筆者在課上設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)表格（如表1所示），讓學(xué)生分組討論。

“speech”是指學(xué)生根據(jù)人物對(duì)話，推斷人物性格特點(diǎn)，考查學(xué)生細(xì)節(jié)查找和推理的能力?！癮ction”是指學(xué)生根據(jù)人物的動(dòng)作，推斷人物的性格特點(diǎn)，同樣是考查細(xì)節(jié)判斷和推理的能力?！皉eaction of others”是指通過其他人的反應(yīng)，推斷相關(guān)人物的性格特點(diǎn)。

以上討論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要能從文本中找到依據(jù)就能成立。相對(duì)于傳統(tǒng)的戲劇分析，這種方式給予學(xué)生更大的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在交流中升華主題。學(xué)生分析了語篇中“Henry”“Owner”“Waiter”三個(gè)人物形象之后，從Henry的老實(shí)憨厚、窮困潦倒、遭人嫌棄以及Waiter和Owner的“勢(shì)利眼”，可以體會(huì)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從而深化主題意義，幫助學(xué)生樹立正確的金錢觀，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過對(duì)幾個(gè)人物形象的分析，學(xué)生也可以學(xué)會(huì)如何塑造戲劇中的人物形象，為輸出的“寫”提供養(yǎng)分。

（四）課內(nèi)外作業(yè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新不能僅局限于學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括主題意義的深化、思維品質(zhì)的進(jìn)一步提高。為了給學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生發(fā)散思維、自由表達(dá)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)。

1.課外補(bǔ)充，撰寫讀書筆記

為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄n上掌握的鑒賞評(píng)價(jià)能力運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，筆者向?qū)W生推薦了Eugene ONeill的戲劇作品Beyond the Horizon，讓學(xué)生閱讀之后撰寫讀書筆記。課文引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀，通過夸張和諷刺的情節(jié)描述，讓學(xué)生體會(huì)到金錢不是萬能的。而Beyond the Horizon則探討了“夢(mèng)想”與“愛情”的抉擇，可以讓學(xué)生深入思考自己的人生，鼓勵(lì)他們追求夢(mèng)想。青少年正處于成長關(guān)鍵期，需要夢(mèng)想點(diǎn)亮人生。兩部作品的主題都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，承載了價(jià)值觀教育的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同情感，樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。通過撰寫讀書筆記，學(xué)生可以學(xué)會(huì)欣賞話劇，提高審美能力，形成積極的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的功能。

在讀書筆記中，學(xué)生從以下三個(gè)方面表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。第一，聯(lián)系實(shí)際生活，抒發(fā)情感。有的學(xué)生假設(shè)自己是戲劇的主人公，會(huì)做出怎樣的選擇，對(duì)故事情節(jié)和人物做出多元化評(píng)價(jià)。第二，分析人物形象，剖析文本。學(xué)生學(xué)會(huì)“read beyond the lines”的戲劇賞析方法，如從摘抄的語段中判斷出兄弟倆的關(guān)系，從句子中體會(huì)作者在文字背后想表達(dá)的情感。第三，賞析文本，提升審美能力。有的學(xué)生對(duì)文中這句話進(jìn)行賞析：“I have loved wind，light and the bright sea.But holy and most sacred night，not as I love and loved thee”。學(xué)生分析了意象“wind”“l(fā)ight”“sea”“night”，推斷出作者想表達(dá)“I love you”。通過對(duì)這些句子的鑒賞，學(xué)生提升了自身的審美、鑒賞和評(píng)價(jià)能力。

2.聯(lián)系生活，讀后續(xù)寫

英語閱讀教學(xué)不應(yīng)僅停留在信息獲得這一層面，而要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將獲取的信息與自己的生活經(jīng)歷和社會(huì)閱歷相結(jié)合（伊慧，2013）。教師可以布置讀后續(xù)寫的任務(wù)，一是讓學(xué)生在文章主題意義的引領(lǐng)下，思考自己的生活和價(jià)值觀，從而樹立積極的人生觀和價(jià)值觀；二是讓學(xué)生充分掌握戲劇語篇的結(jié)構(gòu)（舞臺(tái)說明+臺(tái)詞+旁白），模仿文章語言特點(diǎn)，豐富自己的表達(dá)；三是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，將課本的主題意義遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，通過“寫”來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

筆者在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，布置了多元化任務(wù)，包括簡單和難度較大的任務(wù)、開放性和限制性的任務(wù)等，讓不同梯度的學(xué)生都能積極地參與寫作，自由發(fā)揮。因此，在本課中，學(xué)生可以選擇自己想要表達(dá)的主題意義，創(chuàng)作新的話劇，也可以根據(jù)教師的提示，想象主人公Henry去其他場(chǎng)所如tailors，hotel等會(huì)有什么樣的遭遇，然后進(jìn)行續(xù)寫。為此，筆者給學(xué)生提供了一個(gè)Henry去理發(fā)店的例子讓學(xué)生參考。

（五）多元評(píng)價(jià)方式，升華思維能力

本課評(píng)價(jià)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師批閱學(xué)生寫的戲劇。筆者按照格式正確（包含舞臺(tái)說明、臺(tái)詞、旁白）、劇情沖突合理、語言簡練、用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生續(xù)寫的練習(xí)中挑選出一些符合要求的劇本。這一步驟主要涉及教師評(píng)價(jià)和學(xué)生共評(píng)。其次，在班級(jí)內(nèi)選出演員，演員自由組隊(duì)，每隊(duì)自由選擇在課堂上展示的劇本。負(fù)責(zé)表演的學(xué)生拿到劇本后，和劇本創(chuàng)作小組共同研讀劇本，根據(jù)小組實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生共同探討和修改劇本，提升了邏輯推理能力和批判性思維、創(chuàng)造性思維。同時(shí)，通過“體驗(yàn)”，學(xué)生在表演中進(jìn)一步對(duì)同學(xué)創(chuàng)作的劇本做出評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助信息技術(shù)投屏技術(shù)，將劇本投放到希沃白板上，并在教室講臺(tái)上表演劇本，其他同學(xué)共同觀看表演，整個(gè)過程實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)。

深度學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生知識(shí)、思維、品格和能力的培養(yǎng)與提升。在輸入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)拉近生活與課本的距離，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)“做事”和“做人”。在輸出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中不斷思考創(chuàng)新，表達(dá)自我，在體驗(yàn)中樹立積極的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)英語工具性和人文性的統(tǒng)一。同時(shí)，學(xué)生和教師共同體驗(yàn)新的知識(shí)和文化，培養(yǎng)新型師生關(guān)系，有助于師生互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。

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［4］李飛.聚焦深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)探析［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）.

［5］伊慧.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（1）.

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［7］王薔，孫微微，蔡銘珂，等.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國外語教育，2021（1）.

作者簡介：韋君霞（1992— ），廣西武宣人，碩士研究生，中小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教育教學(xué)。

（責(zé)編 周翠如）