張永卓

培智低年級(jí)學(xué)生和他人之間的交際關(guān)系并不順利，情感發(fā)育和社會(huì)性的發(fā)育都較為遲緩。了解了培智低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面存在的阻礙因素，教師應(yīng)針對(duì)性地對(duì)培智低年級(jí)學(xué)生開展口語(yǔ)交際實(shí)踐，并培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力。

一、阻礙培智低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的因素

語(yǔ)言是人類重要的交際工具，是我們的美滿人生中不可缺少的一部分。培智低年級(jí)學(xué)生由于智力和適應(yīng)性技能的發(fā)展受到限制，理解能力和表達(dá)能力較低。輕度障礙的培智學(xué)生一般語(yǔ)言出現(xiàn)遲緩，詞匯量小，缺乏連貫性，用句簡(jiǎn)單。中度障礙的培智學(xué)生大多吐字不清，伴有口吃，說話前言不搭后語(yǔ)，不能清楚地表達(dá)自己的想法。重度障礙的培智學(xué)生存在嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙或認(rèn)知缺陷，如不能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)、緊張等。這樣的兒童和他人之間的交際不順利，情感發(fā)育和社會(huì)性的發(fā)育都較為遲緩。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)阻礙培智低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的因素主要有以下幾方面。

（一）染色體異常，基因、代謝異常和孕期保健方面的原因

染色體異常，基因、代謝異常和孕期保健等對(duì)孩子的智力發(fā)育影響至關(guān)重要，是造成培智低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下的重要因素。眾所周知，培智兒童的特征是現(xiàn)有的智力功能明顯低于平均水平，很大一部分培智低年級(jí)學(xué)生存在語(yǔ)言交流方面的障礙和局限。有的兒童由于出生時(shí)缺氧或父母染色體異常造成大腦損傷、智力落后、言語(yǔ)發(fā)育緩慢，阻礙了其口語(yǔ)交際能力的發(fā)展；基因、代謝異常幾乎和重度智力障礙和多重障礙聯(lián)系在一起?；虼x異常引起身體所需酶的制造紊亂，如果沒有轉(zhuǎn)化為有用物質(zhì)的酶積聚到有毒的水平，就可能損害身體和智力的發(fā)展。還有一些智力落后者是由于不利的心理社會(huì)因素影響的結(jié)果，如營(yíng)養(yǎng)不良、孕期照料的滯后等因素會(huì)相互作用，單獨(dú)或共同地造成對(duì)兒童的危害。孩子出生時(shí)的早產(chǎn)、腦膜炎、顱外傷以及出生后頭顱受傷、鉛中毒等也會(huì)對(duì)孩子的智力以及言語(yǔ)的發(fā)展造成災(zāi)難性的破壞。

（二）生活環(huán)境因素

有些培智低年級(jí)學(xué)生是具有一定語(yǔ)言能力的，但是他們的口語(yǔ)交際能力依然很差，這與他們生活的環(huán)境有很大的關(guān)系。越來越多的研究表明，如果一個(gè)孩子在對(duì)其語(yǔ)言發(fā)育非常不利的環(huán)境中長(zhǎng)大，他可能到五歲時(shí)仍不能獲得應(yīng)有的詞匯量和語(yǔ)言技能?？梢?，學(xué)生所生活的環(huán)境對(duì)于其口語(yǔ)交際能力的發(fā)育是至關(guān)重要的。那么，阻礙培智低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的環(huán)境因素有哪些呢？

1.電子產(chǎn)品的影響

學(xué)生花費(fèi)在電視、手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品上的時(shí)間越多，與別人交流互動(dòng)的時(shí)間就越少。盡管有的時(shí)候?qū)W生確實(shí)能通過這些產(chǎn)品學(xué)會(huì)一些語(yǔ)言，但是培智學(xué)生往往不太明白該如何去使用這些語(yǔ)言。電子屏幕只運(yùn)用了我們的視覺和聽覺，然而詞匯的獲得是各種概念的形成，需要我們運(yùn)用多種感官來形成概念。比如，學(xué)生要理解“西瓜”這個(gè)詞就需要知道西瓜看上去是怎樣的，摸起來是什么感覺的，聞起來是什么味道的，西瓜可以用來干什么等，這樣，他才有了“西瓜”這個(gè)詞的概念。所以，電子屏幕并不是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳方式，然而很多家長(zhǎng)卻在不斷地給孩子提供各種各樣的電子產(chǎn)品，下載五花八門的早教軟件，美其名曰讓孩子在玩中學(xué)，事實(shí)上這樣做反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生依賴。

