胡娜

語文是基礎教育中不可或缺的關鍵性學科，一方面能夠促進學生綜合素養(yǎng)的逐步提升，另一方面對于其他學科學習活動的有效開展也有著積極的作用?；凇读x務教育語文課程標準（2022年版）》的出臺，語文學科所具有的人文性和工具性特征愈發(fā)受到關注和重視。在這樣的教育教學背景下，教師需要在教學實踐中不斷轉變自身教育教學理念，同時優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，以此促進小學語文教學效果的提升，讓小學語文課堂教學更具效率和質量。

一、小學語文教學質量提升的重要性

首先，高質量的小學語文課堂應轉變傳統(tǒng)語文教學中以基礎知識和技能為綱領的設計理念，在此基礎上有效達成三維教學目標，在助力學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，促進課堂教學成效的顯著提升。

其次，在構建高質量語文課堂時，要充分突出和彰顯學生在課堂中所具有的主體性地位。新課改背景下的小學語文高質量課堂，需要充分貫徹和落實“以生為本”的教育理念，使學生擁有更多自主學習的空間，進而以更積極和主動的姿態(tài)參與語文知識的學習，以此實現(xiàn)對知識網絡的自主建構。與此同時，高質量的小學語文教學課堂，有利于學生立足自身的實際學習情況，選擇合適的學習方式，既能夠凸顯學生的課堂主體地位，也能在促進學生思維和素養(yǎng)發(fā)展中發(fā)揮作用。

再次，高質量語文教學課堂能夠充分貫徹、踐行因材施教教育教學理念。在這個過程中，教師能夠準確把握學生的學情以及認知特點，在此基礎上開展分層教學活動，讓每個學習層次的學生都能夠在課堂學習中學有所得。

最后，高質量語文課堂可以幫助學生更深入地感知語文知識學習和生活之間的聯(lián)系，使語文學習所具有的人文性和工具性進一步得到凸顯，為學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展做好鋪墊。

二、小學語文課堂教學質量提升策略

（一）強化課堂導入，集中課堂注意力

對于教師而言，要想促進教學質量的提升，需要對課堂導入環(huán)節(jié)有足夠的關注和重視，這也是高效課堂構建的前提和基礎。然而，在大部分語文課堂教學中，教師為了加快教學進度，往往忽視了課前導入這個關鍵環(huán)節(jié)，而是直接進入教學主題，這就使學生的思維一時很難扭轉過來，注意力也很難從課下轉移到課堂中，對于課堂教學質量的提升造成了非常不利的影響。為了改善上述情況，達到提升教學質量的目的，教師需要給予課堂導入環(huán)節(jié)足夠的關注和重視，在正式教學開始之前運用課堂導入進行合理的過渡，以此更好、更快地集中學生的注意力，為教學質量的提升做好鋪墊。

比如，在教學《烏鴉喝水》這篇寓言故事時，教師可以通過一些問題或者故事背景介紹來實現(xiàn)有效的課堂導入。如教師可以從教學內容出發(fā)，提出相關問題：“大家都聽過烏鴉喝水這個故事嗎？這個故事背后有怎樣的意蘊呢？誰愿意分享一下？”通過問題的啟發(fā)，引導學生討論和交流，一方面能夠使學生更加集中注意力，另一方面也能夠營造良好的語文課堂氛圍。接著，教師可以在學生討論之后，引導學生對即將學習的文章內容進行探究。

又如，在教學《古詩二首》的過程中，結合學生年齡段特征，以游戲導入提高學生的興趣和注意力，教師可以針對《村居》和《詠柳》兩首古詩，設計課堂導入游戲。在上課前準備教具，教師可將兩首古詩中“草長”“鶯飛”“拂堤”“紙鳶”“碧玉”“綠絲絳”等景物，制作成很多標志牌，將其作為課堂游戲的道具。在導入環(huán)節(jié)中，學生自由選擇其中一張標志牌貼在額頭，等教師給出開始游戲的手勢后，學生便依據預習中記憶和掌握的內容，尋找能夠與自己組成詩詞句子的名牌。如有“碧玉”名牌的學生，便要尋找戴著“妝成”“一樹高”名牌的學生，三個人按照順序排列。三人組成小隊后，可以與“萬條”“垂下”“綠絲絳”進行排列組合，以此類推，直至學生的站位順序和名牌能夠組成一首古詩。

這樣以問題的形式來進行課堂導入，不但可以提高學生的注意力，也能夠使后續(xù)的教學更加輕松、高效，教學質量的提升自然也便水到渠成了。

（二）結合信息技術，促進興趣激發(fā)

