摘要：在語(yǔ)言類型學(xué)視域下，文章選取三個(gè)語(yǔ)系的五種語(yǔ)言作為樣本語(yǔ)言，分析發(fā)現(xiàn)“頭”在基本義人體器官“頭”的基礎(chǔ)上，從不同語(yǔ)言分化出頂端/末梢；事情的開始/終點(diǎn)；物體的殘余部分；頭領(lǐng)/為首的人；報(bào)刊標(biāo)題；音符的頭；頭發(fā)；指代某種人；與定語(yǔ)連用（具有某種品格/性格）；才智/能力；頭狀物；量詞；名詞/方位詞詞綴；接近/附近/周圍等14類轉(zhuǎn)義?；谡J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，隱喻與轉(zhuǎn)喻不僅作為一種修辭手段，更是人類重要的概念工具與認(rèn)知過程，即多義詞中轉(zhuǎn)義的產(chǎn)生多是隱喻或轉(zhuǎn)喻的結(jié)果。因此，“頭”的轉(zhuǎn)義可以從隱喻和轉(zhuǎn)喻兩個(gè)方面分析，并得出其隱喻義包含頭領(lǐng)；概念化抽象的一端；事情的開始或終點(diǎn)；物品的殘余部分。其轉(zhuǎn)喻義包含轉(zhuǎn)指部分；轉(zhuǎn)指整體抽象功能；性狀特征。同時(shí)，文章通過對(duì)以上隱喻義與轉(zhuǎn)喻義相應(yīng)的演化路徑進(jìn)行分析，進(jìn)一步闡釋語(yǔ)言類型學(xué)對(duì)增強(qiáng)國(guó)際中文教育教學(xué)效果的意義。

關(guān)鍵詞：“頭”；義項(xiàng)分析；語(yǔ)言類型學(xué)；國(guó)際中文教育

中圖分類號(hào)：H136 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）14-00-03

0 引言

20世紀(jì)是語(yǔ)言學(xué)迅猛發(fā)展的年代，20世紀(jì)80年代以來不同學(xué)術(shù)流派異軍突起，理論更新層出不窮。當(dāng)代語(yǔ)言類型學(xué)也是從這一時(shí)期開始逐步為中國(guó)大陸語(yǔ)言學(xué)界所了解，以陸丙甫、陸致極翻譯的Greenberg（格林伯格）經(jīng)典論文和沈家煊翻譯的Comrie（科姆里）經(jīng)典論文《語(yǔ)言共性和語(yǔ)言類型》最為重要［1］8。進(jìn)入21世紀(jì)以來，語(yǔ)言類型學(xué)研究在范式上有了一個(gè)重大轉(zhuǎn)型，即由相似性轉(zhuǎn)為多樣性，尤其聚焦一些重要特征在世界語(yǔ)言中的地理分布模式及其歷時(shí)動(dòng)因。語(yǔ)言類型學(xué)研究中還興起“語(yǔ)義地圖”這一新描寫手段，使跨語(yǔ)言研究中的差異能通過大數(shù)據(jù)分析更精準(zhǔn)地展現(xiàn)出來，以推動(dòng)對(duì)語(yǔ)言共性的研究［2］。

關(guān)于語(yǔ)言類型學(xué)的介紹與研究，劉丹青（2003）從當(dāng)代語(yǔ)言類型學(xué)與其他兩大語(yǔ)言學(xué)派（結(jié)構(gòu)主義學(xué)派與功能學(xué)派）間的關(guān)系入手，闡釋類型學(xué)的特點(diǎn)與研究方式［1］5，并通過分析漢語(yǔ)本體的特點(diǎn)，說明漢語(yǔ)與類型學(xué)研究方法之間的適配度問題。吳福祥（2011）則從“語(yǔ)義圖模型”，即語(yǔ)義地圖入手，開辟類型學(xué)研究的新視角［3］。同時(shí)，趙果（2017）也曾運(yùn)用語(yǔ)義地圖就“頭”這一基本詞進(jìn)行共詞化分析［4］80。近年來，語(yǔ)言類型學(xué)領(lǐng)域側(cè)重對(duì)“區(qū)域類型學(xué)”的探索與研究，如吳福祥（2022）通過實(shí)例對(duì)區(qū)域類型學(xué)的研究范式（假設(shè)、原則、方法、焦點(diǎn)等方面）進(jìn)行了宏觀綜述分析［5］。

