楊英櫻?廖慧玲

摘 要：本文針對目前技工院校德育學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中存在的問題，探析學(xué)科核心素養(yǎng)培育的德育課堂教學(xué)改革的有效措施，以期能夠在德育課堂中幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)，為國家和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。

關(guān)鍵詞：技工院校 學(xué)科核心素養(yǎng)培育 德育課堂教學(xué)

課 題：本文系“技工院校德育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育研究”課題（課題編號：GXZZJG2021B124）的研究成果。

我國現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢良好。其中，技工院校在職業(yè)教育中又有其特殊性。隨著課程改革的不斷深化，德育課作為各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，如何在德育課堂教學(xué)中全面深入地培育學(xué)科核心素養(yǎng)以及更好地落實立德樹人的根本任務(wù)就顯得尤為重要。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。目前，技工院校按照《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》要求，明確德育學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與5個方面。

二、在德育課堂中培育學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要

（一）新時期發(fā)展需要德育課堂培育學(xué)科核心素養(yǎng)

技工院校要辦好讓人民滿意的教育，就必須培育符合國家、社會、企業(yè)及個人成長發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才。因此，技工院校教育的核心不應(yīng)再是單純地傳授理論知識，而是要更多地傾向于培育學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，基于培育學(xué)科核心素養(yǎng)的德育課堂教學(xué)改革，是教育發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生個人成長需要德育課堂培育學(xué)科核心素養(yǎng)

技工院校學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其中一些學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，缺乏良好的行為習(xí)慣，自我認(rèn)知不完整甚至有偏差，導(dǎo)致自我期望值與行動結(jié)果呈現(xiàn)出較大反差。同時，社會用人標(biāo)準(zhǔn)提高，就業(yè)壓力增大。這要求學(xué)生必須樹立正確的“三觀”，明確職業(yè)目標(biāo)，提升自身能力，這樣才能順利進(jìn)入職場并具有競爭力。因此，德育課堂教學(xué)越系統(tǒng)越科學(xué)，就越能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，將其內(nèi)化為自身的品質(zhì)并外化于未來的生活及工作中。

三、德育課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培育存在局限性

（一）德育教師教學(xué)理念尚未轉(zhuǎn)變

在技工院校德育課堂教學(xué)中，部分教師特別是德育教師教學(xué)觀念仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。一方面，老教師沉浸在自己原有的教學(xué)模式中，不愿學(xué)習(xí)新方法、新理念；另一方面，新晉教師由于缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會，在自身缺乏主動學(xué)習(xí)的同時就只能沿用現(xiàn)有的教學(xué)模式。這會導(dǎo)致德育教師團(tuán)隊出現(xiàn)應(yīng)付式教學(xué)，使課堂處于一種比較沉悶和乏味的狀態(tài)中，學(xué)生無法端正學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)的態(tài)度，無法從教師的教學(xué)狀態(tài)上真正感受到學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)培育與企業(yè)需求匹配度較低

2020年，中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確了德育課程在技工教育中的獨特地位。然而，落實到實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了生硬的理論灌輸現(xiàn)象。在德育課程教學(xué)中沒有進(jìn)行完整的學(xué)情分析，不能夠很好地結(jié)合學(xué)生年齡、心理特征、成長背景及實際需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)的積極性大打折扣。

調(diào)查顯示，當(dāng)前許多企業(yè)招聘時優(yōu)先考慮的是員工是否具備積極進(jìn)取的工作態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，其次才是職業(yè)技能，最后是工作經(jīng)驗。有些學(xué)生畢業(yè)后無法得到企業(yè)的青睞，原因之一是德育課程教學(xué)內(nèi)容不符合社會發(fā)展和企業(yè)用人的實際需要，沒有讓學(xué)生把理論知識應(yīng)用到實際生活和工作中。待學(xué)生走進(jìn)社會面向企業(yè)時，表現(xiàn)出無法適應(yīng)崗位需求的心理落差和行為偏差。

（三）德育教學(xué)內(nèi)容多且雜，評價方式單一

技工院校德育課堂根據(jù)規(guī)定使用全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材。教學(xué)內(nèi)容繁多，且有重合現(xiàn)象。僅根據(jù)教材實施教學(xué)，無法形成模塊，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培育，弱化了德育課堂的教學(xué)效果。

目前，德育課程的評價方式較為單一。筆者所在學(xué)校德育課程的期評成績由“平時成績40%+期末卷面60%”組成。德育沒有形成合力，德育成績僅憑德育教師判定，單一的同時又片面，不能很好地反映出學(xué)生接受德育的效果。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的德育課堂教學(xué)改革的有效措施

（一）嚴(yán)格遵循黨的育人方針，讓學(xué)科核心素養(yǎng)培育落地

堅持“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”教育方針。技工院校作為為國家輸送勞動技能型人才的教育基地，應(yīng)嚴(yán)格貫徹黨的教育方針，把“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”當(dāng)作不斷鉆研并努力踐行的教育課題。國家、社會、學(xué)校、家庭、企業(yè)應(yīng)全方位形成合力，破除“重普輕職”的傳統(tǒng)觀念，讓技能人才“香”起來。

