王靜璧

［摘要］ 成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果，以學(xué)生最后的成果為教育出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)能力本位和成果的實用性。本文從口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩個維度入手，從成果導(dǎo)向理念的“反向設(shè)計、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”三個要素出發(fā)，基于確定學(xué)習(xí)成果、分層學(xué)習(xí)成果、評價學(xué)習(xí)成果的實踐理路，探討基于該理念的提升學(xué)生語言表達(dá)能力的有效策略。

［關(guān)鍵詞］ 成果導(dǎo)向教育理念；小學(xué)語文；語言表達(dá)能力；策略研究

一、確定學(xué)習(xí)成果，反向制訂培養(yǎng)目標(biāo)

1.了解差異，確定個性化成果

成果導(dǎo)向教育理念認(rèn)為，只要學(xué)生努力都能獲得學(xué)習(xí)成功。此處的“成功”指向的是每位學(xué)生專屬的頂峰成果。基于上述理念，在幫助學(xué)生確定頂峰成果時，應(yīng)充分考慮學(xué)生間的差異，準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時了解每個學(xué)生的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程，按照不同需求，培育個性化成果，并據(jù)此匹配不同的教學(xué)方案，形成“一生一策”的科學(xué)成長體系。

2.反向設(shè)計，制訂多層次目標(biāo)

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)的反向設(shè)計以最終目標(biāo)為起點，反向進(jìn)行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動，從而滿足所有邁向頂峰成果的教學(xué)的適配性。結(jié)合不同學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異情況，筆者將語言表達(dá)能力成長體系設(shè)置成如下三個能力階段：傳達(dá)自我的語言表達(dá)能力、感染他人的語言表達(dá)能力、創(chuàng)生作品的語言表達(dá)能力，以此構(gòu)建語言表達(dá)能力成長體系的全過程。

二、分層學(xué)習(xí)成果，螺旋構(gòu)筑成長階梯

1.設(shè)置“雙路徑、三梯度”能力目標(biāo)

語言表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力，二者相輔相成，所以應(yīng)從兩個維度著手開展活動。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)“逐級達(dá)到頂峰”。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生可以用不同的時間，通過不同的途徑和方式來達(dá)到頂峰目標(biāo)。因此，筆者將學(xué)習(xí)進(jìn)程分出兩條路徑、三個梯度，打造“雙螺旋”上升成長體系，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級上升，最終達(dá)成頂峰成果，如下表格所示。

設(shè)置能力目標(biāo)時由易到難，梯度合理，能夠激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生前進(jìn)的動力。

2.提升口頭表達(dá)能力的具體策略

細(xì)化訓(xùn)練分項，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。從發(fā)音、吐字入手，糾正學(xué)生普通話不規(guī)范、口齒不清等問題，提高學(xué)生口語表達(dá)的規(guī)范感；從語速、語調(diào)入手，糾正學(xué)生朗讀、表述時矯揉造作的腔調(diào)，提高學(xué)生口語表達(dá)的自然感；從斷句、邏輯重音入手，提高學(xué)生口語表達(dá)的邏輯感。

緊扣教材內(nèi)容，進(jìn)行規(guī)范的口語表達(dá)訓(xùn)練。用好教材中閱讀課文、語文園地和口語交際這三類課型，將口頭表達(dá)訓(xùn)練融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)教材利用率最大化。比如，在閱讀教學(xué)時，教師可利用朗讀、背誦、造句、仿說、復(fù)述等手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何規(guī)范地表達(dá)。

依托校本課程，開發(fā)廣闊的口語表達(dá)場景。結(jié)合學(xué)?！氨硌菖c播音”特色課程，從更專業(yè)的角度給予學(xué)生指導(dǎo)。利用學(xué)校的播音功能室，搭建沉浸式活動場景，以此增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵學(xué)生走上舞臺，在多樣化的語言實踐活動中提升口語表達(dá)自信心。

