陳蘭

摘 要：建構(gòu)游戲是幼兒園游戲重要的組成部分，不僅有利于幼兒手臂和小肌肉的發(fā)展以及空間認(rèn)知的發(fā)展，也能在搭建過程中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在幼兒園一日生活中滲透建構(gòu)游戲至關(guān)重要。本文首先分析了幼兒園建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀，其次闡述了建構(gòu)游戲滲透到幼兒園一日活動(dòng)的價(jià)值，最后著重探討了建構(gòu)游戲滲透大班幼兒一日生活中的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；一日生活；建構(gòu)游戲；滲透策略

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0077-03

建構(gòu)游戲是一種幼兒用各種建構(gòu)材料，通過想象和造型活動(dòng)構(gòu)造建筑物形象的游戲，又稱結(jié)構(gòu)游戲，是創(chuàng)造性游戲的一種。通過實(shí)踐證明，建構(gòu)活動(dòng)不僅有利于幼兒手臂和小肌肉的發(fā)展以及空間認(rèn)知的發(fā)展，而且在搭建過程中可以培養(yǎng)幼兒不怕困難、分享合作等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更促進(jìn)了保教工作質(zhì)量的提高。在建構(gòu)的世界里，幼兒充分展現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力，通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦把一塊塊積木變成了他們喜歡的建筑物。由此可見，幼兒對(duì)于建構(gòu)游戲已經(jīng)不滿足于一節(jié)活動(dòng)課，他們需要更多的平臺(tái)和時(shí)間來展現(xiàn)自己建構(gòu)方面的能力。

幼兒園一日活動(dòng)就是指幼兒入園到離園的一切活動(dòng)。幼兒園在幼兒的一日生活中，把游戲、教育教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)有序地組織，動(dòng)靜交替，勞逸結(jié)合，做到寓教于樂，促進(jìn)幼兒身心的健康成長?！耙蝗栈顒?dòng)皆課程”，將建構(gòu)游戲以不同的形式貫穿在幼兒一日活動(dòng)中，可以有效促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中成長，更有利于教師發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著的無限教育契機(jī)。

1.幼兒園建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀

目前，大班幼兒在園的建構(gòu)游戲通常在區(qū)域游戲時(shí)間進(jìn)行，雖然興趣濃厚，但其建構(gòu)水平不高，有時(shí)也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、空間等無法完成作品，草草收?qǐng)?。建?gòu)游戲流于形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而幼兒在園的建構(gòu)游戲通常在區(qū)域游戲時(shí)間進(jìn)行，教師為幼兒提供游戲所需要的素材，幼兒根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)。但對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲進(jìn)行觀察研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒園的建構(gòu)游戲流于形式，并沒有把它的作用發(fā)揮出來，主要存在以下幾點(diǎn)問題。

（1）游戲時(shí)間不足，場地空間狹小

幼兒園每個(gè)班級(jí)基本上都會(huì)設(shè)立一個(gè)建構(gòu)區(qū)角供幼兒進(jìn)行游戲，但往往該場地空間不夠，會(huì)給幼兒帶來很多困擾，比如：①限制了參與游戲的人數(shù)，對(duì)幼兒的合作游戲造成困難。②幼兒建構(gòu)的作品會(huì)因?yàn)槠渌變旱淖邉?dòng)等被干擾破壞或倒塌。此外，幼兒完成建構(gòu)作品是需要充足的時(shí)間的，有時(shí)教師在活動(dòng)環(huán)節(jié)的銜接上會(huì)存在不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了很多寶貴的游戲時(shí)間。戶外的建構(gòu)教室或沙水池等場所也會(huì)由于時(shí)間、天氣等原因取消或減少，幼兒的建構(gòu)時(shí)間無法得到保障。

（2）材料種類單一，不能滿足大班幼兒的建構(gòu)需求

幼兒園的建構(gòu)游戲材料通常都是集體配置的，種類較為單一，數(shù)量不足，有些積木外觀高檔但操作性不強(qiáng)。材料投放時(shí)忽視了幼兒的認(rèn)知需要和個(gè)體差異，年齡較小的幼兒只是隨意擺弄，達(dá)不到建構(gòu)的作用。對(duì)于能力較強(qiáng)的大班幼兒來說，材料在技能和形狀上也存在約束，不能很好地將自己的想法呈現(xiàn)，久而久之幼兒就會(huì)對(duì)建構(gòu)游戲失去興趣。