因此，本文在現(xiàn)有有關(guān)類型學(xué)與語(yǔ)言對(duì)比分析（特別是義項(xiàng)對(duì)比分析）研究成果的基礎(chǔ)上，利用語(yǔ)言類型學(xué)與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)雙重理論基礎(chǔ)對(duì)“頭”進(jìn)行義項(xiàng)分析，并探討各義項(xiàng)在“隱喻（空間相似性）”與“轉(zhuǎn)喻（相關(guān)共現(xiàn)性）”角度下的語(yǔ)義分布情況及演化路徑，由此揭示“頭”在各類型語(yǔ)言中的義項(xiàng)特點(diǎn)。這有利于國(guó)際中文教育中的國(guó)別化研究，即各類型語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得“頭”字時(shí)有哪些特點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生哪些阻礙性偏誤與干擾性偏誤。同時(shí)，有助于國(guó)際中文教師進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的對(duì)比分析及偏誤預(yù)設(shè)，以此制定國(guó)別化教學(xué)策略。此外，本研究還試圖揭示語(yǔ)言類型學(xué)對(duì)國(guó)際中文教育教學(xué)的指導(dǎo)意義。但需要強(qiáng)調(diào)的是，本文只對(duì)“頭”字個(gè)案進(jìn)行分析，而個(gè)案研究難以反映語(yǔ)言類型學(xué)對(duì)國(guó)際中文教育的影響全貌。

1 “頭”字的義項(xiàng)分析

1.1 “頭”字的義項(xiàng)分布

作為人體中重要且基礎(chǔ)的部分，“頭”是一個(gè)跨語(yǔ)言的基本詞，在世界語(yǔ)言中基本上有對(duì)應(yīng)形式［4］81。因此，可以分列整理出各語(yǔ)言中“頭”的義項(xiàng)列表，然后分析不同樣本中“頭”義項(xiàng)的差異，并從隱喻、轉(zhuǎn)喻兩個(gè)方面著手，分析觀察各義項(xiàng)的語(yǔ)義分布情況及演化路徑。本文選用的樣本語(yǔ)言有漢語(yǔ)、日語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)、英語(yǔ)、俄語(yǔ)五種語(yǔ)言，包括漢藏語(yǔ)系、印歐語(yǔ)系、阿爾泰語(yǔ)系。義項(xiàng)歸納詳見表1。

分析表1可知，在樣本語(yǔ)言中，“頭”字本義均指名詞性質(zhì)的人體部位，即“頭部”，并由此產(chǎn)生轉(zhuǎn)義。但義項(xiàng)列表展示出不同語(yǔ)言對(duì)“頭”字產(chǎn)生轉(zhuǎn)義的側(cè)重點(diǎn)并不完全一致，這值得進(jìn)一步對(duì)比分析。

1.2 “頭”的轉(zhuǎn)義分析

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一般觀點(diǎn)認(rèn)為，“隱喻”與“轉(zhuǎn)喻”不僅是一種修辭手段，更是人類重要的概念工具與認(rèn)知過程，即多義詞中轉(zhuǎn)義的產(chǎn)生多是隱喻或轉(zhuǎn)喻的結(jié)果。因此，“頭”的轉(zhuǎn)義可以從隱喻和轉(zhuǎn)喻兩個(gè)方面分析。

1.2.1 “頭”的隱喻義

“頭”的隱喻義是基于“頭的空間相似性”，并由“頭”的整體部分空間關(guān)系隱喻而來，可從以下六個(gè)方面引申。

（1）物體的頂端、末梢。五種語(yǔ)言樣本中均有此引申義，如漢語(yǔ)中的“線頭、桌頭”。

（2）頭領(lǐng)、為首的人。五種語(yǔ)言樣本中均有此引申義，如漢語(yǔ)中的“這個(gè)人是寨子里的頭兒”。

（3）報(bào)刊標(biāo)題。韓國(guó)語(yǔ)、英語(yǔ)中有此用法，如英語(yǔ)中的“The headline of this newspaper is about sexism（這期報(bào)紙的標(biāo)題有關(guān)性別歧視）”。

（4）音符的頭。漢語(yǔ)、英語(yǔ)中有此用法。

（5）事情的開始、終點(diǎn)。漢語(yǔ)、日語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)中有此引申義，如漢語(yǔ)中的“話頭、好日子到了頭”。

