朱海湘

［摘要］ 如何構(gòu)建能引起學(xué)生興趣、產(chǎn)生情感共鳴的數(shù)學(xué)課堂，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得探討的問題。項目化學(xué)習能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性的平臺，讓學(xué)生在設(shè)計、踐行、評價的過程中，將數(shù)學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，從而掌握關(guān)鍵能力，擁有必備品格。本研究以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“認識人民幣”單元為例，通過梳理核心知識、提出驅(qū)動問題的課堂設(shè)計，以及關(guān)注高階認知、探索學(xué)習實踐、公開項目成果的課堂實施，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)童趣課堂。

［關(guān)鍵詞］ 項目化學(xué)習；小學(xué)數(shù)學(xué)；童趣課堂

項目式學(xué)習最早源自杜威的實用主義哲學(xué)教育思想，主張讓學(xué)生在做中學(xué)，在真實情境中思考問題并處理問題?？瞬岢隽嗽O(shè)計教學(xué)法，主張讓學(xué)生參與有目的的活動以獲得知識，這是項目式學(xué)習的基礎(chǔ)。這種基于項目的學(xué)習方式能夠幫助教師建立真實的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生通過完成一項項小任務(wù)，加深對知識的理解。昆山市花橋鑫苑小學(xué)是一所地處衛(wèi)星商務(wù)城鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)，緊鄰國際大都市，生源流動性大，家長工作繁忙。很多學(xué)生長期得不到家長的關(guān)注與鼓勵，導(dǎo)致學(xué)習興趣不高、學(xué)習能力不足?；诖耍瑯?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)童趣課堂旨在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，培育學(xué)科素養(yǎng)。

一、項目化學(xué)習下童趣課堂的設(shè)計

1.梳理核心知識，指向課堂目標的確立

本單元的主要內(nèi)容是，讓學(xué)生在有趣的現(xiàn)實情境中認識元、角、分及其進率，并且要嘗試解決一些和購物有關(guān)的簡單實際問題。如果僅靠教師在課堂上的講解，學(xué)生無法獲得親身體驗，對實際問題中的量難以準確掌握，進而難以學(xué)會巧妙運用估算進行判斷，更無法認識到人民幣的價值，也就對學(xué)習這部分知識的興趣不濃。所以，要通過運用項目化學(xué)習，在同一目標下，整合同類內(nèi)容，集聚相關(guān)資源，確立清晰的課堂目標。

圍繞項目主題“童趣小鎮(zhèn)超市的開業(yè)”，梳理知識目標為：認識1元以下、1元及1元以上的人民幣，認識這些人民幣的面值；認識元、角、分這三種人民幣的單位，認識相鄰單位之間的進率。關(guān)鍵能力有：簡單加減法的計算能力、估算能力、解決簡單實際問題的能力、數(shù)據(jù)收集與整理能力。在“童趣小鎮(zhèn)超市的開業(yè)”項目學(xué)習中，引入童趣小鎮(zhèn)幣代替人民幣，分發(fā)給學(xué)校學(xué)生。將全班學(xué)生分成4個小組，每個小組負責一個貨架，開展合作學(xué)習。學(xué)生通過自主交流解決問題，教師在學(xué)生出現(xiàn)困難時及時加以引導(dǎo)，保障項目順利進行。

2.提出驅(qū)動問題，指向課堂項目的創(chuàng)設(shè)

當前，隨著移動支付的普及，學(xué)生已經(jīng)較少見到或用到硬幣和紙幣，這或多或少會影響本單元項目化學(xué)習的開展。對此，應(yīng)當在驅(qū)動性問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生有機會將知識運用于新情境以解決實際問題。教師可以設(shè)置驅(qū)動性問題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實生活的項目，從而促成真實學(xué)習。

“童趣小鎮(zhèn)超市的開業(yè)”項目中的本質(zhì)問題是：如何利用計算來解決問題？如何利用數(shù)據(jù)來論證自己的觀點？驅(qū)動問題是：童趣小鎮(zhèn)超市已經(jīng)開業(yè)，請每個小組計算你們貨架的貨物的種類、數(shù)量、成本，整理一天顧客的數(shù)量、盈利，預(yù)估本學(xué)期可能的顧客的數(shù)量、盈利。學(xué)生將目標分解成子目標，如學(xué)生喜歡的書的種類、需要的文具種類、貨物單價與定價調(diào)查、羅列貨物清單、分類整理一天顧客購買的貨物種類、計算一天的盈利等，這些目標均服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和運算能力的童趣課堂。

