李麗

摘 要：提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)，要問(wèn)在關(guān)鍵處。可以在主題語(yǔ)境的展開(kāi)處提問(wèn)，揭示內(nèi)容；在語(yǔ)篇要素的邏輯關(guān)聯(lián)處提問(wèn)，解析結(jié)構(gòu)；在核心語(yǔ)言點(diǎn)的聚焦處提問(wèn)，強(qiáng)化運(yùn)用；在主題意義的深化處提問(wèn)，提升理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；提問(wèn)

提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是貫穿課堂并推動(dòng)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生、促進(jìn)閱讀深入發(fā)展、啟迪學(xué)生閱讀思維的重要手段。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)，要問(wèn)在關(guān)鍵處，要能真正引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境的渲染中、在語(yǔ)言邏輯的剖析中、在核心語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用中，以及在主題意義的深化中，走進(jìn)語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)深入閱讀。

在一次江蘇省小學(xué)英語(yǔ)名師工作室的研修活動(dòng)中，筆者有幸聽(tīng)到了一節(jié)高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀課。本節(jié)課所授內(nèi)容為譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的Story time板塊的語(yǔ)篇，呈現(xiàn)的是Su Hai感冒發(fā)燒去醫(yī)院看病，Mike牙疼去看牙醫(yī)，醫(yī)生先詢問(wèn)病情，再檢查病因，最后給出合理建議的兩段對(duì)話。教學(xué)中，教師在主題語(yǔ)境的展開(kāi)處、語(yǔ)言邏輯的關(guān)聯(lián)處、核心語(yǔ)言點(diǎn)的聚焦處和主題意義的深化處有效提問(wèn)，充分激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升。

一、在主題語(yǔ)境的展開(kāi)處提問(wèn)，揭示內(nèi)容

主題是課程內(nèi)容六要素之一，具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。主題語(yǔ)境通常落在文章的標(biāo)題或開(kāi)頭，比如這一語(yǔ)篇開(kāi)頭“Su Hai is ill. She goes to see the doctor.”，就創(chuàng)設(shè)了“看病”的語(yǔ)境。因此，教師可以依據(jù)標(biāo)題或語(yǔ)篇首句、首段設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生初步了解語(yǔ)篇內(nèi)容。

教學(xué)伊始，教師基于語(yǔ)篇首句，從自己的生活習(xí)慣入手，問(wèn)道：“Now let me tell you something about myself. I like eating sweets and I often eat too many sweets a day. Is that good for my health？”學(xué)生表示否定。接著，教師提出假設(shè)并問(wèn)道：“If you do too many unhealthy things for a long time， what will happen？”學(xué)生自然回答：“I will be ill.”教師順勢(shì)揭開(kāi)本課的閱讀主題：“Yes， that will make us sick and we have to see the doctor. ”

本環(huán)節(jié)為教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生做好快速進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀的準(zhǔn)備，教師緊緊圍繞主題語(yǔ)境，從自身的生活習(xí)慣出發(fā)，先通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)結(jié)自身的已有經(jīng)驗(yàn)：多吃甜食有害健康。接著，教師繼續(xù)以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生理解不良的生活習(xí)慣是導(dǎo)致人們生病的重要原因，從而引出“see the doctor”的主要內(nèi)容。兩次提問(wèn)，都問(wèn)在了主題語(yǔ)境的展開(kāi)處，不僅為閱讀教學(xué)鋪陳了語(yǔ)境，更為后續(xù)探究主題意義的活動(dòng)埋下了伏筆。

二、在語(yǔ)篇要素的邏輯關(guān)聯(lián)處提問(wèn)，解析結(jié)構(gòu)

語(yǔ)篇各要素之間往往存在復(fù)雜的關(guān)系，涉及語(yǔ)篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)，如句子內(nèi)部的詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系，語(yǔ)篇中段與段的關(guān)系、各部分與語(yǔ)篇主題的關(guān)系等。要發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)其解構(gòu)語(yǔ)篇中各要素之間的關(guān)系，是不可或缺的重要步驟。因此，教師可以抓取重要的邏輯關(guān)聯(lián)處提問(wèn)，讓學(xué)生合理地使用比較、分析、綜合等方法，解讀語(yǔ)篇，深化理解。

該語(yǔ)篇的對(duì)話內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但語(yǔ)段的銜接處和字里行間彰顯著關(guān)聯(lián)性和邏輯性。如醫(yī)生給病人看病時(shí)說(shuō)了什么，怎么說(shuō)的，為什么這樣說(shuō)，都是值得分析的。教師可以抓住醫(yī)生的話語(yǔ)順序能否調(diào)換這一關(guān)鍵處提問(wèn)，幫助學(xué)生厘清醫(yī)生看病的重要步驟，感悟醫(yī)生這一職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，形成對(duì)主題的感悟。