2.生活環(huán)境的變化

培智低年級(jí)學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際的意愿是比較多的，而在陌生的場(chǎng)所他們往往很少與人交流。例如，一個(gè)孩子在一個(gè)小區(qū)生活一段時(shí)間后，可以在小區(qū)內(nèi)結(jié)交到玩耍的伙伴，突然換一個(gè)小區(qū)，就會(huì)讓他失去與玩伴的聯(lián)系，失去交流的對(duì)象。有時(shí)這種變遷涉及孩子的主要監(jiān)護(hù)人，孩子與他所依戀的人經(jīng)常分離，那么他交流的對(duì)象和意愿就會(huì)減少，對(duì)孩子語(yǔ)言的發(fā)育就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.輸入方式的影響

如果培智學(xué)生所接觸的語(yǔ)言輸入不一致，比如媽媽一會(huì)兒用普通話與孩子交談，一會(huì)兒用家鄉(xiāng)話與孩子交談，那么，孩子將很難分清什么時(shí)候?qū)φl(shuí)說什么話。而如果媽媽一直說普通話，爸爸一直說家鄉(xiāng)話，那么孩子就會(huì)清楚媽媽是他普通話的交流對(duì)象，爸爸是他家鄉(xiāng)話的交流對(duì)象。

（三）家長(zhǎng)與孩子的溝通方式

在培智低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展中，家長(zhǎng)容易把注意力放在孩子有沒有“開口講話”方面，因而忽略了孩子開口前需要在溝通和玩耍中接受語(yǔ)言輸入，沒有輸入語(yǔ)言素材，孩子也就無(wú)法輸出。還有的家長(zhǎng)在和孩子的互動(dòng)中，喜歡強(qiáng)迫孩子跟自己說，通常這樣的互動(dòng)以孩子的不配合而告終。這時(shí)許多家長(zhǎng)會(huì)更暴躁，甚至生氣發(fā)火。不懂溝通，不會(huì)溝通，我們對(duì)孩子的愛就會(huì)變成傷害。有一條關(guān)于溝通的定律，就是著名的“55387”定律，即55%+38%+7%=100%。55%是溝通中的態(tài)度，包括動(dòng)作、表情等；38%是講話時(shí)的語(yǔ)氣；7%是說話的內(nèi)容。不難理解，我們說話時(shí)，說不是目的，目的是要完成信息送達(dá)。那么，信息送出與收到之間，需要溫和、尊重、善意的態(tài)度和語(yǔ)氣。我們很多時(shí)候，扼殺了孩子運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。例如，當(dāng)孩子磕磕絆絆地向家長(zhǎng)講述一件事的時(shí)候，有的家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)椴荒蜔┒驍嗪⒆诱f話的內(nèi)容。很多培智低年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)在公眾場(chǎng)合，當(dāng)孩子口齒不清地說話的時(shí)候，因?yàn)闊o(wú)法面對(duì)周圍人異樣的眼光而選擇制止孩子。這樣的態(tài)度會(huì)讓孩子產(chǎn)生自我否定，感到羞愧或內(nèi)疚，導(dǎo)致孩子自卑，從而打消與人交際的欲望，變得不敢說、害怕說。

（四）同伴的影響

很多人通過學(xué)習(xí)才能知道如何跟孩子玩耍互動(dòng)，尤其是跟培智低年級(jí)的學(xué)生交流互動(dòng)。但是我們發(fā)現(xiàn)小朋友之間卻能很自然地互動(dòng)起來，即使他們之間用到的言語(yǔ)交流不多，兩個(gè)同齡的孩子也能很快成為玩伴。越是口語(yǔ)交際能力差的孩子越要多和同齡人一起玩耍，因?yàn)楦改负屠蠋煏?huì)自覺或不自覺地去迎合培智孩子的需求，但同伴卻不會(huì)，這就會(huì)激勵(lì)培智孩子盡力表達(dá)自己。培智低年級(jí)學(xué)生接觸同伴只能是在學(xué)校里，和與自己差不多水平的孩子一起玩耍，而且伙伴很有限。在校園以外的廣闊天地，他們的同齡玩伴很少，一方面是培智學(xué)生家長(zhǎng)刻意地避免他們與其他孩子交流，因?yàn)楹ε率盏絼e人異樣的眼光，從而導(dǎo)致培智低年級(jí)學(xué)生的玩伴很有限。

