車紅

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出了設(shè)計語文學習任務(wù)群的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)想，其中思辨性閱讀與表達就是六個語文學習任務(wù)群之一。如何在小學階段通過思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，是值得每一個教師思考和探究的問題。而群文閱讀在培養(yǎng)關(guān)鍵能力方面和思辨性閱讀與表達的要求有許多契合之處。那么，在“多文本‘集群式閱讀”的群文閱讀中，怎樣才能提升這一能力是一個值得探討的問題。

一、對新課標中思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群的理解

語文學習任務(wù)群是對學習內(nèi)容和情境以及學習資源和方法的整合，這種整合是通過語文實踐活動在確定的學習任務(wù)群的主題引領(lǐng)下實現(xiàn)的，而整合的基本依據(jù)是學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是學習任務(wù)群設(shè)計的基本指歸。語文核心素養(yǎng)是立足學生而不是語文知識提出的，它是基于學生應(yīng)當具有的解決現(xiàn)實中的語文問題的基本能力。可以說，語文學習任務(wù)群的學習樣態(tài)是一種不同于以往的新樣態(tài)。

思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群重在培養(yǎng)理性思維、理性精神和理性表達。這一學習任務(wù)群是新課標提出的六個學習任務(wù)群中的一個，是基于我國傳統(tǒng)語文教學只注重啟發(fā)感悟而輕視理性思維而提出的。它是對這一傳統(tǒng)的矯正，也是與現(xiàn)代社會的接軌，因為理性思維和理性精神是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)。新課標對小學生應(yīng)當怎樣具有這一素養(yǎng)和具有怎樣的素養(yǎng)進行了描述，語文實踐活動是養(yǎng)成這一素養(yǎng)的平臺和環(huán)境。

小學語文閱讀中的理性思維是指梳理觀點和辨析材料與事實關(guān)系的思維，從方法層面來講，這一思維主要通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑和討論的方法來實現(xiàn)。小學語文閱讀中的理性精神是一種立場態(tài)度、好奇心、求知欲和習慣，它是指在是非、美丑與善惡面前有辨別意識和表明態(tài)度與立場的精神，面對學習的對象能夠保持求知欲和好奇心，并且有好學會問的習慣。小學語文閱讀中的理性表達是要求學生有負責任的態(tài)度，所表達的內(nèi)容要有中心和條理，并且需要證據(jù)來支撐的表達。思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群既有素養(yǎng)目標的預設(shè)，也有路徑和方法的指引。

二、群文閱讀中思辨性閱讀與表達的定位

群文閱讀與學習任務(wù)群都需要有一定驅(qū)動力量，只是群文閱讀以議題為學習驅(qū)動，而學習任務(wù)群以任務(wù)為學習驅(qū)動，但是在群文閱讀中議題也可以轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)，兩者雖然有許多區(qū)別，但是作為以文本為對象的閱讀活動，從本質(zhì)上講，兩者是相通的。

在新課標理念的引導下，群文閱讀也可以向?qū)W習任務(wù)群靠攏。從學生的角度來說，群文閱讀和學習任務(wù)群都以學生的自主、探究、合作為主要的學習方法，目標指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)。就文本來說，群文閱讀的文本是一種結(jié)構(gòu)化文本，它是以議題的意義點為核心組合的多文本，這些不同的文本具有整體的理解結(jié)構(gòu)，可以說，群文閱讀是基于結(jié)構(gòu)化原理的多文本信息的整合，有著清晰的理解結(jié)構(gòu)。這與思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群有許多契合之處，“二者都指向閱讀目的和閱讀過程的相輔相成，指向閱讀素養(yǎng)的提升”，群文閱讀涉及的關(guān)鍵能力主要有辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意，在思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群中梳理觀點就需要在閱讀中辨識與提取，并且在比較中才能發(fā)現(xiàn)觀點，而且在辨識比較中可以判斷材料與事實的關(guān)系，因此比較閱讀的方法在群文閱讀與思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群中是基本一致的。

三、基于群文閱讀的小學生思辨性閱讀與表達能力提升策略

（一）突出理性思維方法，開發(fā)群文閱讀中的思辨性學習資源

在小學階段，新課標中思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群對于理性思維能力的要求主要指向兩點：一是梳理觀點，二是辨析材料和事實的關(guān)系。而要實現(xiàn)這一素養(yǎng)目標，學習方法主要有閱讀、比較、質(zhì)疑、推斷以及討論等。在群文閱讀中，教師可以在突出這些理性思維基本方法的基礎(chǔ)上開發(fā)群文閱讀中的思辨性學習資源。當下，群文閱讀在教學研究和實踐方面都取得了許多成果，而以議題為中心的比較閱讀比較普遍，但是，群文閱讀是一個相對開放的閱讀形態(tài)，就文本的組合來說，圍繞一個議題，就有無數(shù)種文本的組合，而且由于群文設(shè)計者的愛好、能力、閱讀視野等多方面的影響，可能會造成文本的組合并不是唯一的和最優(yōu)的。所以，教師應(yīng)當讓群文閱讀文本組合始終呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)，并且利用學校網(wǎng)絡(luò)學習平臺，開發(fā)群文閱讀中思辨性學習資源。