在學(xué)習(xí)了Su Hai看病的過(guò)程后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注醫(yī)生的一些話語(yǔ)：“What's wrong with you？”“Let me check.”“You should...”。這些話語(yǔ)之間互相關(guān)聯(lián)嗎？是否可以交換順序？教師由此提問(wèn)：“The doctor says a lot to help Su hai. First he says ‘What's wrong with you？， and then he checks. But if he says ‘You should...at first，then asks ‘What's wrong with you？， is that OK？”學(xué)生表示不同意。原因何在？通過(guò)梳理其間的邏輯關(guān)系，學(xué)生非常有條理地回答道：“We should first ask， then check， and at last we give advice.”在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)小結(jié)：“Good doctors all follow these three steps.”讓學(xué)生比較和辨析語(yǔ)言在語(yǔ)境中的順序，水到渠成地回顧已學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的邏輯關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇連貫性的感知。

三、在核心語(yǔ)言點(diǎn)的聚焦處提問(wèn)，強(qiáng)化運(yùn)用

小學(xué)階段的閱讀語(yǔ)篇通常會(huì)集中展現(xiàn)某一語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中深入理解其意思及用法。如這一語(yǔ)篇以醫(yī)生的話語(yǔ)集中呈現(xiàn)should的肯定及否定用法。教師可恰當(dāng)運(yùn)用這樣的聚焦處，設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用。

語(yǔ)篇中，在給Su Hai做過(guò)檢查后，醫(yī)生確診她發(fā)燒了并給出了相關(guān)建議：“You should have a rest at home. You should take some medicine and drink some warm water.”對(duì)于治療感冒發(fā)燒的常識(shí)，學(xué)生是有所了解的。為了讓學(xué)生能夠自然地內(nèi)化并運(yùn)用本課的語(yǔ)言點(diǎn)“should do sth.”和“shouldn't do sth.”，教師在此處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。師生對(duì)話如下：

師 Su Hai has a fever and she feels cold. If you are the doctor， what other advice can you give？

生 You should put on your coat.

生 You should drink some warm milk.

生 You should eat some vegetables. That will help too.

同樣地，牙醫(yī)在詢問(wèn)了Mike的飲食習(xí)慣后，給出了不能吃糖和勤刷牙的建議。還有其他保護(hù)牙齒的方法嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生給出了更多的健康貼士，如“You shouldn't drink too much cola.”“You shouldn't eat hard food.”等。

在核心語(yǔ)言點(diǎn)的聚焦處提問(wèn)，學(xué)生置于醫(yī)生的角色設(shè)身處地地思考，不僅在真實(shí)的語(yǔ)境中實(shí)踐運(yùn)用了核心語(yǔ)言，還聯(lián)系生活實(shí)際，形成了健康向上的生活態(tài)度。

四、在主題意義的深化處提問(wèn)，提升理解

主題意義是學(xué)生與語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深度對(duì)話后建構(gòu)的關(guān)于主題的拓展性理解。引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，是英語(yǔ)教與學(xué)的核心任務(wù)，也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)所在。教師如何避免將對(duì)主題意義的理解灌輸給學(xué)生？如何避免以自己的想法限制學(xué)生的思考？提問(wèn)是一種可行的方式。教師可以在語(yǔ)篇主題意義的深化處，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下，發(fā)散思維、創(chuàng)新思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的多重理解。

教學(xué)中，教師通過(guò)一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，為學(xué)生搭建了走向語(yǔ)篇內(nèi)部的階梯。教學(xué)片段如下：

師 The doctors give us a lot of good advice. They help us a lot. So how are the doctors？

生 They are helpful and good.

生 I think they are tired.

師 Great！ They are good， helpful and tired， but I think they are also professional because they all first ask， then check， at last give advice. So， if we are sick， what can we do？

生 We can see the doctors.

師 Yes. But do you like seeing the doctor？

生 No.

師 Why not？

生 Because I don't like taking medicine.

師 How can we keep away from the illness？

生 We should wash our hands.

生 We should drink more water.

生 We should do some sports.

師 Very good！ So， all in all， we should keep healthy.

這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)問(wèn)題“How are the doctors？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)醫(yī)生的看法。之后，直擊對(duì)主題意義的探究，以一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，如“If we are sick， what can we do？”“Do you like seeing the doctor？”等，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)對(duì)主題意義的多層次理解：我們要樹(shù)立健康意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活方式；如果生病，一定要及時(shí)就醫(yī)并謹(jǐn)遵醫(yī)囑，因?yàn)獒t(yī)生具備專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。