王沖?馬晨鈞

摘要：我國來華留學(xué)生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，在國際中文教育事業(yè)蒸蒸日上的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量和管理手段均有待加強(qiáng)。尤其是在疫情爆發(fā)后，教學(xué)方式的變化必然會(huì)引發(fā)評(píng)價(jià)方式的改變。本文聚焦于留學(xué)生文化類課程，從現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題入手，試圖提出解決方案并應(yīng)用于教學(xué)改革的三個(gè)階段當(dāng)中，旨在依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使所教授的文化類課程更好地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、完善課程評(píng)價(jià)體系、提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)留學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：國際中文教育;留學(xué)生文化課;形成性評(píng)價(jià);線上教學(xué)

一、引言

自1950年中國恢復(fù)招收來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生以來，我國來華留學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)指數(shù)型增長，根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2018年來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)已達(dá)49.2萬人。量變推動(dòng)質(zhì)變，在來華留學(xué)生教育取得了顯著進(jìn)步的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)管理手段，成為了目前我們面臨的重點(diǎn)問題。2020年爆發(fā)的新冠疫情將線上教學(xué)由一種“可選題”，變?yōu)榱恕氨剡x題”。“此次疫情的大規(guī)模暴發(fā)和持續(xù)蔓延對(duì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治變遷、技術(shù)創(chuàng)新、文化交流、教育變革等都會(huì)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響”（王輝，2020）。因此，教學(xué)形式和手段的變化必然會(huì)帶來評(píng)價(jià)方式的改變。

二、研究問題

結(jié)合教育部《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，反思當(dāng)前的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)目前存在以下一些問題：

第一，留學(xué)生文化課堂上，學(xué)生的參與度不高，多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)的聆聽，課堂紀(jì)律亦不樂觀;

第二，教學(xué)手段單一，以教師口頭講授為主;

第三，課程考核方式單一，學(xué)生對(duì)于命題式的作業(yè)敷衍了事。

究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一是在課堂上并沒有做到以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo);二是并沒有充分利用信息化資源;三是形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用并沒有貫穿課程，出勤管理和課堂參與的規(guī)范性和靈活度不夠。

因此本文對(duì)針對(duì)目前教學(xué)存在的問題進(jìn)行探究，旨在依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使所教授的文化類課程能夠更好地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、完善課程評(píng)價(jià)體系、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)留學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

三、理論依據(jù)與形成性評(píng)價(jià)

本研究將采用建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”作為理論支撐，并通過形成性評(píng)價(jià)來設(shè)計(jì)課程和考核內(nèi)容。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。”（何克抗，1997）

“形成性評(píng)價(jià)的目的是在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度‘形成’的過程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得?！保ü纾瑮钪緩?qiáng)，2003）。筆者認(rèn)為這是與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的不同之處，更強(qiáng)調(diào)過程性和人際間的相互作用，重視師生的交流，既可以促學(xué)，也可以促教。

本改革項(xiàng)目將“以學(xué)生為中心”融入《中華禮儀》、《中國傳統(tǒng)文化》、《視聽說與中國文化》這三門課程的教學(xué)目標(biāo)，圍繞形成性評(píng)價(jià)開展，老師收集資料、組織討論，并通過已存在的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果在教學(xué)中不斷修改教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富評(píng)價(jià)形式。不僅讓學(xué)生了解文化常識(shí)可以服務(wù)于生活，更重要的是在這種模式下，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是教學(xué)過程的主持者和協(xié)助者。

四、教學(xué)改革的具體做法

教育部《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》大力鼓勵(lì)教師更新和改進(jìn)教學(xué)方法及技術(shù)以更好地適應(yīng)來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確提出了留學(xué)生應(yīng)熟悉中國的歷史和文化，以形成良好的道德素養(yǎng)和法治觀念。因此，對(duì)于留學(xué)生而言，了解中國文化不僅是來自學(xué)校的學(xué)業(yè)要求，也是更好地適應(yīng)在中國生活的個(gè)人需要。教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式時(shí)，要充分考慮內(nèi)容的應(yīng)用性與考核方式的多樣化。針對(duì)前文提到的現(xiàn)存問題，提出以下解決方法。

（1）學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下接觸所學(xué)的知識(shí)，而非單一聆聽的模式;

（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給予學(xué)生探究課題的機(jī)會(huì)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工和處理。

（3）要讓學(xué)生能根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的成果來構(gòu)建對(duì)事物的認(rèn)識(shí)并形成問題解決的方案。

形成性評(píng)價(jià)也是以評(píng)促教的過程，教師針對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)。因此，根據(jù)調(diào)整的程度，筆者又將個(gè)人的教學(xué)改革劃分為三個(gè)階段。

第一階段，早在疫情開始之前，教師已將線下課程與教學(xué)輔助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，依托“藍(lán)墨云班課”這一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了以下功能：教師將參考書籍和小視頻等電子資源發(fā)布在平臺(tái)上，學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)、課下分組討論，進(jìn)而擺脫了課堂時(shí)間和空間的限制，有利于形成性評(píng)價(jià)的開展。課上利用軟件促進(jìn)教學(xué)，進(jìn)行簽到，互動(dòng)回答等。以此使考勤考核規(guī)范化，節(jié)省了課堂時(shí)間，并解決了課堂管理方面的難題。但在實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，該平臺(tái)功能仍有待完善。