在群文閱讀中，有效的可供研究的問題也是一種思辨性閱讀與表達的資源，群文閱讀的思辨性資源的開發(fā)主要有兩條途徑：一是從現(xiàn)有文本，主要是指教材資源來開發(fā)；二是在現(xiàn)有教材資源的基礎(chǔ)上，引入與之相關(guān)的能引發(fā)質(zhì)疑的文本。無論是思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群，還是群文閱讀，就思辨性資源文本開發(fā)而言，在小學語文學習中應(yīng)當以部編教材為中心，在教材中開發(fā)思辨性資源，更能切合新課標的基本理念，也才能形成基于群文閱讀的思辨性閱讀與表達的學習序列性文本，而不是斷裂的一群一群的文本，既沒有層級性、縱深性，也不能在教學實踐中提高思辨性閱讀與表達的能力。

從現(xiàn)有文本出發(fā)開發(fā)思辨性學習資源時，教師可以設(shè)計引發(fā)質(zhì)疑的學習任務(wù)，在這一引發(fā)小學生質(zhì)疑的問題的引導下展開群文閱讀，而且在閱讀中通過思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群所提示的學習方法來實現(xiàn)語文素養(yǎng)目標。這一質(zhì)疑的提出，可以由教師在研讀中預設(shè)，也可以是小學生自己在閱讀中提出的容易引發(fā)爭議的問題。就在現(xiàn)有教材資源基礎(chǔ)上引入質(zhì)疑文本來說，開發(fā)群文閱讀中思辨性資源可以以教材為重點，引入多篇與教材文本觀點相矛盾的文本，圍繞某一個或者多個矛盾點，在辨析事實與材料的關(guān)系中探究矛盾之處和矛盾的成因。所以，群文閱讀可以突出理性思維方法，開發(fā)思辨性學習資源。

（二）以理性精神為指歸，創(chuàng)設(shè)群文思辨性閱讀與表達實踐活動

對于小學生來說，理性思維、理性精神以及理性表達語文素養(yǎng)目標的要求，遵循小學生身心發(fā)展的基本規(guī)律和語文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。所以，從理性精神層面而言，小學生的理性精神是一種好奇心和求知欲，也是一種辨別意識和立場態(tài)度，有好學會問的習慣，這也是一個人理性精神發(fā)展的基礎(chǔ)。以新課標對小學生理性精神的基本要求為指歸，創(chuàng)設(shè)群文思辨性閱讀與表達實踐活動。以部編版六年級下冊第五單元為例，這一單元的文本學習要求是“體會文章是怎樣用具體事例來說明觀點的”?？梢哉f，這一單元無論從文本內(nèi)容還是單元主題來看，都非常適合開展基于群文閱讀的思辨性閱讀與表達能力提升學習。圍繞單元群文特點，可以組織一次辯論賽，引導小學生先認真閱讀本單元“口語交際”中對于辯論的描述?？梢哉f，辯論賽這一語文實踐活動是一種很好的思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群的學習活動。在辯論賽這一活動的引導下，教師要求小學生閱讀第五單元，說說本單元課文各自通過哪些事例說明了什么道理。再綜合起來，說一說怎樣通過事例證明觀點，在這一總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)的引領(lǐng)下，展開群文閱讀思辨性閱讀與表達學習活動，并且，可以通過寫作的形式引導小學生圍繞一個觀點，利用真實事例來論證自己的觀點，讓自己的觀點有條理、有邏輯，爭取能夠以理服人，而不是陷入以偏概全或者強詞奪理的圈子。在這里，既有體現(xiàn)語文基本特點的通過語言文字開展的閱讀活動，也有以閱讀為基礎(chǔ)的語言口語交際和寫作表達活動。可以說，這一活動實現(xiàn)了閱讀與表達的互動。

（三）教材資源再整合，創(chuàng)設(shè)群文思辨性閱讀學習情境

小學階段在群文閱讀中進行思辨性閱讀與表達能力的培養(yǎng)，應(yīng)當以教材為主要的學習資源，但是教材又是以新課標學習任務(wù)群來架構(gòu)的，所以要進行思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群的學習，教師需要對小學教材進行適當?shù)脑僬?，而且在小學教材中，既有文本閱讀，也有口語交際，還有寫作訓練，這也為教材整合提供了很好的學習資源基礎(chǔ)。就思辨性閱讀與表達來說，可以從整體著手，綜合考慮每一單元，使之形成一個有機的群文閱讀單位。而思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群則需要在一定的情境下展開學習，那么在教材資源再整合中，就需要充分考慮單元的各要素，以一定的議題為中心，整合群文閱讀的教材文本資源，尤其是在推動學習展開上，則需要為群文閱讀思辨性閱讀與表達創(chuàng)設(shè)學習情境。可以說，思辨性閱讀與表達的學習情境是閱讀活動得以進行的有力支撐，而群文文本的組合依據(jù)則是思辨性閱讀與表達能力實現(xiàn)的基本保證。只有在群文閱讀的創(chuàng)設(shè)中使之具有思辨性閱讀與表達的要素，才能在閱讀方法上呈現(xiàn)思辨性閱讀與表達的基本特征。