（3）部分教師欠缺引導(dǎo)策略，幼兒自主性不夠

由于部分教師對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，沒有充分重視建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的教育價(jià)值，從而錯(cuò)過了良好的教育契機(jī)。有的教師在引導(dǎo)時(shí)重技能輕創(chuàng)造，過度重視建構(gòu)技能有沒有掌握，在幼兒建構(gòu)時(shí)過于高控，讓幼兒按自己的要求來完成作品，忽視了幼兒的想法，完成的建構(gòu)作品千篇一律，讓幼兒失去了自主性。

2.建構(gòu)游戲滲透到一日活動(dòng)的價(jià)值

建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)和創(chuàng)造為一體的活動(dòng)，是幼兒階段不可缺少的一種經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分?！队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：要科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。建構(gòu)游戲時(shí)給予兒童自由自主創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是一種能充分體現(xiàn)幼兒自主性的游戲活動(dòng)，符合課程游戲化提出的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。幼兒園組織建構(gòu)游戲，不僅可以讓幼兒參與游戲促進(jìn)動(dòng)手操作能力和解決問題能力的發(fā)展，還可以促進(jìn)幼兒與同伴之間的交流、合作、互助等社會(huì)性交往能力的發(fā)展。比如，在以“公園”為主題的建構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒往往需要分工合作，才能完成建構(gòu)任務(wù)。這時(shí)就需要能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒，在活動(dòng)中為社會(huì)交往能力較弱的幼兒提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們交往水平的提高。幼兒在游戲的過程中能夠促進(jìn)語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多方面的發(fā)展。

3.建構(gòu)游戲滲透大班幼兒一日生活中的策略

（1）將建構(gòu)游戲滲透到區(qū)域游戲之中

區(qū)域游戲是幼兒進(jìn)行自主選擇和自由活動(dòng)最好的時(shí)間，是一天中他們最喜歡的時(shí)刻，通過區(qū)域游戲的合理安排可以促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。在開展建構(gòu)游戲前，教師要提供給幼兒充足的游戲時(shí)間、寬敞的空間以及符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料。時(shí)間上要按時(shí)開展游戲，滿足每日所需的游戲時(shí)間?？臻g上要盡可能擴(kuò)大班級(jí)建構(gòu)區(qū)域的空間，在幼兒園中尋找更適合的空間，能同時(shí)滿足多名幼兒共同游戲。游戲材料上，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)， 小班游戲材料在數(shù)量上要多一些，避免幼兒之間發(fā)生爭搶玩具的情況。中大班可以根據(jù)自己需要搭建的主題收集、制作游戲材料，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，除了成品的材料以外，還可以利用廢舊物品進(jìn)行設(shè)計(jì)，環(huán)保節(jié)約，滿足多種需要。教師要寫字就必須有筆，醫(yī)生要手術(shù)就必須有手術(shù)刀等。若他們想要實(shí)現(xiàn)自己的目的這些工具必不可少。同理，幼兒若想游戲前提就必須有活動(dòng)材料。不同的材料有著不同的功能和特點(diǎn)，建構(gòu)材料的創(chuàng)新與發(fā)展能夠不斷刺激幼兒喜歡游戲的樂趣。例如，提供多元的材料，教師可以在生活中引導(dǎo)幼兒收集各種廢舊品。如易拉罐、飲料瓶、舊報(bào)紙、干果殼等，讓廢舊材料產(chǎn)生新的用途，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象，鼓勵(lì)他們親自動(dòng)手實(shí)踐。此外，區(qū)域游戲時(shí)間也是教師參與指導(dǎo)的最佳時(shí)間，教師要針對(duì)不同幼兒年齡游戲特點(diǎn)有針對(duì)性的具體指導(dǎo)，巡回觀察，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式介入幼兒的游戲，幫助幼兒提高游戲水平。

