韓德敏

摘 要：在“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型的今天，企業(yè)渴求更多的具有“工匠精神”的高素質(zhì)技工人員，因此對(duì)從業(yè)人員的基本職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，專門為企業(yè)培養(yǎng)技工的技工院校就要結(jié)合企業(yè)的用人需要，要高度重視“工匠精神”的培育，在課程體系中滲透基本職業(yè)素養(yǎng)的教育與訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特點(diǎn)，闡述了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系構(gòu)建的思路。

關(guān)鍵詞：技工院校 職業(yè)素養(yǎng) 課程體系

在“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變的今天，專門為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人的技工類院校，如何深入貫徹《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》及習(xí)近平總書記、李克強(qiáng)總理關(guān)于加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才等內(nèi)容的講話精神，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的具有“工匠精神”的高技能人才，滿足企業(yè)的用人需求，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持比較充分就業(yè)提供支撐，已成為技工院校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展過(guò)程中亟待解決的重要課題之一。

一、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是技工院校素質(zhì)教育的重要特點(diǎn)

技工院校作為職業(yè)學(xué)校的一類，它是形成素質(zhì)教育與職業(yè)客觀要求對(duì)接的一個(gè)很重要的過(guò)程；是引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)校人”向“職業(yè)人”過(guò)渡的橋梁；是實(shí)現(xiàn)校企深層次合作的平臺(tái)；是落實(shí)“教育規(guī)劃綱要”要求，“促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”及“堅(jiān)持全面發(fā)展”的得力“抓手”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是技工院校素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是技工院校培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特點(diǎn)的最好體現(xiàn)。

1.職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是勞動(dòng)者通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和積累，在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。一般包含職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等幾個(gè)方面的內(nèi)容。其中職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，在實(shí)踐中比較容易獲得，屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為是勞動(dòng)者的觀念、思想和意志品質(zhì)方面的表現(xiàn)，屬隱性職業(yè)素養(yǎng)。隱性職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)中最根本的部分，是一個(gè)企業(yè)衡量人才的重要指標(biāo)。

2.技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)

技工教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。根據(jù)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中職教育改革的意見(jiàn)》，技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)為：全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有綜合能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、計(jì)劃、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

技工院校這種特定的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了技工院校在開(kāi)展素質(zhì)教育時(shí)，要針對(duì)職業(yè)對(duì)從業(yè)者具體要求，通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)、社會(huì)的能力。

3.技工院校的辦學(xué)特點(diǎn)

技工院校作為職業(yè)學(xué)校與一般類別的職業(yè)培訓(xùn)不同。它是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施正規(guī)的學(xué)歷教育。這種辦學(xué)特點(diǎn)決定了技工院校在服務(wù)上既要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，又要為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，更要為人的全面發(fā)展服務(wù)。

在就業(yè)上為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的各個(gè)階段做好公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和崗位職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在實(shí)施學(xué)歷教育上，全面實(shí)施素質(zhì)教育，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上強(qiáng)化技能訓(xùn)練，努力提升學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)能力等多種要素的綜合品質(zhì)即職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。

因此，在技工院校廣泛開(kāi)展有效的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程既是技工院校特點(diǎn)的主要體現(xiàn)，也是學(xué)校施行德育的有效依托，更是實(shí)現(xiàn)技校生與社會(huì)能力無(wú)痕對(duì)接的良好途徑。

二、技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系構(gòu)建的原則

1.針對(duì)性原則

從企業(yè)的實(shí)際出發(fā)，滿足企業(yè)用人的需求。將產(chǎn)教融合落實(shí)到實(shí)處，將企業(yè)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)滲透到教學(xué)中是構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程體系的首要原則。

2.學(xué)生為主體原則

職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程的行為主體是學(xué)生。將學(xué)生放在課堂活動(dòng)的中心地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、在解決具體問(wèn)題過(guò)程中不斷探索新知，得到鍛煉與提升是構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系的基本原則。

3.可操作性原則

職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系的重點(diǎn)是訓(xùn)練。用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式與方法，將純理念性知識(shí)變?yōu)榭刹僮骺尚袆?dòng)的訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體味職業(yè)人的概念，感受職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)能力，使職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

4.體驗(yàn)式原則

“紙上得來(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生只有在活動(dòng)中親身感受和體驗(yàn)，才能將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于心，外顯于行。同時(shí)“體驗(yàn)”也能為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的活動(dòng)。