3.提升書面表達(dá)能力的具體策略

字詞訓(xùn)練筑牢文本基礎(chǔ)。文從字順是一篇好文章的最低要求。在學(xué)生的書面表達(dá)中，錯誤主要集中在錯別字和病句這兩方面。因此，教師要先將學(xué)生的字詞基礎(chǔ)打牢，再增強(qiáng)學(xué)生積累詞語的意識，能夠根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)。

思維導(dǎo)圖搭建邏輯脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖直觀形象，符合小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點。寫話教學(xué)時，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生確定寫話中心，提煉關(guān)鍵詞，構(gòu)建文本框架，選擇恰當(dāng)?shù)膶懺捤夭摹?/p>

教育戲劇深化情感內(nèi)蘊(yùn)。小學(xué)時期的學(xué)生內(nèi)心情感豐富而敏銳，有很多奇妙而獨特的認(rèn)知，我們要保護(hù)好這份童真，鼓勵學(xué)生將內(nèi)心的情感生動地表達(dá)出來。教育戲劇就是一種能夠激發(fā)情感的教學(xué)手段，將其融入寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)戲劇場景，將細(xì)節(jié)具象化，在演繹中體會內(nèi)心波動，將情感體驗向縱深延展。通過戲劇化的互動，有助于讓學(xué)生建立起更深層次的情感聯(lián)結(jié)，更易外化為文字表達(dá)。

三、評價學(xué)習(xí)成果，持續(xù)改進(jìn)實施策略

1.階段性評價，持續(xù)調(diào)整教學(xué)實施策略

每完成一個階段的教學(xué)活動任務(wù)，我們都及時進(jìn)行階段性評價，把握每個學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度，同時考量下一個階段的教學(xué)實施策略是否需要調(diào)整、改進(jìn)，形成“評價→反饋→改進(jìn)”的有效閉環(huán)。具體從以下三個方面落實：第一，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，讓目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)部需求相符。第二，以周、單元、學(xué)期為單位進(jìn)行成果反饋，持續(xù)改進(jìn)階段要求。第三，結(jié)合教學(xué)研討，凝聚教學(xué)智慧，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動，讓教學(xué)始終與階段目標(biāo)相符。

2.多元性評價，全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果

為了全面、客觀、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。首先，要保證評價主體的多元化。教師評價重在指導(dǎo)，從專業(yè)的角度給予學(xué)生知識掌握情況上的評估，并提出指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生為早日達(dá)成學(xué)習(xí)成果找到努力的方向；學(xué)生評價重在促進(jìn)，同學(xué)互評有利于增進(jìn)學(xué)生之間的多向交流，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，在互評中調(diào)整內(nèi)在需求，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；家長評價重在激勵，有了家長的陪伴教育，有利于學(xué)生樹立自信心，也有利于學(xué)生獲得多方的指導(dǎo)意見。其次，要保證評價手段的多元化。為了響應(yīng)“雙減”政策的號召，也為了更好地適應(yīng)低年段學(xué)生的身心特點，除了常規(guī)的評價手段之外，教師還可以創(chuàng)造性地開發(fā)“語言能力游戲闖關(guān)”“云上朗誦展演”“書面語言能力成長手冊”等評價手段，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下、作業(yè)與游戲相結(jié)合，最終形成多元化的評價體系。

基于成果導(dǎo)向教育理念的語言表達(dá)能力成長體系構(gòu)建策略，遵循反向設(shè)計原則，契合新課標(biāo)中對于學(xué)生語言表達(dá)能力的要求。教師結(jié)合學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的預(yù)期效果，開展雙維度、多梯度的教學(xué)活動，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，依據(jù)評價采取改進(jìn)措施，并持續(xù)伴隨整個教學(xué)過程，形成“目標(biāo)要求→教學(xué)實施→評價反饋→改進(jìn)與提升”的能力提升路徑，有效推動學(xué)生語言表達(dá)能力的持續(xù)發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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