（6）物體的殘余部分。僅有漢語(yǔ)有此用法，如“粉筆用得只剩個(gè)頭兒”。

1.2.2 “頭”的轉(zhuǎn)喻義

“頭”的轉(zhuǎn)喻義是基于“頭的相關(guān)共現(xiàn)性”，可從以下五個(gè)方面引申。

（1）整體轉(zhuǎn)部分，指頭發(fā)。五種語(yǔ)言樣本中均有此用法。

（2）部分轉(zhuǎn)整體，指代某種人。日語(yǔ)、英語(yǔ)、俄語(yǔ)中有此義，如舊俄時(shí)代某些地方選任機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)人、某些文武官職的稱號(hào)，“городской голову（市長(zhǎng)）”。

（3）與定語(yǔ)連用（具有某種品格或性格）。俄語(yǔ)中有此義，如俄語(yǔ)中的“смелая? голову（勇敢的人）、ветреная? голову（輕浮的人）”。

（4）轉(zhuǎn)指才智、能力。英語(yǔ)、日語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)和俄語(yǔ)中有此用法。

（5）轉(zhuǎn)指形狀，頭狀物①。五種語(yǔ)言樣本中均有“火柴頭”的說法。

1.2.3 “頭”的語(yǔ)法化詞義

“頭”字也包含語(yǔ)法化詞義，可大致分為以下三點(diǎn)。

（1）用作量詞。漢語(yǔ)、英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)中“頭”都有用作量詞的情況。

（2）詞綴用法。漢語(yǔ)中“頭”有用作名詞或方位詞的情況，如“罐頭、念頭”“上頭、下頭、里頭、外頭”等。

（3）用作介詞。漢語(yǔ)中“頭”還可用作介詞表接近義。另外，日語(yǔ)中“頭”有“附近、周圍”義，例如日語(yǔ)中的“路頭”。

上述事實(shí)潛在影響著不同樣本語(yǔ)言中“頭”的語(yǔ)義演化情況。本文依據(jù)上述分析思路，對(duì)樣本語(yǔ)言的語(yǔ)義演變情況與路徑進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.3 “頭”的語(yǔ)義演變情況及路徑

1.3.1 “頭”的隱喻義演變與路徑

就“頭的空間相似性”而言，可以將表1中的隱喻義項(xiàng)組分為表2中的幾個(gè)部分。

由上述推理可知，在各樣本語(yǔ)言中“頭”均經(jīng)歷了“頭部→頂端/末梢→頭領(lǐng)”這一動(dòng)態(tài)化隱喻義演變過程，其他語(yǔ)義演變則受具體語(yǔ)言差異影響而有所不同。漢語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)與英語(yǔ)在“頂端/末梢”這一詞義基礎(chǔ)上分化出“概念化抽象的一端”詞義，而日語(yǔ)和俄語(yǔ)中并無此表達(dá)；漢語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)在同上基礎(chǔ)上分化出“事情的開始或終點(diǎn)”詞義，而其余樣本語(yǔ)言并無此義；只有漢語(yǔ)分化出“物品的殘余部分”詞義。

1.3.2 “頭”的轉(zhuǎn)喻義演變與路徑

就“頭的相關(guān)共現(xiàn)性”而言，可以將表1中的轉(zhuǎn)喻義項(xiàng)組分為表3中的幾個(gè)部分。

由上述推理可知，樣本語(yǔ)言皆可由“頭部”轉(zhuǎn)喻指稱“部分（頭發(fā)）”，但其余轉(zhuǎn)喻指向則出現(xiàn)分歧。日語(yǔ)、英語(yǔ)、俄語(yǔ)中“頭”可轉(zhuǎn)指整體；漢語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)與英語(yǔ)中“頭”可轉(zhuǎn)指性狀特征（頭狀物）；作為印歐語(yǔ)系的英語(yǔ)和俄語(yǔ)轉(zhuǎn)指路徑大致相同，區(qū)別僅在于俄語(yǔ)中“頭”無法轉(zhuǎn)指性狀特征。但需要注意的是，俄語(yǔ)對(duì)抽象功能的轉(zhuǎn)指與具有此轉(zhuǎn)指能力的其他樣本語(yǔ)言（日語(yǔ)、韓語(yǔ)、英語(yǔ)）所轉(zhuǎn)指的內(nèi)容并不完全一致，俄語(yǔ)中除了能轉(zhuǎn)指“才智、能力”之外，還轉(zhuǎn)指具有某種品格、性格。