5.多樣性原則

技工院校學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力不高的特點(diǎn)決定了基本職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練必須采用多種訓(xùn)練方法及形式。如案例分析、課堂討論、角色表演、拓展活動(dòng)等，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反思。

三、技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系的基本框架

1.訓(xùn)練目標(biāo)

通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生掌握所從事職業(yè)的基本道德規(guī)范，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，規(guī)范日常行為習(xí)慣，明確職業(yè)理想，學(xué)會(huì)明辨是非，誠(chéng)實(shí)守信、秉公辦事。

通過(guò)多種訓(xùn)練手段，根據(jù)不同專業(yè)具體要求，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生核心職業(yè)能力，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力和自我學(xué)習(xí)能力等能力的培養(yǎng)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，提高他們應(yīng)對(duì)將來(lái)職業(yè)發(fā)展的能力，達(dá)到增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的，為他們未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.訓(xùn)練手段

運(yùn)用感悟式、體驗(yàn)式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，將案例分析、角色扮演、行為訓(xùn)練、小組分享等多種形式有機(jī)結(jié)合。

3.課程安排

以在校理論學(xué)習(xí)兩年的中級(jí)工班學(xué)生為主要對(duì)象，以職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程為主線，分階段實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系。

第一學(xué)期：走進(jìn)技校。訓(xùn)練課程以行為習(xí)慣為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育包括學(xué)生的禮儀規(guī)范、行為習(xí)慣、情緒管理、愛(ài)心教育等。

由于學(xué)生剛進(jìn)入技校學(xué)習(xí)階段，校園環(huán)境、學(xué)校管理、班級(jí)同學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化使他們很容易出現(xiàn)情緒的波動(dòng)。因此第一學(xué)期主要進(jìn)行以站姿、坐姿、儀容儀表等校園禮儀為主要內(nèi)容的行為規(guī)范訓(xùn)練；以遵守學(xué)校、班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度，按時(shí)完成作業(yè)，保證出勤為主要內(nèi)容的守時(shí)守紀(jì)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練；以孝敬父母、知道感恩為主題的孝親尊師訓(xùn)練；以學(xué)會(huì)寬容、理解、關(guān)心他人，與人友好相處為主要內(nèi)容的團(tuán)結(jié)友愛(ài)訓(xùn)練等。

通過(guò)該模塊的訓(xùn)練使學(xué)生在入學(xué)起明確并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有所為有所不為；學(xué)會(huì)和別人相處的基本禮儀；學(xué)會(huì)用心感恩，珍惜和同學(xué)的友誼；學(xué)會(huì)管理情緒，增強(qiáng)內(nèi)控力，為走向職場(chǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

第二學(xué)期：走進(jìn)職場(chǎng)（上）。訓(xùn)練課程以通用職業(yè)能力訓(xùn)練為主。通用職業(yè)能力即職場(chǎng)應(yīng)有的“基本能力”。它屬專業(yè)能力之外的非專業(yè)能力，是每一個(gè)勞動(dòng)者從業(yè)必備的能力，是滿足個(gè)體終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的，穩(wěn)定、可遷移、可持續(xù)的個(gè)性心理特征，是“隱性”的職業(yè)素養(yǎng)。主要包括自我管理、與人交流、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題、環(huán)境適應(yīng)、信息處理等能力。

筆者學(xué)校在對(duì)企業(yè)、在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生及家長(zhǎng)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)分析研究，從而確定了課程體系中應(yīng)包含的訓(xùn)練內(nèi)容及時(shí)間。

內(nèi)容上主要包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)環(huán)境能力、自我管理能力解決問(wèn)題能力為主的通用職業(yè)能力培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)上，通過(guò)該模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境的變化，進(jìn)行自我管理；學(xué)會(huì)與人溝通、交流的技巧與方法；學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，從而提高自己適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的能力。

可以安排在第二學(xué)期。學(xué)生經(jīng)過(guò)第一學(xué)期基本行為規(guī)范的訓(xùn)練，已從入學(xué)后的一系列不適應(yīng)逐漸到熟悉適應(yīng)階段，各方面趨于穩(wěn)定。

第三、第四學(xué)期：走進(jìn)職場(chǎng)（中）。訓(xùn)練課程以職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練為主。職業(yè)意識(shí)是指?jìng)€(gè)人積極認(rèn)識(shí)職業(yè)、追求職業(yè)和爭(zhēng)取職業(yè)成績(jī)、職業(yè)進(jìn)步的一種心理活動(dòng)，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)的調(diào)節(jié)器，是職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。主要包括從業(yè)者從事工作崗位應(yīng)該具有的責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、塑造自我形象意識(shí)等。

