夏思

【摘 要】語篇教學中，教師要做到心中有教材，理清教材單元之間的邏輯聯(lián)系；其次心中有目標，定位課堂框架；最后多層次的達標設計活動和良好的師生互動能培塑學生思維，促發(fā)學習激情，提升課堂質(zhì)量。

[關鍵詞 ] 語篇教學；互通教材；教學目標

教師拿到一篇語篇時，很多時候無從下手。本文結合筆者執(zhí)教的一堂浙中好課公開課范例，分享團隊合作智慧，以期提質(zhì)教師課堂設計、師生互動和教學成效。

一、心中有教材、設計為學生

（一）通教材，梳理教材話題

為圖省力、或資源有限情況下，很多教師設計新單元教學前沒有考慮單元之間的前后邏輯聯(lián)結，忽略教材編排的整體性。因此教師設計的教學活動偏單一，學生思維能力和語用能力受局限。老師作為體現(xiàn)教材設計者意圖的實施者，要理清每本教材每個單元之間的邏輯聯(lián)系。

教師首先要了解本單元話題，回顧以往教材中相關話題，梳理學生已學知識，拓展學生未知知識。下圖是筆者整理后的PEP小學英語8冊書本話題整合圖。

圖一： ?教材話題整合圖（PEP小學英語教材8冊書）

（三年級Book1/2; 四年級Book3/4; ?五年級Book5/6; ?六年級Book 7/8）

（二）通話題，覓單元情境聯(lián)系

教師也要關注單元情境的前后聯(lián)結，從細節(jié)處體會教材編寫者的用心。

例子：PEP 五上U5 There is a big bed讀寫部分和U6 Nature park 的前后聯(lián)結

五上第五單元Read and write 提到Mr Jones 搬到一座在Nature Park附近的老房子。深入解讀文本后教師引導學生得出， Mr Jones 是美術老師，搬到自然公園附近方便寫生。同時也解釋了因為靠近自然公園，有Mouse， 因此請Robin 幫忙整理房間。五上第六單元 主題就是Nature Park（ 自然公園），和第五單元Read and write承上啟下，因此在設計課堂活動時要考慮兩個單元內(nèi)在聯(lián)系。兩個單元聯(lián)系緊密，前后貫通。如在上課時割裂兩個單元的內(nèi)在聯(lián)系，那么容易造成學生知識的斷層。

（三）理框架，善用疑問引導

教師要理解語篇設計的內(nèi)在邏輯，對于語篇的理解，可采用疑問解讀式思維導圖模式。

What？ 語篇說了什么？ Lets talk A呈現(xiàn)了 Sarah和Mike參觀好友Zhang Peng的臥室，對房間的物品及方位進行描述的場景，從而引出本單元句型。

How？ 對話是怎么呈現(xiàn)的？文章先呈現(xiàn)Zhang Peng 房間圖片，Lets try熱身活動引出參觀房間的情景，Lets talk承前啟下，the room is really nice那Whats in the room？， 引出重點句型There is a bed/nice photo/a computer on the desk，同時也描述了物品方位。

Why？ 語篇為什么是這樣設計的？內(nèi)在邏輯聯(lián)系是什么？1、從整體到部分?？偲?The room is nice，、再描述房間內(nèi)的某一部分，床—-照片—電腦。2、從大到小。先描述最大的床—中等的照片—較小的電腦。3、方位上從最顯眼的床—床旁邊墻壁上的照片—照片下面的書桌以及桌上的電腦。

運用疑問式解讀，用思維導圖的方式讓學生更加快速的攫取語篇重點信息。

圖二： ?疑問解讀式思維導圖

二、心中有目標，課堂有導向

教學目標是一堂課的風向標，方向準了，教學的活動設計才能有的放矢。確立教學目標之前，教師應思考三個維度：課前：學生已知知識有哪些，設計時怎么融入？課中：這堂課該設計什么樣的達標活動？課后： 設計什么樣的模擬作業(yè)讓學生更好達成語用？

以PEP五上 Unit5 ?There is a big bed 為例：

1. 課前：學生已經(jīng)學會了房間教室內(nèi)常見物品，并能用 Where is ...？ Its on/in/under/near來描述物品的位置。設計時要從學生已知過渡到未知，如導入部分可采用復習方位的歌曲，達標活動可從已知方位入手。

2. 課中： 課堂通過一系列活動推進。本課采用圖片環(huán)游方法，學生通過觀察圖片，在ask and answer中不斷遞進思考，加深語篇理解。

3. 課后：“設計房間大賽”讓學生通過本節(jié)課所學，結合繪畫進行創(chuàng)作。下次課上口語展示給予學生展示平臺。

三、心中有設計，學生有樂趣。

教學中提倡通過設計一系列達標任務，層級遞進式完成課堂目標。

（一）詞匯達標設計

一般來說，單詞一般在課文情境中進行處理，方便學生通過上下文、配圖等猜測詞義，加深對單詞的印象。

1. 巧用思維導圖，開啟學生頭腦風暴。思維導圖能激活學生詞匯舊知，還能拓展新詞匯。如本課例中就運用用了思維導圖

2. ?小組共情--發(fā)揮學生主動性。在學生進行課文學習之前，可以4人小組形式練習。如找物品信息-- listen and answer： what do they see in the bedroom？ ?學生聽錄音，4人小組得出結果 bed， photo， computer， desk. 再對重點單詞photo進行教學，學生就能通過合作找到重難點單詞。

3. Chant練成串。在教授單詞時，編一首朗朗上口的chant也是非常實用的。

4. 多媒體滲透。學生通過多媒體資源建立圖形、表格、音頻等和單詞間的聯(lián)系，也是詞匯教學活動中重要的一種。

四、結語

綜上所述，教師在語篇教學中做到心中有教材，心中有目標，心中有設計后心中必定會有學生，從而培塑學生思維，提質(zhì)師生課堂。

【參考文獻】

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