二、項目化學(xué)習下童趣課堂的實施

1.關(guān)注高階認知，指向?qū)W生的知識理解

在項目化學(xué)習過程中，學(xué)生先經(jīng)歷信息整理、收集、組織、知識鞏固這些低階認知的學(xué)習，然后有機會在富有挑戰(zhàn)性的情境中，通過觀察與創(chuàng)造，形成高階認知，分層次感受認知升級的過程。“童趣小鎮(zhèn)超市的開業(yè)”項目中，學(xué)生需要經(jīng)歷多個高階認知的學(xué)習，包括實驗、調(diào)研、調(diào)查、決策、解決問題等?；顒又?，學(xué)生通過盤點一天的成本、利潤，深入體會經(jīng)濟問題中不同數(shù)量之間的關(guān)系。

2.探索學(xué)習實踐，指向?qū)W生的真實代入

“童趣小鎮(zhèn)超市的開業(yè)”的項目中，所有角色都由學(xué)生扮演。超市當中的“經(jīng)理”負責定價、進貨，“營業(yè)員”負責銷售、結(jié)賬，“理貨員”負責分類、推銷，“店長”負責理賬、計算。教師先給每位學(xué)生發(fā)放一定數(shù)額的童趣小鎮(zhèn)幣，學(xué)生憑借自己的表現(xiàn)從教師這里掙得人民幣，從而購買自己想要的商品。使用童趣小鎮(zhèn)幣的過程有助于增強學(xué)生的責任感。該過程包含社會實踐、技術(shù)實踐、探究實踐、調(diào)控實踐等，能夠促進學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在真實代入中解決實際問題。

3.公開項目成果，指向課堂的概念回顧

數(shù)學(xué)項目化的學(xué)習成果要指向數(shù)學(xué)的核心概念。本項目其中一項成果是“計算這一天的盈利”，需要學(xué)生整理一天顧客的數(shù)量、顧客購買了哪些貨物、“收銀員”找錢數(shù)額的正確與否等，并且進行調(diào)查、對賬。結(jié)合調(diào)查的結(jié)果，有的學(xué)生會建議下一階段采購的物品要更加符合顧客的需要；有的學(xué)生認為要保障超市貨物種類齊全，體現(xiàn)超市的服務(wù)價值；還有的學(xué)生會從自己的喜好來考慮采購貨物的種類。學(xué)生可以向同伴分享這些想法，小組成員基于這些觀點，觀察、比較、分析預(yù)估下一階段的超市盈利情況，并對超市未來的發(fā)展提出自己的規(guī)劃，增強了全組學(xué)生在決策中的參與感，最終能夠內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)量分析能力、問題解決能力、運算能力。

三、項目化學(xué)習的評價與反思

杜威認為：“興趣不是學(xué)習，它只是學(xué)習發(fā)生的條件，教育的目的是發(fā)展思維。我們不是從經(jīng)驗中學(xué)習，我們是從對經(jīng)驗的反思中學(xué)習?！痹陧椖炕瘜W(xué)習的總結(jié)評價這一環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)的核心知識網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生實行過程性和總結(jié)性相結(jié)合的評價。既要評價學(xué)生在項目實踐中的思考表現(xiàn)，也要評價學(xué)生在項目探究中的創(chuàng)造力與交流能力。

在“超市開業(yè)”的項目探究過程中，教師對學(xué)生在經(jīng)營過程中習得數(shù)學(xué)知識、獲得生活經(jīng)驗、發(fā)展各種能力等多個方面進行評價。在項目后期或者結(jié)束時，教師應(yīng)對各個環(huán)節(jié)進行回顧總結(jié)，重點總結(jié)知識性內(nèi)容。例如，項目過程中學(xué)生對于經(jīng)濟問題的數(shù)量關(guān)系是否做到計算準確等?；仡櫷曛R內(nèi)容后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對整個項目過程進行反思，同時對活動進程進行整理、分析，評價每一位學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、學(xué)習情況及項目活動成果。如此，學(xué)生才能真正在項目化學(xué)習中獲得素養(yǎng)上的提升。具體來說，“超市開業(yè)”項目的評價維度設(shè)置如下表所示：

經(jīng)實踐，項目化學(xué)習視角下小學(xué)數(shù)學(xué)童趣課堂有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，積極參與課堂，促進他們理解知識結(jié)構(gòu)，提高自身素養(yǎng)。

［參考文獻］

［1］蔡小瑛，蔡瀟，劉徽.項目式學(xué)習：一種風靡全球的創(chuàng)新學(xué)習方式[J].上海教育，2020（26）.

［2］夏雪梅.項目化學(xué)習設(shè)計：學(xué)習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社.

［3］莊治新，陳雪飛.基于核心概念的數(shù)學(xué)項目化學(xué)習設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2019（32）.