（2）將建構(gòu)游戲滲透到戶外游戲之中

幼兒園的建構(gòu)游戲多為桌面建構(gòu)和地面建構(gòu)，大多在室內(nèi)進(jìn)行。其實(shí)建構(gòu)游戲的形式有很多。比如，玩沙玩水玩雪的游戲也是建構(gòu)游戲的一種，沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，可以用水劃船、用雪堆雪人等，都是簡單易形的建構(gòu)游戲，要善于利用幼兒園戶外的沙水池。此外，在戶外體育游戲中也可以融入建構(gòu)游戲，提供幼兒紙棍、易拉罐、紙盒等低結(jié)構(gòu)材料，幼兒將他們拼成不同的障礙，在這些障礙物之間進(jìn)行走、跑、跳、爬的體育鍛煉，也可以用這些拼搭材料玩跳房子、抬轎子等民間體育游戲。每次游戲幼兒根據(jù)自己的需要變換不同的造型、形成不同的難度，滿足個(gè)體差異，每一位幼兒在游戲中都能得到滿足。

（3）將建構(gòu)游戲滲透到主題活動(dòng)之中

幼兒園大部分的教學(xué)活動(dòng)是圍繞一個(gè)主題展開的。主題內(nèi)容的選擇通常是幼兒感興趣的話題、節(jié)假日以及各種社會(huì)活動(dòng)等。這些內(nèi)容貼近幼兒的生活，容易被幼兒接受。根據(jù)這一特點(diǎn)，將建構(gòu)游戲融入主題活動(dòng)中去就很容易吸引幼兒注意，主動(dòng)參與其中。小班入園后不久會(huì)開展“我愛我的幼兒園”主題活動(dòng)，教師會(huì)帶幼兒逛一逛幼兒園，幼兒會(huì)被幼兒園的花壇、魚塘、種植園地所吸引。那么就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行單元建構(gòu)，以平鋪、壘高、圍合等方式進(jìn)行建構(gòu)游戲搭建這些單一的建筑物，從中掌握基本的建構(gòu)技能。中班幼兒可以進(jìn)行有主題的建構(gòu)，圍繞“可愛的動(dòng)物”主題可以建構(gòu)動(dòng)物園，圍繞國慶節(jié)主題可以搭建各種兵器、天安門廣場等，該年齡階段是建構(gòu)技能掌握的重要時(shí)期。大班的幼兒建構(gòu)主要是創(chuàng)造性的建構(gòu)，圍繞幼小銜接的主題可以設(shè)計(jì)“我心中的小學(xué)”以及“我的畢業(yè)旅行”等。教師要引導(dǎo)幼兒自愿組合、協(xié)商分工、規(guī)劃搭建等，不同層面的提升幼兒游戲水平。

（4）將建構(gòu)游戲滲透到過渡環(huán)節(jié)之中

幼兒園的一日活動(dòng)安排都遵循一定的順序，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相扣，將這些過渡環(huán)節(jié)巧妙地結(jié)合起來，利用這些零散的時(shí)間，將建構(gòu)游戲滲透其中。幼兒剛?cè)雸@的時(shí)間，可以玩拼圖游戲、七巧板游戲。自主點(diǎn)心時(shí)間可以玩積木、積塑游戲，材料可以是幼兒園提供的，也可以是幼兒收集的其他替代品。彈性活動(dòng)時(shí)間可以帶幼兒在幼兒園戶外走一走，看一看，觀察滑梯、連廊、亭子、戶外大型玩具等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、直接感知等為后期的建構(gòu)活動(dòng)做好鋪墊。晨間談話或餐前談話時(shí)可以請(qǐng)幼兒分享介紹喜歡的建筑物或者分享建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)等。游戲評(píng)價(jià)時(shí)，可以請(qǐng)建構(gòu)區(qū)的幼兒講解他們圍繞建構(gòu)主題設(shè)計(jì)的建構(gòu)圖紙，根據(jù)圖紙?jiān)诖罱ㄟ^程中遇到的困難又是如何解決的？分享他們初次搭建（試誤）、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的游戲經(jīng)驗(yàn)。放學(xué)一日活動(dòng)結(jié)束時(shí)幼兒收拾整理材料可以學(xué)習(xí)自我服務(wù)為他人服務(wù)養(yǎng)成責(zé)任感。教師要善于利用這些零散時(shí)間，動(dòng)靜結(jié)合，建構(gòu)游戲不僅是幼兒的搭建過程，前期經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)指導(dǎo)也非常的重要。

