匡元軍

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有所增加，這主要是因為課程改革后教學(xué)內(nèi)容有所更新，但每周的信息技術(shù)課時并沒有變化。所以，小學(xué)信息技術(shù)教師有必要將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容向課堂前與課堂后延伸。而課后延伸主要就是指課外作業(yè)，課外作業(yè)具有極其深遠(yuǎn)的意義，其是驗收教學(xué)效果的重要依據(jù)、預(yù)習(xí)課程的關(guān)鍵途徑、鞏固知識的高效手段，也是提升學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)能力的重要形式。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)課程最早出現(xiàn)于西方國家，由于在西方國家起步較早，他們對信息技術(shù)課程的重視程度更高，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力以及提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)等方面。[1]而我國的信息技術(shù)課程起步較晚，目前還處于發(fā)展階段，在教學(xué)資源和教學(xué)模式等方面還不夠健全。因此，我國的小學(xué)信息技術(shù)教育還存在一些問題。

（一）教學(xué)資源相對匱乏

在目前我國小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)域中，教學(xué)資源的匱乏在一定程度上阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展。在教材方面，絕大部分學(xué)校還在使用較為傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用知識教材，陳舊的內(nèi)容早已不能滿足目前信息技術(shù)教育的發(fā)展需要；在教學(xué)設(shè)施方面，信息技術(shù)的教學(xué)需要長期的計算機(jī)實機(jī)操作，很多學(xué)校存在沒有機(jī)房或者有機(jī)房但計算機(jī)系統(tǒng)軟件不完善、沒有接入網(wǎng)絡(luò)等方面的問題。

（二）教學(xué)模式較為單一

信息技術(shù)課程是一門非常注重實踐的課程，學(xué)生只有進(jìn)行充分的自主思考和自主操作，才能更加深入、透徹地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。[2]但目前來看，絕大部分小學(xué)信息技術(shù)教師只是簡單地在信息技術(shù)課堂上教授計算機(jī)的操作流程，教學(xué)也主要以訓(xùn)練操作為主。教師將操作流程簡單羅列出來，學(xué)生在課堂中的操作內(nèi)容被牢牢地框定在教師所羅列的步驟中，沒有實現(xiàn)自主思考、自主學(xué)習(xí)，教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這在很大程度上阻礙了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價不夠合理

目前信息技術(shù)課程的教學(xué)評價還在沿用傳統(tǒng)的課堂評價方式，即用測試成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，此種教學(xué)評價不夠合理、相對片面，很容易降低學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性，從而在一定程度上影響了信息技術(shù)課程的高效開展。

（四）各方面的重視程度不夠

學(xué)生層面，由于小學(xué)階段學(xué)生的自控力弱，且很容易被外界因素影響，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時常常被計算機(jī)中的小游戲或一些網(wǎng)站所吸引，不能集中精力學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容；家長層面，多數(shù)家長認(rèn)為信息技術(shù)課程畢竟不是主修課，沒必要耗費太多精力，并且為了防止孩子形成網(wǎng)癮，部分家長甚至贊成盡量少開設(shè)信息技術(shù)課程；學(xué)校方面，雖然新課改指出了現(xiàn)代化信息人才培養(yǎng)的重要性，但信息技術(shù)課程在升學(xué)考試中的分?jǐn)?shù)占比不高，所以在升學(xué)率的影響下，大部分學(xué)校不夠重視信息技術(shù)課程的開展；教師方面，由于信息技術(shù)方面的師資力量較為薄弱，每個信息技術(shù)教師不僅要對多個班級的信息技術(shù)課程進(jìn)行教授，還要做一些維護(hù)機(jī)房設(shè)備的工作，使得信息技術(shù)教師沒有足夠的精力投入課堂教學(xué)模式的研究上。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)策略

（一）改進(jìn)教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的改變可以提升學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識，從而促使學(xué)生、教師、家長乃至學(xué)校深入正確了解信息技術(shù)，明確信息技術(shù)的學(xué)習(xí)對學(xué)生日后發(fā)展的重要性。[3]認(rèn)識的提升可以從根本上改變目前小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀，為日后課程的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）大力建設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)硬件設(shè)施