第二階段，教師專注于解決以往教學(xué)存在的機(jī)械式輸入、學(xué)生興趣不高等問題。由于疫情原因，課程轉(zhuǎn)為全面線上教學(xué)，這就需要所使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有更多的功能來輔助教學(xué)，因此在這一階段，教師選擇了“超星學(xué)習(xí)通”作為教學(xué)主平臺(tái)，進(jìn)行以下教學(xué)活動(dòng)。

（1）建立小組， 合作學(xué)習(xí)

學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生興趣分配小組，并將小組活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)期，包括課下討論、錄制視頻作業(yè)等。學(xué)生分工合作，集思廣益，教師則組織、監(jiān)控與輔導(dǎo)，并以此來推動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的加強(qiáng)。

（2）課堂活動(dòng)

教師通過視頻直播和發(fā)布錄播的傳統(tǒng)文化視頻，進(jìn)行“主持人式”的講授方式，為學(xué)生提供研究方向，幫助學(xué)生把常識(shí)性的知識(shí)變?yōu)樗麄兘鉀Q問題的工具。學(xué)生在課堂上進(jìn)行了觀看視頻，收看直播、搶答、匯報(bào)、投票、分享成果等豐富的課堂活動(dòng)。但由于平臺(tái)的局限性，學(xué)生的反饋主要依賴于文字。

（3）依托“超星”平臺(tái)，進(jìn)行成果記錄和評(píng)價(jià)

超星學(xué)習(xí)通具有設(shè)置任務(wù)截止時(shí)間、答疑、搶答、完成問卷、在線測驗(yàn)、提交視頻作業(yè)、統(tǒng)計(jì)出勤、記錄文獻(xiàn)閱讀時(shí)長和視頻觀看時(shí)長等功能。學(xué)生的成績不再單一由作業(yè)和考試構(gòu)成，以上每一項(xiàng)記錄，都在成績中有所占比。通過以上記錄數(shù)據(jù)，教師可以非常清晰地判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度，學(xué)生群體對(duì)于本課話題的感興趣程度和參與度，并將其數(shù)據(jù)化作為評(píng)價(jià)手段，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，還實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和創(chuàng)造能力。平臺(tái)上的所有數(shù)據(jù)均可以長期保留。

第三階段，反思之前階段存在的線上教學(xué)師生“交互性”差的問題，教師繼而采用了騰訊會(huì)議直播的形式為韓國留學(xué)生進(jìn)行文化類視聽說課的授課。由此，學(xué)生的紀(jì)律性和任務(wù)達(dá)成度明顯提高。學(xué)生的參與時(shí)間可以被軟件自動(dòng)記錄，老師和學(xué)生從簽到的固定化模式中解放出來，能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂的討論。教師以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生觀看視頻，分享體會(huì)。在調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)下，學(xué)生可以進(jìn)行交互性的實(shí)時(shí)連麥發(fā)言，并及時(shí)向老師提出疑問，教學(xué)效果顯著提高。但僅用一個(gè)軟件顯然還不能保證形成性評(píng)價(jià)的穩(wěn)步進(jìn)行，本階段還需要利用第二階段采用的超星平臺(tái)進(jìn)行輔助。

五、反思與展望

通過實(shí)施教學(xué)改革，堅(jiān)持建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，教師充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用形成性評(píng)價(jià)方式，筆者所教授的三門留學(xué)生文化類課程達(dá)到了以“以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)”的效果。每個(gè)學(xué)生在自己的平臺(tái)賬號(hào)中都擁有“電子學(xué)習(xí)檔案”，包括課程的直播視頻，以及精彩的慕課視頻，每一次的測試的問題和作答、學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長數(shù)據(jù)、學(xué)生自己制作和上傳了的體驗(yàn)中華文化的視頻作業(yè)，例如品嘗并向同學(xué)介紹自己喜愛的中國小吃，制作剪紙視頻等。學(xué)生可以充分利用這樣一份“電子化”手冊(cè)，進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時(shí)也為老師提供了根據(jù)已有的評(píng)價(jià)成果，發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，此次教學(xué)改革中也出現(xiàn)了一些尚待解決的問題，值得繼續(xù)關(guān)注和研究。首先，各種教學(xué)平臺(tái)有不同的側(cè)重點(diǎn)，但僅用現(xiàn)有的單個(gè)平臺(tái)，還無法達(dá)到形成性與交互性的統(tǒng)一。由于教學(xué)平臺(tái)的不成熟，教師要不斷嘗試新的平臺(tái)，這無形中為師生都帶來了一定的困難，學(xué)生存在每學(xué)期注冊(cè)新軟件的難題，而教師則面臨整合在多個(gè)軟件上發(fā)布的教學(xué)資源、整理學(xué)生“電子化檔案”的難題。其次，經(jīng)過這三個(gè)階段的探索，筆者對(duì)比發(fā)現(xiàn)，線上線下相結(jié)合的課堂模式較之全線上的教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)，一方面可以享受電子化管理的福利，又可以避免線上互動(dòng)性不足帶來的后果，趨利避害。相信在疫情轉(zhuǎn)好之時(shí)，更加成熟的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將會(huì)如雨后春筍一般煥發(fā)勃勃生機(jī)。

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本文是教育部《中韓聯(lián)合培養(yǎng)預(yù)科1+0.5模式——國際中文教育項(xiàng)目構(gòu)建與研究》的項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：20201。

本文是渤海大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)探究國際留學(xué)生課堂紀(jì)律管理及形成性評(píng)價(jià)在<中華禮儀>課程中的運(yùn)用》的項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：BDJGCZ2019179。