現(xiàn)代信息技術在教育教學行業(yè)得到了廣泛的運用，在促進課堂教學效率和教學質量提升方面發(fā)揮了顯著的作用?；诖耍瑸榱颂嵘W語文課堂教學質量，教師可以結合信息技術的優(yōu)勢以及多樣化、豐富化功能，將其靈活運用于課堂中，以此激發(fā)學生參與語文學習的興趣，同時讓學生體會語文學習帶來的快樂。只有這樣，學生才能夠在日常學習中始終充滿動力，促進課堂教學質量的顯著提升。

比如，在教學《花鐘》一課時，教師可以靈活運用多媒體，將各種美麗鮮花的圖片或視頻展現(xiàn)給學生，同時引導學生在課堂中分享自己的感悟，在營造良好課堂教學氛圍的同時，學生參與語文知識學習的興趣自然會被調動和激發(fā)。為了促進課堂教學成效的進一步提升，教師可以再針對本節(jié)課的生字詞，充分發(fā)揮多媒體多樣化的功能開展生字詞小游戲，讓學生進行“生字詞你畫我猜”，這樣能夠使學生更好地參與到生詞學習中，也能夠讓語文學習更具趣味性。在這個過程中，教師可以利用多媒體，結合教學內容創(chuàng)設教學情境，引導學生先對文章進行熟讀，進而扮演自己喜歡的花，如有的學生扮演牽牛花，感受凌晨四點開放的感覺。這樣可使學生更深入地理解文章中的有關內容，使學生對文章的脈絡和結構有著更準確和全面的把握，從而促進課堂教學質量顯著提升。

當前教育教學領域已經基本實現(xiàn)了教育信息化。因此，教師除了要掌握最基本的多媒體教學，還需要充分利用慕課、微課等，既可以使課堂教學內容更豐盈，也能夠有效拓寬學生的語文學習視野，以此實現(xiàn)語文課堂教學質量的顯著提升。以微課教學為例，其所具有的便捷性、集中性和智能性等特點，能使學生多樣化的學習需求得到最大限度的滿足。微課教學也具有非常強的靈活性，無論是在課前預習，還是在課堂互動，抑或是課后反饋中，所取得的效果都是非常好的。因此，在教學活動中，教師需要予以微課足夠的重視，立足教學內容制作微課視頻，使學生在積極參與微課學習的過程中，初步掌握課堂所學內容，進而為高效開展教學活動做好準備，在深入探究和自主學習中，深化學生學習能力的提升和發(fā)展，以此達到提升教學質量的目的。

（三）注重教學引導，深化思維發(fā)展

教師需要轉變傳統(tǒng)的教學方式，在現(xiàn)代化教學理念的引領下，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學模式，避免單一枯燥且僵化的“填鴨式”教學。與此同時，教師在教學活動中不但要關注學生知識、技能的掌握，還要關注學生思維在學習過程中的發(fā)散，在促進學生思維進階發(fā)展的同時，提升課堂教學效率和質量。在這個過程中，教師需要積極轉變自身的思想觀念，注重引導性教學活動的開展，喚醒學生僵化的思維。

比如，在教學《望廬山瀑布》這首古詩時，很多學生在生活中并沒有直接觀察過瀑布，也沒有聽過瀑布流下來時震耳欲聾的聲音，這就使學生對文章中有關瀑布的描寫無法有深入的感知，對于古詩中所表達的思想感情無法有準確的把握。為了使課堂教學更具成效，教師可以嘗試引導性教學，以問題引導學生展開思考和想象：“相信大家都有見過河水流動的經歷，那你能不能回想出來，你聽到的水流是怎樣的呢？是‘嘩嘩的聲音，還是‘啪啪拍擊的聲音呢？如果有無數的河流匯聚在一起，又是怎樣的聲音呢？”教師通過結合課文內容，提出引導性問題，能夠使學生的思維得到啟發(fā)。在發(fā)散性思維的引領下，學生可以對教師提出的問題有更深入的思考，以此促進課堂教學質量的顯著提升，并且對學生思維能力的進一步發(fā)展有著積極的作用。