（5）將建構(gòu)游戲滲透到幼小銜接活動(dòng)之中

大班是幼小銜接的關(guān)鍵階段，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題，部分家長往往只重視知識(shí)上的片面銜接，不注重幼兒思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面銜接。在大班階段可以組織幼兒逛一逛生活了將近三年的幼兒園，與同伴一起一邊搭建幼兒園一邊回憶幼兒園的美好時(shí)光。也可以組織幼兒參觀小學(xué)，在建構(gòu)的過程中了解幼兒園與小學(xué)的不同，展望與期待新的生活。這一過程不僅是建構(gòu)的過程，更是一個(gè)不斷克服困難、解決難題的過程，幼兒的觀察能力、創(chuàng)造能力和與他人合作的能力得到了發(fā)展，他們?cè)谟變簣@、小學(xué)搭建完成后可以向同伴介紹自己的作品，表達(dá)自己的見解，提高了綜合能力。與此同時(shí)，在搭建中也能養(yǎng)成良好的收納習(xí)慣，在遇到搭建問題時(shí)尋找多種方法去解決問題、專注游戲等意志品質(zhì)的增強(qiáng)。正如《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出的：幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。關(guān)注幼兒發(fā)展的需要，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)開展建構(gòu)游戲，是幼兒園重要的幼小銜接形式之一。

（6）將建構(gòu)游戲滲透到家園特色活動(dòng)之中

我園開展建構(gòu)特色活動(dòng)多年，除了常規(guī)的建構(gòu)活動(dòng)外，每年的六一兒童節(jié)都是圍繞不同的主題開展豐富多彩的建構(gòu)節(jié)活動(dòng)，例如，第一屆以“建構(gòu)小達(dá)人”為主題；第二屆以“我愛我的國”為主題；第三屆以“小積木大世界”為主題；第四屆以“童心筑夢跟黨走，紅色建構(gòu)潤心田”為主題；第五屆以“創(chuàng)意建構(gòu)，快樂匯淳”為主題，開園至今，我園已經(jīng)開展過五屆建構(gòu)節(jié)，也深受各位幼兒、家長的喜愛?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。活動(dòng)開展的前期，教師設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，初步了解家長對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，在建構(gòu)節(jié)活動(dòng)開展前期，教師利用家長開放日活動(dòng)制作關(guān)于幼兒園建構(gòu)特色活動(dòng)介紹的PPT，通過圖片和文字向家長介紹了我園的建構(gòu)特色活動(dòng)。家長均表示了對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的興趣以及對(duì)以后活動(dòng)的支持。在家中家長為孩子準(zhǔn)備了各式各樣的建構(gòu)玩具和廢舊材料讓幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲。在日常生活中對(duì)周圍的建筑物向孩子進(jìn)行介紹。建構(gòu)節(jié)活動(dòng)時(shí)通過親子合作建構(gòu)游戲等讓家長從不同角度參與到活動(dòng)中來，成了幼兒園的合作伙伴，家長的教育能力也在不斷提升，獲得了一致好評(píng)。

4.結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育專家陳鶴琴說過：游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，符合幼兒愛玩的天性，應(yīng)讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。游戲伴隨著幼兒的成長，它既是教育內(nèi)容也是教育手段。在建構(gòu)游戲中不但能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，同樣也能促進(jìn)教師的發(fā)展。教師要通過建構(gòu)游戲提高幼兒的綜合能力和意志品質(zhì)的增強(qiáng)，將建構(gòu)游戲融入幼兒的一日生活中，讓幼兒在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]葉婷，孔潔.打開建構(gòu)的大門——幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲的有效開展策略研究[J].新課程（綜合版），2018（02）.

[2]郭蓉，管金花.淺談情境游戲體驗(yàn)區(qū)的創(chuàng)設(shè)——以幼兒安全教育為例[J].好家長，2020（11）.

[3]施夢佳.淺談?dòng)變簣@建構(gòu)區(qū)游戲的有效開展[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（04）.