2 語(yǔ)言類型學(xué)對(duì)國(guó)際中文教育的積極影響

以上是筆者在語(yǔ)言類型學(xué)視域下對(duì)“頭”字的個(gè)案分析。這類研究對(duì)語(yǔ)言共性規(guī)律的探索、世界語(yǔ)言的進(jìn)一步了解與研究有所裨益。語(yǔ)言類型學(xué)研究重視語(yǔ)法中的語(yǔ)序問題，而漢語(yǔ)語(yǔ)法的主要形式在于語(yǔ)序與虛詞的使用，與語(yǔ)言類型學(xué)研究角度不謀而合，體現(xiàn)出語(yǔ)言類型學(xué)與漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)之間的強(qiáng)烈親和力。同時(shí)，語(yǔ)言類型學(xué)也契合中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想。中華文化追求天地萬物“陰陽(yáng)五行”的和諧與統(tǒng)一，天地萬物融于一體，即萬物歸于“道”。實(shí)際上，這也屬于古代樸素的“整體觀”思想。

同時(shí)，這一研究成果還可以應(yīng)用至漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)過程中，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果。語(yǔ)言類型學(xué)與國(guó)際中文教育的共通處在于都是面向全世界的語(yǔ)言，因此高順全先生（2017）曾在研究漢語(yǔ)第二語(yǔ)言習(xí)得中的偏誤問題時(shí)指出：“語(yǔ)言類型學(xué)給我們的啟示是，在二語(yǔ)習(xí)得方面，語(yǔ)言遷移的作用是存在的，但同一類型的不同語(yǔ)言在母語(yǔ)遷移方面可能存在共性。語(yǔ)序類型學(xué)可以作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究的語(yǔ)言學(xué)方面的理論支撐?！保?］同時(shí)，類型學(xué)也能提供全球不同語(yǔ)言的主要類型特點(diǎn)，從而有效幫助教師較快把握教學(xué)對(duì)象需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與應(yīng)克服的母語(yǔ)干擾。

以上文詳細(xì)分析的“頭”字為例，針對(duì)印歐語(yǔ)系的教學(xué)對(duì)象而言，國(guó)際中文教師應(yīng)在講解現(xiàn)代漢語(yǔ)“頭”字時(shí)，側(cè)重以多種教學(xué)手段闡釋清楚目的語(yǔ)與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)“頭”字語(yǔ)義引申之間的差異，以幫助其深入全面地理解現(xiàn)代漢語(yǔ)的“頭”字。而對(duì)于阿爾泰語(yǔ)系的日韓學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重分析在日常使用中的二者慣用現(xiàn)象，這是由于日語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)與漢語(yǔ)同屬于中華文化圈，三國(guó)在語(yǔ)言中擁有部分文化背景的共性，從文化日常慣用角度入手更易辨析清楚“頭”的實(shí)際語(yǔ)義。劉丹青先生（2022）曾在闡述語(yǔ)言類型學(xué)與國(guó)際中文教育的關(guān)系中指出，語(yǔ)言類型學(xué)能幫助國(guó)際中文教育制訂出更具針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練方案［7］，故本文以“頭”為例，為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得過程中詞語(yǔ)的操練與掌握提供一些方向與思路。

3 結(jié)語(yǔ)

本文選取三個(gè)語(yǔ)系的五種語(yǔ)言作為樣本語(yǔ)言，分析發(fā)現(xiàn)“頭”在基本義“人體器官”的基礎(chǔ)上，不同語(yǔ)言分化出頂端/末梢等14類轉(zhuǎn)義?；谡J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)，本文將樣本“頭”的轉(zhuǎn)義劃分為隱喻和轉(zhuǎn)喻兩種類型，并分析得出隱喻義包含頂端/末梢及三小類，轉(zhuǎn)喻義包含轉(zhuǎn)指部分等四小類。但本文選取的研究對(duì)象僅為“頭”，單一個(gè)案不能完整反映類型學(xué)對(duì)國(guó)際中文教育的影響。同時(shí)，在語(yǔ)義演變路徑的分析中，由于研究方法的局限及學(xué)力限制，分析并不全面透徹，仍有很大的提升空間。

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［7］ 劉丹青.語(yǔ)言類型學(xué)與國(guó)際中文教育［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2022（1）：31-43.

作者簡(jiǎn)介：丁雅雯（2001—），女，新疆烏魯木齊人，本科在讀，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。