信息技術(shù)課程的開展離不開計算機(jī)的實踐操作，因此，齊全的計算機(jī)及其相關(guān)配套設(shè)施是開展信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)條件。不論是計算機(jī)數(shù)量的不足，還是計算機(jī)系統(tǒng)的落后，抑或是相關(guān)配套設(shè)施的損壞，都會影響課程的正常開展。所以，學(xué)校方面應(yīng)重視對信息技術(shù)相關(guān)設(shè)施的經(jīng)費投入，結(jié)合不同班級的人數(shù)以及相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，來打造符合自身學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)需要的機(jī)房，并配齊相關(guān)設(shè)施。

（三）努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)具有相當(dāng)高的積極性，那么其自身的內(nèi)在動力就會促使他們開始自主思考、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在求知欲的帶領(lǐng)下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。同理，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過創(chuàng)新的課堂模式和計算機(jī)趣味教學(xué)系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)課程中最吸引小學(xué)生的部分莫過于計算機(jī)游戲，這曾是信息技術(shù)課程中最讓教師頭疼的問題，很多小學(xué)生在課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識就是因為偷玩游戲。那么，我們可以反其道而行之，將游戲融入信息技術(shù)教學(xué)過程中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)利用鍵盤打字的課程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過金山打字軟件中的打字小游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者開展打字競賽，從而使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下積極地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

（四）積極改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的以教師教授為主的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)指導(dǎo)下的旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的需要，為有效提升學(xué)生的專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)積極改變教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，而教師則作為課堂教學(xué)的旁觀者和引導(dǎo)者，可以充分地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。[4]需要注意的是，這樣的課堂教學(xué)模式雖然讓教師不再進(jìn)行大量的知識講解與教授，但課前的準(zhǔn)備依舊是必不可少的，教師應(yīng)提前根據(jù)要講授的課程內(nèi)容來設(shè)置學(xué)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)，并提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，從而做到在實際教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與答疑，充分發(fā)揮課堂中師生交流的作用，使學(xué)生在自主思考與學(xué)習(xí)的過程中，一步步完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終通過自身實踐掌握課程的相關(guān)內(nèi)容。在這樣的模式下，學(xué)生學(xué)到的知識更具系統(tǒng)性與實踐性，從而為日后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（五）完善科學(xué)的課堂評價體系

科學(xué)的課堂評價體系一定是以尊重學(xué)生的個體差異性為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足，并充分學(xué)習(xí)他人的長處。教師應(yīng)改變以考試成績?yōu)楹诵牡恼n堂評價體系，在課堂教學(xué)過程中充分觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并通過充分的交流深入了解學(xué)生的思維邏輯，在最終進(jìn)行課堂評價時應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、思維角度等方面進(jìn)行鼓勵性評價，讓學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生屬于自己的深入了解，通過發(fā)揮自身優(yōu)勢并借鑒他人的長處來促進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)信息技術(shù)課外作業(yè)的設(shè)計

通過分析小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略，為提高教學(xué)效率，提出以下小學(xué)信息技術(shù)課外作業(yè)設(shè)計方法。

（一）設(shè)計貼近生活的趣味性作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生注意力持續(xù)時間較短，好奇心與求知欲卻很旺盛，針對這一特點，小學(xué)信息技術(shù)教師在設(shè)計課外作業(yè)時應(yīng)注重作業(yè)形式的趣味性以及與實際生活的結(jié)合。例如，在進(jìn)行“文檔的美化”相關(guān)課程教學(xué)時，其教學(xué)目的是教授學(xué)生在WPS文檔中進(jìn)行文字、圖片的添加以及改變字體和字體顏色等操作，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是讓學(xué)生在教師規(guī)劃的步驟下進(jìn)行逐步操作，這樣的學(xué)習(xí)過程很難引發(fā)學(xué)生的自主思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率低下。因此，教師應(yīng)在課外布置具有生活性、創(chuàng)新性的作業(yè)，如讓學(xué)生回家后使用WPS文檔制作一張屬于自己的個性名片，教師可以將這些名片打印出來，在課堂中評比一下誰的名片內(nèi)容更有趣、設(shè)計更精美，從而促進(jìn)學(xué)生在自主思考下完成課后實踐作業(yè)，并在實踐過程中鞏固課堂中學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識，同時實踐的內(nèi)容又與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，避免了繁復(fù)的作業(yè)量，從而達(dá)到布置符合“雙減”政策的高效課后作業(yè)的目的。

