夏思

【摘 要】語篇教學(xué)中，教師要做到心中有教材，理清教材單元之間的邏輯聯(lián)系；其次心中有目標(biāo)，定位課堂框架；最后多層次的達(dá)標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)和良好的師生互動(dòng)能培塑學(xué)生思維，促發(fā)學(xué)習(xí)激情，提升課堂質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞 ] 語篇教學(xué)；互通教材；教學(xué)目標(biāo)

教師拿到一篇語篇時(shí)，很多時(shí)候無從下手。本文結(jié)合筆者執(zhí)教的一堂浙中好課公開課范例，分享團(tuán)隊(duì)合作智慧，以期提質(zhì)教師課堂設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)和教學(xué)成效。

一、心中有教材、設(shè)計(jì)為學(xué)生

（一）通教材，梳理教材話題

為圖省力、或資源有限情況下，很多教師設(shè)計(jì)新單元教學(xué)前沒有考慮單元之間的前后邏輯聯(lián)結(jié)，忽略教材編排的整體性。因此教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)偏單一，學(xué)生思維能力和語用能力受局限。老師作為體現(xiàn)教材設(shè)計(jì)者意圖的實(shí)施者，要理清每本教材每個(gè)單元之間的邏輯聯(lián)系。

教師首先要了解本單元話題，回顧以往教材中相關(guān)話題，梳理學(xué)生已學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生未知知識(shí)。下圖是筆者整理后的PEP小學(xué)英語8冊(cè)書本話題整合圖。

圖一： ?教材話題整合圖（PEP小學(xué)英語教材8冊(cè)書）

（三年級(jí)Book1/2; 四年級(jí)Book3/4; ?五年級(jí)Book5/6; ?六年級(jí)Book 7/8）

（二）通話題，覓單元情境聯(lián)系

教師也要關(guān)注單元情境的前后聯(lián)結(jié)，從細(xì)節(jié)處體會(huì)教材編寫者的用心。

例子：PEP 五上U5 There is a big bed讀寫部分和U6 Nature park 的前后聯(lián)結(jié)

五上第五單元Read and write 提到Mr Jones 搬到一座在Nature Park附近的老房子。深入解讀文本后教師引導(dǎo)學(xué)生得出， Mr Jones 是美術(shù)老師，搬到自然公園附近方便寫生。同時(shí)也解釋了因?yàn)榭拷匀还珗@，有Mouse， 因此請(qǐng)Robin 幫忙整理房間。五上第六單元 主題就是Nature Park（ 自然公園），和第五單元Read and write承上啟下，因此在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要考慮兩個(gè)單元內(nèi)在聯(lián)系。兩個(gè)單元聯(lián)系緊密，前后貫通。如在上課時(shí)割裂兩個(gè)單元的內(nèi)在聯(lián)系，那么容易造成學(xué)生知識(shí)的斷層。

（三）理框架，善用疑問引導(dǎo)

教師要理解語篇設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯，對(duì)于語篇的理解，可采用疑問解讀式思維導(dǎo)圖模式。

What？ 語篇說了什么？ Lets talk A呈現(xiàn)了 Sarah和Mike參觀好友Zhang Peng的臥室，對(duì)房間的物品及方位進(jìn)行描述的場(chǎng)景，從而引出本單元句型。

How？ 對(duì)話是怎么呈現(xiàn)的？文章先呈現(xiàn)Zhang Peng 房間圖片，Lets try熱身活動(dòng)引出參觀房間的情景，Lets talk承前啟下，the room is really nice那Whats in the room？， 引出重點(diǎn)句型There is a bed/nice photo/a computer on the desk，同時(shí)也描述了物品方位。

Why？ 語篇為什么是這樣設(shè)計(jì)的？?jī)?nèi)在邏輯聯(lián)系是什么？1、從整體到部分?？偲?The room is nice，、再描述房間內(nèi)的某一部分，床—-照片—電腦。2、從大到小。先描述最大的床—中等的照片—較小的電腦。3、方位上從最顯眼的床—床旁邊墻壁上的照片—照片下面的書桌以及桌上的電腦。

運(yùn)用疑問式解讀，用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生更加快速的攫取語篇重點(diǎn)信息。

圖二： ?疑問解讀式思維導(dǎo)圖

二、心中有目標(biāo)，課堂有導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的風(fēng)向標(biāo)，方向準(zhǔn)了，教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)才能有的放矢。確立教學(xué)目標(biāo)之前，教師應(yīng)思考三個(gè)維度：課前：學(xué)生已知知識(shí)有哪些，設(shè)計(jì)時(shí)怎么融入？課中：這堂課該設(shè)計(jì)什么樣的達(dá)標(biāo)活動(dòng)？課后： 設(shè)計(jì)什么樣的模擬作業(yè)讓學(xué)生更好達(dá)成語用？

以PEP五上 Unit5 ?There is a big bed 為例：

1. 課前：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了房間教室內(nèi)常見物品，并能用 Where is ...？ Its on/in/under/near來描述物品的位置。設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生已知過渡到未知，如導(dǎo)入部分可采用復(fù)習(xí)方位的歌曲，達(dá)標(biāo)活動(dòng)可從已知方位入手。

2. 課中： 課堂通過一系列活動(dòng)推進(jìn)。本課采用圖片環(huán)游方法，學(xué)生通過觀察圖片，在ask and answer中不斷遞進(jìn)思考，加深語篇理解。

3. 課后：“設(shè)計(jì)房間大賽”讓學(xué)生通過本節(jié)課所學(xué)，結(jié)合繪畫進(jìn)行創(chuàng)作。下次課上口語展示給予學(xué)生展示平臺(tái)。

三、心中有設(shè)計(jì)，學(xué)生有樂趣。

教學(xué)中提倡通過設(shè)計(jì)一系列達(dá)標(biāo)任務(wù)，層級(jí)遞進(jìn)式完成課堂目標(biāo)。

（一）詞匯達(dá)標(biāo)設(shè)計(jì)

一般來說，單詞一般在課文情境中進(jìn)行處理，方便學(xué)生通過上下文、配圖等猜測(cè)詞義，加深對(duì)單詞的印象。

1. 巧用思維導(dǎo)圖，開啟學(xué)生頭腦風(fēng)暴。思維導(dǎo)圖能激活學(xué)生詞匯舊知，還能拓展新詞匯。如本課例中就運(yùn)用用了思維導(dǎo)圖

2. ?小組共情--發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。在學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之前，可以4人小組形式練習(xí)。如找物品信息-- listen and answer： what do they see in the bedroom？ ?學(xué)生聽錄音，4人小組得出結(jié)果 bed， photo， computer， desk. 再對(duì)重點(diǎn)單詞photo進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能通過合作找到重難點(diǎn)單詞。

3. Chant練成串。在教授單詞時(shí)，編一首朗朗上口的chant也是非常實(shí)用的。

4. 多媒體滲透。學(xué)生通過多媒體資源建立圖形、表格、音頻等和單詞間的聯(lián)系，也是詞匯教學(xué)活動(dòng)中重要的一種。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在語篇教學(xué)中做到心中有教材，心中有目標(biāo)，心中有設(shè)計(jì)后心中必定會(huì)有學(xué)生，從而培塑學(xué)生思維，提質(zhì)師生課堂。

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