學習情境是學習任務(wù)群一個很重要的要素，學習情境既可以是現(xiàn)實生活中的語文問題情境，也可以是生活中可能出現(xiàn)的語文問題情境。群文閱讀思辨性閱讀與表達學習情境應(yīng)當是可以引發(fā)思考、推理、比較、論證的學習情境。比如，部編版六年級上冊第二單元所選的幾篇課文，體裁不同，有毛澤東的《七律·長征》，有革命故事《狼牙山五壯士》，有新聞《開國大典》，有革命回憶《燈光》等，這一單元是群文閱讀單元，可以訓練小學生的思辨性閱讀與表達能力。當然，要實現(xiàn)這一目標，教師需要創(chuàng)設(shè)學習情境。教師在引導教學中，可以對教材資源再整合，在教材資源的基礎(chǔ)上，引入影視資源，如播放《開國大典》影片和國歌，群文閱讀學習情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：同學們，任何偉大的事業(yè)都需要付出卓絕的努力，當你觀看開國大典那激動人心的場面，傾聽到《義勇軍進行曲》那激動人心的旋律的時候，你是否想到今天幸福生活的來之不易？那么，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民經(jīng)過了哪些奮斗和犧牲？這些奮斗和犧牲與今天幸福的生活有著怎樣的必然聯(lián)系？請閱讀本單元的四篇課文，說一說付出與收獲之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，再說說你因為奮斗而取得了喜人的收獲的經(jīng)歷。

（四）設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，重構(gòu)群文思辨性閱讀學習新樣態(tài)

新課標對創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)群提出了引領(lǐng)閱讀的任務(wù)要求，即語文學習任務(wù)群的展開需要在學習任務(wù)的引領(lǐng)下進行。思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群需要學習任務(wù)的引領(lǐng)，而以小學教材為主要學習資源整合而成的群文閱讀，如果要實現(xiàn)思辨性閱讀與表達的素養(yǎng)養(yǎng)成目標，也需要在以議題為中心的群文閱讀和以學習任務(wù)為驅(qū)動的學習任務(wù)群之間找到聯(lián)系點。可以說，將群文閱讀的議題融合在學習任務(wù)群的學習任務(wù)中，設(shè)計融合議題的驅(qū)動任務(wù)，可以讓群文閱讀與學習任務(wù)群得以密切結(jié)合。就思辨性閱讀與表達能力提升而言，在群文閱讀中設(shè)計思辨性閱讀與表達的驅(qū)動任務(wù)，重新構(gòu)建群文閱讀思辨性閱讀新樣態(tài)。思辨性閱讀與表達的驅(qū)動任務(wù)需要能夠啟發(fā)引導小學生辨析、比較、梳理，在學習中不斷建立觀點與材料和事實的邏輯聯(lián)系，理解事件的因果和過程，逐漸形成以事實為依據(jù)的思考方法和習慣，并且培養(yǎng)理性思考與理性表達的興趣。比如，部編版六年級的第一單元，有寫景散文《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》，有詩歌《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》，有宋詞《西江月》等，這些文本體裁不同，但都屬于寫景類文章。這些寫景類文章大多是從感性出發(fā)，理性成分相對較少，但也可以通過學習任務(wù)的設(shè)計，在感性學習的同時進行思辨性閱讀與表達，這樣可以把感性上升到理性，實現(xiàn)理解的進一步提升，進行思辨性閱讀與表達并不意味著排除文本的感性閱讀，而是說在文本的感性學習中可以滲透理性思維與理性表達。就上述六篇文章，可以這樣設(shè)計學習任務(wù)：同學們，我們生活在大自然的懷抱當中，但是風景和人有哪些關(guān)系？它們對人有什么意義？請閱讀課文，你會從中發(fā)現(xiàn)什么？試著說一說你經(jīng)歷的風景對你有哪些影響。

總之，群文閱讀和學習任務(wù)群都以學生的自主、探究、合作為主要的學習方法。而基于群文閱讀的思辨性閱讀與表達既有素養(yǎng)目標的預設(shè)，也有實現(xiàn)素養(yǎng)目標的路徑和方法的指引。

參考文獻：

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［2］吳宏.小學高年級群文閱讀學習任務(wù)群設(shè)計研究［D］.杭州：杭州師范大學，2019.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪胁莘鍖W區(qū)長溝小學）

編輯：張俐麗