職業(yè)意識(shí)是從業(yè)人員必須具備的基本意識(shí)。不具備職業(yè)意識(shí)，職業(yè)道德、職業(yè)能力及其他的職業(yè)素質(zhì)將無(wú)從談起。因此，第三、四學(xué)期結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、塑造自我形象意識(shí)等基本職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)此模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和了解職業(yè)，樹(shù)立做好職業(yè)的信心。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、安全意識(shí)等。使學(xué)生盡快地從學(xué)生變成“準(zhǔn)職業(yè)人”，最終成為一個(gè)具有現(xiàn)代職業(yè)意識(shí)的職業(yè)人。

四、技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

對(duì)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)是職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，成果怎樣？效果如何？ 日常行為規(guī)范是否能夠遵守？職業(yè)能力是否得到了提高？職業(yè)意識(shí)感是否有所增強(qiáng)等都需要一定的評(píng)價(jià)形式及內(nèi)容來(lái)進(jìn)行評(píng)判。

根據(jù)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)及職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程本身的培養(yǎng)目標(biāo)，我們將以往傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)形式調(diào)整為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全方位、多元化的開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，真實(shí)客觀地反映學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后的學(xué)習(xí)效果及職業(yè)素養(yǎng)狀態(tài)，以便更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力、成功實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，為他們參與今后的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ)。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是在學(xué)生參與每一次訓(xùn)練課程后，對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)期結(jié)束后，給學(xué)生一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，這個(gè)總體的評(píng)價(jià)相對(duì)于某一階段來(lái)說(shuō)是一個(gè)終結(jié)性的評(píng)價(jià)，但對(duì)于整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，仍然是一個(gè)過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

職業(yè)素養(yǎng)作為一門訓(xùn)練課尤其注重學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、參與程度及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、學(xué)以致用的表現(xiàn)效果等。因此，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)每一次活動(dòng)進(jìn)行考核，及時(shí)了解學(xué)生情況，有利于帶動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，還要與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，學(xué)期后給學(xué)生一個(gè)總評(píng)。這個(gè)總評(píng)要結(jié)合每一項(xiàng)任務(wù)的成績(jī)，每一項(xiàng)活動(dòng)的成績(jī)，最后把學(xué)生每個(gè)部分的得分加起來(lái)，最終形成該學(xué)生的總體性評(píng)價(jià)，總體性評(píng)價(jià)分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，有利于比較客觀、全面地考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，也有利于師生互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)、小組間評(píng)價(jià)等。依據(jù)“以學(xué)生為主體”的原則，學(xué)生作為職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課堂體系中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的主體，應(yīng)該參與教學(xué)的評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)主要指班主任教師、任課教師的評(píng)價(jià)。教師作為課堂訓(xùn)練的主導(dǎo)，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練時(shí)，一方面要觀察、考核學(xué)生參與課堂及活動(dòng)的表現(xiàn)，一方面還要通過(guò)學(xué)生日常的行為習(xí)慣（包括學(xué)校的表現(xiàn)及家庭的表現(xiàn)）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后職業(yè)化行為舉止，人際交往、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的成果。

學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式即是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的重要體現(xiàn)，也是職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐的重要體現(xiàn)。學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中既可以認(rèn)識(shí)自我、展示自我，還可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力，促進(jìn)同學(xué)之間的相互幫助、學(xué)習(xí)和尊重，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作力和凝聚力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

五、小結(jié)

技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建是我們深入貫徹落實(shí) 《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的相關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，將“工匠精神”的養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育和實(shí)踐教育貫穿于德育教學(xué)改革中，不斷滿足企業(yè)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)要求所進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作。它必將隨著時(shí)代的前進(jìn)、職業(yè)教育的發(fā)展、企業(yè)對(duì)高素質(zhì)從業(yè)人員的要求而不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]周大勇.探究職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課題 構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)課程體系[J].職業(yè)，2014（17）.

[2]王九程.高職生基本職業(yè)素養(yǎng)課程體系構(gòu)建[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

[3]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.

[4]王靜，許永勤.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014 （4）.

（作者單位：北京市市政管理高級(jí)技術(shù)學(xué)校）