厚保國

摘要：陶行知先生提出的“小先生制”，在當今小學語文教學中所起到的作用非常明顯。它能夠促進學生提升語言表達能力和邏輯分析能力，提升學生的語文素養(yǎng)，也能夠培養(yǎng)他們的小組合作與分享意識，充分發(fā)揮學生學習中的主體作用。

關(guān)鍵詞：“小先生制”；小學語文教學；實施策略

在20世紀30年代，陶行知先生在教育資源極度匱乏的社會大背景下，提出了“小先生制”的教學觀念，在中國近代的教育史上產(chǎn)生了非常重要的理論和實踐意義。在今天，互聯(lián)網(wǎng)均衡發(fā)展、教育資源充足、師資力量非常強大的教育背景下，我們推行“小先生制”是因為它仍然強調(diào)學生的主體學習地位，注重學生的語言表達能力和邏輯分析能力提升，側(cè)重培養(yǎng)學生獨立思考意識，旨在實現(xiàn)學生從被動學習向主動探究的教學方式轉(zhuǎn)變。而將其應用于小學語文教學中，不但能夠為教學帶來更多的積極作用，能夠有效促進小學生在聽說讀寫等方面水平的提高，而且能夠幫助學生提升語文綜合素養(yǎng)。

1 ? 在小學語文教學中實施“小先生制”的必要性與意義

語文教學是貫穿于所有學科中的基礎學科。小學語文作為啟蒙階段的課程，主要是對學生聽說讀寫方面的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的語文學習思維。在新時代的語文教學大背景下，小學語文應該注重激發(fā)學生的學習興趣，大力夯實學生聽說讀寫的基礎，讓他們成為學習的主人，讓學生參與到知識的發(fā)現(xiàn)與探索中，重視學生之間的溝通交流，能夠通過學生之間的相互分享和共同探討，提升語文綜合素養(yǎng)。學生對語文學科的理解與把握離不開其對生活的理解。每個學生從小到大的生活經(jīng)歷和家庭環(huán)境都不一樣，他們對于同一語文字詞或者語句的理解都是不一樣的，那么如何讓他們的理解在相互的思維碰撞中尋找到大家認同的答案呢？在新時代教育背景下，小學語文教學要充分體現(xiàn)以生為本，注重人的全面發(fā)展的理念。陶行知先生提出的“小先生制”給了我們答案。陶行知先生認為：生是生活，先過哪一種生活的，便是哪一種生活的先生，后過哪一種生活的便是哪一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活，小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名實相符的小先生了?！靶∠壬啤钡膶嵤?，讓每個學生成為學習的主人，更加有效地促進語文教學的落地生根和全面提升。

2 ? “小先生制”在小學語文教學中實施的有效策略

在小學語文課堂教學中實施“小先生制”能夠達到很好的教學效果。教師可以將“小先生制”的有效策略貫穿于小學語文教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全環(huán)節(jié)的教學突破。

在課前預習環(huán)節(jié)，“小先生制”的運用可以激發(fā)學生的語文學習興趣，增強對知識的渴望，及對語文學習的自信。在小學語文課堂教學中，教師可以優(yōu)化導學案的設計，精心設計導學提綱，讓學生當好“小先生”。比如，在導學案中，教師可以設計字詞先生、句子專家、閱讀偵探、作文大師這樣幾個模塊，讓學生信心滿滿地對課文中的字詞、句子、段落和寫作方法進行研究。在字詞教學中，教師可以從不同的角度選擇“小先生”，根據(jù)每個學生擅長的領(lǐng)域，讓他們在各自熟悉的領(lǐng)域?qū)ふ页删透?。在低年級字詞教學中，每個小組有4個學生，面對每課的生字，教師可以讓學生分別去做字音小先生、字形小先生、字義小先生和書寫小先生。字音小先生負責教學生生字的發(fā)音，指出音節(jié)拼讀時的關(guān)鍵點及多音字的另外音節(jié)；字形小先生則教授學生生字字形上的特點和其形近字；字義小先生給學生講出這個字的含義，并用不同的含義組成不同的詞語；書寫小先生則教學生如何美觀大方地在田字格中書寫生字。這樣，他們4個人分工合作，使學生牢牢地掌握了所學的語文知識。

在課堂學習過程中運用“小先生制”，能夠突出學生的學習主體地位，能夠積極有效地帶領(lǐng)學生相互討論，通過小組合作的形式解決更多語文拓展知識中的問題。特別是在語文課堂重難點的精講點撥上，教師的答疑解惑能夠讓學生解開之前預習中的困惑。然而，真正要把這些知識內(nèi)化，仍然需要學生結(jié)合自己的理解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，再用自己的語言去組織表達。

3 ? “小先生制”在小學語文教學中實施的效果及反思

3.1“小先生制”在小學語文教學中的實施效果

語文學科作為一門人文學科，對于學生思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要作用。同時，語文學科不像其他學科，必須達到一定程度的知識儲備才能進行探索。學生只要通過語言的表達就可以對一種觀念進行闡述，產(chǎn)生思維的碰撞。“小先生制”在小學語文教學中的實施，有利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)?！靶∠壬啤弊寣W生感受到語文學習的快樂與自主，提升了學生學習語文的主動性，讓其真正成為語文學習的主人。在如今的大班額教學背景下，“小先生制”的實施在一定程度上減輕了教師的教學和輔導工作量，實現(xiàn)了教師和學生雙贏的良好局面。

3.2“小先生制”在小學語文教學中的實施反思

“小先生制”在小學語文教學中的實施，首先需要教師相信學生。來自教師的信任是對每個學生最大的支持。每個學生在第一次做小先生時都難免會畏手畏尾，在語言的組織和邏輯上缺少嚴密性。教師要放手讓學生去做，在出現(xiàn)問題時給予及時的引導，而不能過多地干預。其次，教師要掌控好“小先生制”在教學中的節(jié)奏。在課堂中逐漸融入“小先生制”理念，慢慢地讓學生熟悉“小先生制”的方法和步驟，不能讓“小先生制”徹底打亂課堂的節(jié)奏，做到有序推進。最后，要對“小先生制”及時地做出評價、鼓勵和肯定。

小小的先生，大大的作用。目前對于“小先生制”在小學語文教學中的有效應用，雖然并不成系統(tǒng)，但它的優(yōu)勢是顯而易見的：變學生為學習的主人，增強了學生的語言表達能力、小組合作精神和自主學習意識；提升了學生的語文思維和語文素養(yǎng)；加深了學生在語文中對生活的理解；促進了學生在生活中對語文的應用。

參考文獻：

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