二、培養(yǎng)培智低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

良好的口語(yǔ)交際能力是培智學(xué)生融入主流社會(huì)的重要保障。培智學(xué)校語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)段提出明確要求，“能初步學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流；能聽懂日常生活中的常用語(yǔ)言，并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話?！绷私饬松鲜雠嘀堑湍昙?jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面存在的阻礙因素，該如何有針對(duì)性地對(duì)培智低年級(jí)學(xué)生開展口語(yǔ)交際實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力呢？

（一）促進(jìn)培智低年級(jí)學(xué)生口部肌肉運(yùn)動(dòng)

學(xué)生的唇、舌、頜、臉頰等運(yùn)動(dòng)發(fā)育不良，會(huì)阻礙他對(duì)聲音的模仿，有的培智低年級(jí)學(xué)生總是張著嘴、流著口水，就是他們的發(fā)聲器官的運(yùn)動(dòng)能力尚未成熟，不能很好地被當(dāng)作發(fā)聲器官來使用。教師可以通過吹氣游戲、吸氣游戲、咀嚼、吞咽、唇、舌的運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)來訓(xùn)練，如吹泡泡、吹口琴、吹喇叭、用吸管喝果汁、嚼蘋果、舔棒棒糖等。培智兒童大多不習(xí)慣氣息的使用方法，出現(xiàn)氣息粗、氣息淺、氣息強(qiáng)、氣息弱等非正常的狀況，所以他們的發(fā)音斷斷續(xù)續(xù)、不清楚。這樣的孩子可以讓他們，如吹鏡子讓鏡子起霧、吹紙氣球把氣球吹倒或者把乒乓球吹到指定的圓圈里。

（二）豐富培智低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境

豐富培智低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，要引導(dǎo)他們從傾聽到模仿再到互動(dòng)，由簡(jiǎn)到難。大人說很長(zhǎng)的句子或者說話太快，對(duì)于口語(yǔ)交際能力較差的培智低年級(jí)學(xué)生來說太復(fù)雜，會(huì)讓他們無(wú)法理解這些句子的意思。當(dāng)我們對(duì)孩子說“陽(yáng)陽(yáng)正在往樓上走”，不如大聲且有趣地說“上去、上去、上去”。在對(duì)培智低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，要盡可能挑單音節(jié)且較為簡(jiǎn)單的字、詞開始，頻繁使用詞匯代替句子，慢慢地視情況增加難度，在訓(xùn)練中或者訓(xùn)練前后熱情鼓勵(lì)學(xué)生，讓這個(gè)字和快樂、好玩的語(yǔ)氣聯(lián)系在一起，充滿活力的游戲以及促進(jìn)感官的活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

（三）選擇適合培智低年級(jí)學(xué)生的強(qiáng)化物

教師在培智學(xué)生的行為應(yīng)該得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)只給予口頭表?yè)P(yáng)或豎豎大拇指是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。選擇培智學(xué)生喜歡的強(qiáng)化物可以激發(fā)他們的興趣，并將老師和強(qiáng)化物建立關(guān)聯(lián)，學(xué)生會(huì)很樂意跟老師交流和學(xué)習(xí)。強(qiáng)化物的選擇根據(jù)每個(gè)學(xué)生的喜好應(yīng)該是經(jīng)常變化的，并且要選擇老師容易控制的，比如，給學(xué)生一個(gè)球，會(huì)達(dá)到強(qiáng)化的目的，但是可能會(huì)在接下來的活動(dòng)中一直玩球，也可能會(huì)出現(xiàn)其他的爭(zhēng)奪。相反，切成很小份的餅干或者倒在小杯子中一口就能喝掉的飲料，在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化后，他很快就可以重新投入活動(dòng)。