（四）開展分層教學，落實因材施教

為了有效提升課堂教學質量，教師要認識到學生的學習能力是存在差異的，需要在因材施教理念的指導下，積極開展分層教學活動，讓每個層次的學生都能夠有所得、有所獲。在這個過程中，教師需要從班級學生的實際學習情況出發(fā)，將學生分成A、B、C三個不同的層次。其中，A層次的學生，主要是基礎牢固、成績優(yōu)異的學生，教師在教學中要注意拔高，幫助其實現(xiàn)對文章內容展開更深入的理解；B層次的學生，主要是基礎較為牢固、成績一般的中等生，在教學時，教師要更加關注學生鞏固知識，完善語文知識網絡結構；C層次的學生，主要是基礎較薄弱的學困生，在教學時教師需要關注其基礎知識的掌握程度，同時注重其學習興趣的激發(fā)和調動。教師對班級學生的合理分層，可使教學活動的開展更具針對性，讓每個層次的學生都能夠在自己原有的基礎上實現(xiàn)提升和發(fā)展，以此促進課堂教學質量的顯著提升。

比如，在教學《琥珀》這篇文章時，對于A層次的學生，教師可以結合文章內容，提出問題，讓其在問題中實現(xiàn)自身思維的發(fā)展。對于B層次的學生，教師需要關注其對文本內容的理解，進而結合文章中的內容對課后的習題進行思考和詳細的解答。對于C層次的學生，教師要引導其能夠熟讀文章，了解文章的思想和感情，同時掌握文章中的生字和生詞。分層教學活動的開展能夠提升課堂教學的針對性，使每個學生都能夠在學習中有所提升、有所收獲，促進語文教學成效的提升。

（五）重視作業(yè)設計，實現(xiàn)課堂鞏固

為了進一步鞏固課堂教學成果，促進教學質量的提升，教師需要關注作業(yè)設計的重要作用?；诖耍處熢趯ψ鳂I(yè)進行設計時，一方面需要關注學生課堂知識的有效鞏固，另一方面也要不斷豐富作業(yè)形式，根據所學內容和學生實際情況布置，以此促進學生思維能力的不斷提升和拓展，在作業(yè)完成更具成效性的同時，也能實現(xiàn)語文教學質量的有效提升。

比如，在教學完《小英雄雨來》這篇文章后，教師可以摒棄傳統(tǒng)的抄寫、背誦類作業(yè)，以作業(yè)任務單的形式呈現(xiàn)，在作業(yè)內容更豐富的同時，也能使學生在完成作業(yè)的過程當中不斷得到提升和發(fā)展。作業(yè)任務單可以這樣設計：

（1）文章中對雨來是怎樣進行描寫的？結合相關內容，嘗試還原雨來的人物形象。

（2）收集自己身邊關于革命英雄的故事，帶到課堂上分享。

（3）觀看一部紅色影片，并且寫下觀后感。

通過以任務單的形式對作業(yè)進行呈現(xiàn)，學生能夠接觸到更多樣化的作業(yè)內容，完成作業(yè)的主動性和積極性更高漲，不僅能夠達到鞏固課堂教學成果的目的，也能夠促進語文教學質量的顯著提升。

（六）優(yōu)化教學評價，深化能力發(fā)展

教學評價也是影響教學質量的關鍵性因素。因此，教師需要注重教學評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化和完善，使學生能夠全面認識自身學習情況，為其能力的發(fā)展做好準備。在這個過程中，教師可以引入更多元化的評價方式，如生生互評，能夠使學生站在同齡人的角度對同學進行更客觀的評價，在相互評價中看到彼此身上的閃光點，并且積極學習。教師也可以引導學生展開自我評價，使學生能夠客觀認識到自身的優(yōu)缺點，在今后的學習中不斷發(fā)揮自身的長處，同時及時改正自身的缺點。并且，多元化的教學評價也能夠使教師后續(xù)教學活動的開展更具針對性。因此教師在開展小學語文教學活動中，不能把各個方面孤立地分開，而應當突出重點，分清主次，多管齊下，穩(wěn)步推進，努力實現(xiàn)小學語文教學評價體系全面優(yōu)化的目標，在不斷優(yōu)化自身教學方法的過程中，顯著提升課堂教學質量。

綜上所述，在新課改深度推進的背景下，語文教學活動的開展愈發(fā)受到關注和重視。為了響應教育改革，使語文教學滿足時代發(fā)展需求，教師需要注重自身教學觀念的轉變，并且有力踐行課程標準，從多個角度、多個路徑對語文教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，在豐富語文課堂教學內容的同時，提升學生的語文核心素養(yǎng)，提高語文教學成效，讓語文課堂教學不僅高效，也更為高質。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省貴陽市清鎮(zhèn)市鴨池河學校）

編輯：張俐麗