統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)院德育體系，從不同層次、不同角度，全過程、全方面推動學(xué)科核心素養(yǎng)培育工作。

第一，從管理上確立科學(xué)合理、切實可行的辦法，用規(guī)章制度做保障，用真情實施管理，對違紀(jì)行為處理要恰當(dāng)及時，才能達(dá)到預(yù)防違紀(jì)行為發(fā)生的目的。借助第二課堂開展各種形式的德育活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

第二，重視德育課堂教學(xué)工作，對教師開展教學(xué)能力提升方面的專項培訓(xùn)，用以老帶新的方式幫助青年教師成長發(fā)展，監(jiān)督確保相關(guān)課程按時按質(zhì)按量完成。

第三，引進(jìn)專業(yè)教師，構(gòu)建專業(yè)師資隊伍，促進(jìn)德育課堂培育學(xué)科核心素養(yǎng)順利開展。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念，讓學(xué)科核心素養(yǎng)培育落實

要想讓學(xué)生德育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育能夠達(dá)到良好的效果，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育，真正理解學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的是人的健康發(fā)展，這樣才能在教學(xué)實踐中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會為人處世。一方面，老教師要勇于跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)提升自身綜合素養(yǎng)，發(fā)揮自身德育素養(yǎng)在教學(xué)中的價值；另一方面，青年教師要更加注重結(jié)合實際加以創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生不同的成長經(jīng)歷，把握學(xué)科核心素養(yǎng)的要點，堅持將學(xué)科核心素養(yǎng)培育與課程教學(xué)進(jìn)行有效銜接，營造課堂氛圍。教師要適當(dāng)放手，讓學(xué)生親自去想，去看，去做，去悟。真正將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到學(xué)科教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，并貫穿于學(xué)生的每個學(xué)段，落實在評價的每個細(xì)節(jié)中，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需要的職業(yè)人與全面發(fā)展的社會人。

（三）強(qiáng)化校企合作辦學(xué)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)培育落地

技工院校教育的最終目的是為企業(yè)培養(yǎng)合格的勞動者，而學(xué)校教育與企業(yè)需求不匹配就會造成學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工難的雙重不良后果。因此，德育應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，在進(jìn)行職業(yè)精神素養(yǎng)的培育時注重結(jié)合崗位需求，引入企業(yè)文化，開展校企合作辦學(xué)，聘請企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)入課堂實施教學(xué)，同時讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)實踐，通過參觀、實踐，使學(xué)生了解企業(yè)文化，再結(jié)合自身實際樹立明確的發(fā)展目標(biāo)，有意識有計劃地培育學(xué)科核心素養(yǎng)，為更好地成長成才及就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（四）整合教學(xué)內(nèi)容，完善評價方式，讓學(xué)科核心素養(yǎng)入腦

技工院校德育課程應(yīng)在用好規(guī)定教材的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)依據(jù)時事增加相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，形成模塊化教學(xué)，突出、強(qiáng)化培育學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)時，要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的特殊性，有針對性地進(jìn)行傳授。例如，通過不斷深入挖掘教材，結(jié)合國家、社會大事時事，實現(xiàn)滲透政治認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)確把握實際需求，結(jié)合社會認(rèn)知學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生具備滿足社會需求的職業(yè)精神；分析身邊事，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識；開展以學(xué)生為主的各類活動，幫助學(xué)生健全人格，形成良好的職業(yè)心理素質(zhì)；盡可能地組織學(xué)生參與學(xué)校管理、企業(yè)生產(chǎn)、社區(qū)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要有目的、按學(xué)期、分階段培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，切忌核心素養(yǎng)培育目標(biāo)不明確。

轉(zhuǎn)變德育評價方式。學(xué)生德育期評成績應(yīng)融合學(xué)生互評、班主任評價及德育教師評價等多方面評價，弱化卷面分?jǐn)?shù)比例，強(qiáng)化過程性及增值性評價，讓學(xué)生時刻關(guān)注自身的點滴進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

（五）精心打造德育活力課堂，讓學(xué)科核心素養(yǎng)入心

德育課堂教學(xué)要想發(fā)揮應(yīng)有作用，必須觸及學(xué)生內(nèi)心深處，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)方法。目前，除了傳統(tǒng)的講授方法之外，課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合技工院校不同專業(yè)特點及就業(yè)方向，設(shè)計出契合學(xué)生需求的教學(xué)方式。這些方式包括但不限于案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組討論法、探究學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法等。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該兼具思想性與實踐性、時代性及靈活性，緊扣認(rèn)知、情感、行為三維教學(xué)目標(biāo)展開，選擇最具有價值引領(lǐng)的、具有時代感的、最接地氣的、可信可學(xué)的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)既嚴(yán)肅認(rèn)真又生動活潑，讓學(xué)生愛上德育課堂。

五、小結(jié)

技工院校的德育課堂教學(xué)改革不會一蹴而就，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要從社會各個層面持續(xù)性地推動，幫助學(xué)生更好地融入社會，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)其更好地完成身份轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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（作者單位：廣西輕工技師學(xué)院）