（四）幫助培智低年級(jí)學(xué)生在玩耍與游戲中發(fā)展口語(yǔ)交際能力

學(xué)生在玩耍與游戲中玩得越有趣就越容易學(xué)習(xí)溝通與發(fā)展語(yǔ)言，因此，父母要減少自己以及孩子看電視、手機(jī)，打游戲的時(shí)間，盡量多地與孩子一起玩耍，在玩的過程中觀察孩子的興趣所在，耐心地等待孩子表達(dá)自己，多為孩子提供語(yǔ)言示范，也要盡量多地讓孩子跟同齡的伙伴游戲、玩耍。

（五）幫助培智低年級(jí)孩子在音樂中發(fā)展口語(yǔ)交際能力

一起唱歌可以分享我們的心情，會(huì)唱同一首歌常常使人感到有歸屬感。兒童歌曲歌詞簡(jiǎn)單且具有重復(fù)性，經(jīng)常反復(fù)地唱兒歌便于學(xué)生學(xué)習(xí)里面所包含的節(jié)奏、音調(diào)與詞匯。對(duì)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩的學(xué)生來說，音樂是幫助其語(yǔ)言發(fā)展的最有效的方法之一。選擇一些適合學(xué)生年齡和水平的兒歌，和學(xué)生一起唱，或者各唱半句，也可以在唱歌時(shí)加入一些有趣的動(dòng)作等，在不斷的重復(fù)中幫助學(xué)生記憶歌曲旋律和歌詞并理解歌詞的意思。

（六）與培智低年級(jí)學(xué)生一起讀繪本

兒童發(fā)展語(yǔ)言除了基本的“口語(yǔ)詞匯”外，還需要增加一些與認(rèn)知、學(xué)習(xí)、想象相關(guān)的抽象詞匯，繪本能為學(xué)生提供在日常生活中很難接觸到的“情境”。這些情境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和社交能力的發(fā)展都起到極大的作用。閱讀繪本可以拓展學(xué)生的思路，學(xué)習(xí)新的概念，豐富詞匯量，進(jìn)而發(fā)展口語(yǔ)交際能力，可以讓孩子自己選擇想看的頁(yè)面以及閱讀的次數(shù)，通過翻頁(yè)、指圖片、扮演書中的角色等方式來參與讀書。對(duì)于培智低年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)其語(yǔ)言理解和表達(dá)水平，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整或增減書中的語(yǔ)言的長(zhǎng)度和難度，繪聲繪色，放慢節(jié)奏，給學(xué)生思考的時(shí)間，對(duì)于書中的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)或句子要反復(fù)讀。

（七）鼓勵(lì)大膽表達(dá)

無(wú)懼他人眼光，鼓勵(lì)學(xué)生在公眾場(chǎng)合大膽表達(dá)，家長(zhǎng)也要勇敢地做孩子忠實(shí)的“粉絲”。當(dāng)一個(gè)培智孩子向你表達(dá)一件他感興趣的事的時(shí)候，你有沒有認(rèn)真傾聽他的信息，然后做適當(dāng)?shù)幕卮?，跟他一起哈哈大笑呢？有的家長(zhǎng)或教師，在與培智低年級(jí)學(xué)生溝通交流的時(shí)候，沒有耐心聽完孩子的觀點(diǎn)，就急著按照自己的理解，迫不及待地表露態(tài)度或者直接說出自己的觀點(diǎn)，常常會(huì)誤解孩子，讓孩子感到不被理解、委屈，從而不愿與人交流或者因?yàn)楸淮驍喽幌矚g說話。甚至有一些家長(zhǎng)自暴自棄，不能積極地對(duì)孩子的交際需求進(jìn)行回應(yīng)，而是不斷地要求孩子安靜。當(dāng)孩子不覺得有使用語(yǔ)言的必要時(shí)，他就會(huì)越來越少地去嘗試，那么他的口語(yǔ)交際能力就不會(huì)得到提高。孩子被真誠(chéng)地認(rèn)可和贊賞，就會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，想要得到更多的認(rèn)可與贊美，獲得更多積極向上的力量，變得越來越好。

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（作者單位：天水市特殊教育學(xué)校）

編輯：張俐麗