（二）設(shè)計多層次的課外作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生在發(fā)育情況、家庭條件以及認(rèn)知水平等方面存在較大的差異。因此，要想使學(xué)生都能在學(xué)習(xí)水平上有所提升，并高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)設(shè)計多層次的課外作業(yè)，使學(xué)生都能獲得個性化、層次化的針對性訓(xùn)練。這種具有層次性的課后作業(yè)能夠真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的整體性進(jìn)步，也符合新課改中提出的“因材施教”教育理念。例如，在進(jìn)行“輸入法”的相關(guān)課堂學(xué)習(xí)后，教師可布置讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)輸入50個漢字的課后作業(yè)，不規(guī)定漢字的具體內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)自己拼音學(xué)習(xí)的情況自由發(fā)揮，在此層面上，對于打字較快、拼音水平較高的學(xué)生，教師還可以布置對50個漢字進(jìn)行美化的任務(wù)，如字體大小、顏色的調(diào)整，或?qū)斎氲膬?nèi)容進(jìn)行插圖等。這個課后作業(yè)不僅讓學(xué)生在自己的知識水平層面上完成了針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，還鞏固了以往學(xué)習(xí)的知識，拓展了新的知識內(nèi)容，從而滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分尊重了學(xué)生的個體差異，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、相關(guān)知識素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)的自信心。

（三）重視課后作業(yè)的創(chuàng)新性

隨著社會發(fā)展步伐的逐漸加快，相關(guān)單位對人才的綜合能力要求也越來越高，進(jìn)而使學(xué)生的課業(yè)量以及學(xué)習(xí)壓力大幅增加，繁雜的課外作業(yè)不僅占用了學(xué)生過多的個人時間，還占用了學(xué)生的休息睡眠時間，這樣的課外作業(yè)形式很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，難以實現(xiàn)鞏固知識的目的。所以，在設(shè)計小學(xué)信息技術(shù)課外作業(yè)時，教師應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策，“以質(zhì)量代替數(shù)量”，創(chuàng)新課外作業(yè)，從而使學(xué)生在積極、輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在做到減負(fù)的同時，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行PPT相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生回家后依據(jù)所學(xué)知識完成一張節(jié)日賀卡的制作，賀卡上的圖片與文字不受限制，在下節(jié)課時可將大家完成的賀卡進(jìn)行評比，并將打印出的賀卡相互贈送。此種形式的課外作業(yè)不僅不會增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余轉(zhuǎn)換思維，在實現(xiàn)鞏固知識的作用后，還能逐步構(gòu)建知識體系，使得新知識與舊知識之間形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，并在此過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）課外作業(yè)應(yīng)貼合教學(xué)內(nèi)容

布置課外作業(yè)的根本目的是鞏固教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的課外作業(yè)可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題，做到查漏補(bǔ)缺。在小學(xué)的信息技術(shù)課程中，由于對信息技術(shù)課程重視不足，大部分教師不會布置信息技術(shù)課程的課外作業(yè)，而另一部分布置了作業(yè)的教師也不會在作業(yè)與課程的貼合性上投入太多精力，從而導(dǎo)致學(xué)生在每周所占課時很少的課堂上所學(xué)的信息技術(shù)知識由于長時間沒有接觸和進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練而漸漸遺忘，沒有實現(xiàn)鞏固知識的目的。在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行充分交流，再結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來布置貼合教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量課后作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“鼠標(biāo)”的使用方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回家后自制鼠標(biāo)的使用說明書，讓學(xué)生畫出鼠標(biāo)的圖片，然后在圖片上添加每個按鍵的使用指南。此種課外作業(yè)可以促使學(xué)生回顧課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在回顧與思考過程中達(dá)到鞏固知識的目的。

四、結(jié)語

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視課外作業(yè)的布置，而高效的課外作業(yè)應(yīng)在符合“雙減”政策的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具有創(chuàng)新性、多層次且貼合實際生活與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，從而調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：揚中市外國語小學(xué)教育集團(tuán)明珠小學(xué)）

編輯：趙文靜